《雪》教學反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《雪》教學反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《雪》教學反思1
《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現在十分久遠，學生對詩人在特定經歷下的思想情感難以理解，所以我把體會詩人的情感，感悟詩的意境作為教學難點。
教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。
《雪》教學反思2
今天是正式開學的第一節語文課.準備的是第一課《沁園春雪》,教學設計上一有雪的有關詩句引入詞的知識二朗讀感知.學生早讀已背了詩詞,部分學生已會背.學生的讀只做到了讀字音.為此我把課堂第一個活動定為誦讀感知.
一、自己先范讀,再讓學生自由仿讀誦讀.要求學生讀出節奏和味道。
二、學生談誦讀感知,說說自己從文中讀到了什么？明了詞的內容,學會從表達內容手法等多角度概括.活動二賞析品味。
1、重點在于讓學生學會抓住望惜等關鍵字詞,從內容上把握詩詞內容。
2、語句賞析,讓學生學會從修辭動詞手法等角度賞析語句.活動三感悟主旨.1讓學生通過把握過渡句主旨句體會詩詞情感和寫作目的.2比較本詞和減字木蘭花3再次誦讀結課.
在課的設計上自己力避問題為活動話題.回顧課堂存在問題：1課堂沉悶,新學生可能不適應.學生回答問題參于度低.2學生學習習慣不太好,今后要注意培養.……
《雪》教學反思3
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
《雪》教學反思4
《堆雪人》這首歌曲為三拍子，有兩段歌詞。第一段歌詞形象、易記，第二段歌詞稍有難度。第二段歌詞的內容是這樣的：“小弟弟，小妹妹，你牽著我，我拉著你。圍著雪人團團轉，多么快樂，笑嘻嘻”。為了幫助幼兒記憶歌詞，我邊范唱邊跟另一位老師做手拉手跑步轉圈等動作。后來，我又分別請兩個女孩與我手拉手邊唱邊跳了一遍。
當她們被請上來與我跳的時候，其他孩子都流露出羨慕的神情。而當我請這兩個孩子回座位，并說“請小朋友最后再來唱一遍”時，我看到了其他孩子臉上的失落表情。
我一下子意識到自己在孩子意猶未盡的時候匆匆結束是那么不通人情。孩子們的眼神分明在告訴我，他們也想上來跟老師邊唱邊表演。孩子很喜歡這首充滿童趣的歌曲萌發了主動表演的愿望，這個時候我能置之不理嗎？顯然不能。我當即作出決定，我們一起來跳吧。孩子們一下子興奮起來。怎么跳呢？“拉個大圓圈。”孩子們提出建議。“中間請一個人當雪人。”調皮的飛飛出了個主意。
于是，孩子們都動了起來，我也有意放慢了帶唱的速度。第一段大家站成圓圈原地邊唱邊跳，第二段唱到“你牽著我，我拉著你，圍著雪人團團轉”時，大家手拉手圍著中間的人順時針移動。孩子們設計的動作很符合歌詞意思，大家圍著中間的雪人團團轉，非常有情趣，被請到中間當雪人的.孩子更是情緒特別高，大膽地表現了雪人可愛的姿態。我又和孩子們一起表演了一遍。最后我大聲宣布，他們自編的“堆雪人”舞非常棒，非常成功，孩子們聽了快活得又蹦又跳，臉上的滿足與喜悅顯而易見。
《雪》教學反思5
在《堆雪人》上課過程中，我按照教學設計很順利的上課，上課一開始，這個班的孩子非常拘謹，明顯很緊張，我盡力去帶動他們，事與愿違，本課教學重點是通過學習，感受冬雪給大地帶來了嚴寒的同時，體驗雪景給我們帶來的歡樂，心想，一定是剛剛上課，慢慢會進入狀態的。但是在雪景導入過程，和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個環節中，隨著時間的推移也沒有讓孩子們感受到冬雪帶來的歡樂，反而學生更加緊張。
我悶了，學生是怎么回事呢？還是我沒有用情緒帶動他們呢？學生的底氣和聲音明顯沒有達到我預計的目標，整節課堂死板，沒有生機。這次公開課是失敗的,這個也引起了我的反思,怎么樣才能在歌唱教學中滲透情感教育,怎么樣把一些生硬、死板的音樂符號，用親切的方式講述給學生聽，怎么樣才能用自己對歌曲的理解，用情感交流的方式，教給學生，讓學生深刻的體會到音樂的美。
在歌曲教學中，我認為創設情境是非常重要的，創設音樂情境目的是培養學生的良好心境，喚起學生的對音樂的審美注意，當學生一進入教室，耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫面和語言，新鮮感就會油然而生，注意力就會自然而然的集中在我創設的情境中。
在堆雪人這課中，我認為一開始就要大家看完冬雪的場景以后，馬上讓大家來發聲練習，而且用暖手的方式打開聲音，學生在用美麗的聲音做發聲練習，讓學生充分感受到，冬雪帶來的快樂，課堂也不會太死板，沒有靈動性了。
《雪》教學反思6
20xx年11月23日周三下午第二節語文課上《第一場雪》，我是這樣開場白的：巴金爺爺筆下的“鳥的天堂”給我們展示了南國美麗的風光，雖然那只是棵大榕樹，但在作者筆下卻熠熠生輝，充分展示出了它的美麗和勃勃生機，真讓我們留戀往返。而今天我們要學習的另一篇文章則是我國著名作家峻青的作品——《第一場雪》，它卻向我們展示了北國獨特的風光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。
這節課中我覺得還有一個地方處理得很好。當我說到本文作者的名字時很多學生都不約而同地笑了。剛開始我還以為是我說錯了，我再念一篇，沒錯啊！可是學生照樣笑了，我覺得很奇怪，便停下來，笑著問學生：“老師讀錯了嗎？你們干嗎笑？”這時陳聰站起來告訴我：“大家覺得作者的名字跟咱們班林俊興同學的名字讀音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。
學生這時笑得很厲害。我立刻幫助學生正音：峻青——俊興。因勢利導地說：“的確很相似，老師希望俊興同學將來也能寫出比大作家峻青的《第一場雪》還要好的文章！大家說好不好？”同學們不約而同地說：“好！”“那現在我們首先要怎么做？”“好好讀一讀峻青的文章，體會體會作者的感情！”“大家真聰明！要想做得比別人好就得先向別人學習，學習他們的優點！好，請同學們有感情地齊讀課題！”大家高聲有感情地讀課題。
這節課中，同學們的學習情緒被調動起來了，朗讀課文聲音既響亮又整齊（從來沒有過的），讀得也比較流暢，發言也很積極。
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