《平均分》的教學反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《平均分》的教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《平均分》的教學反思1
1、《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，我并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。
2、“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，我從創設現實情境入手，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。
《平均分》的教學反思2
《平均分》是二年級表內除法的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去春游，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數學與生活實際的聯系，初步感知平均分的概念。
讓學生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。
讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的'新理念強調的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。
本節課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
《平均分》的教學反思3
本課是學生學習除法的開始，因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計認識平均分這一課教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了以下的教學：由同樣多引出平均分。這一層次安排實踐操作，讓學生把6根桃分一分，再把分的結果進行分類，試問哪幾種分法比較“公平”些，然后引出平均分，每份要同樣多，得出每份分得同樣多叫做平均分。再讓學生動手操作擺小棒，把8根小棒，每幾根擺一份，看看擺成了幾份，體會平均分的含義。
在完成“想想做做1”時，其中第一小題不是平均分，學生基本都能說出原因，我又問了一個問題：你能想想辦法讓它變成平均分嗎？他們想出了好幾種辦法：
⑴只要在多的那部分中拿掉一個
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�、沁�可以在多的那邊拿一個把它分成兩半，一邊一半，就是平均分了。
在本節課中，還存在了一下的問題：
1、創設的情景沒有為新課起到很好的鋪墊，而且給學生一個誤導的作用，讓學生有一種不知所措的感覺。
2、在分8個桃子的時候，教師說的過多。
《平均分》的教學反思4
《平均分》這節課主要是讓學生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點和難點就是什么是平均分。在教學設計中，我創設了一個春游的情景，給二年級的五個同學分配食物。我預設可以出現多種分法，但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答，起來說的學生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對“如何分？”有了什么樣的基礎。
反思自己的教學，覺得自己在教學中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學生對平均分的理解會更加清晰和深刻，理解起來更方便。
于是在另一個班的教學中，我靈活地進行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學中，當出現不平等的分法時，一些同學的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會吵架的�！边@是學生真實而可貴的想法，他們在生活中經歷了分東西不均而發生爭吵的事實，這就是他們對分東西的理解。平等分配已經深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會說“平均分”這個名詞罷了，于是我及時捕捉住這一生長點，利用他們的觀點，及時生成“平均分”的概念，學生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
授人以魚，不如授人以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬于這個范疇之內。我們要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
《平均分》的教學反思5
今天教學了“認識平均分”的第1課時，主要內容是已知了一份的情況，將總體進行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產生的，而數學教學中的情境則是一個一步步縱向深入的過程，也是學生主動獲取新知的動態發展過程。因此，在教學前我創設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時遇到了困難，想得到我們班學生的幫助，同學們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發了他們學習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數學與生活之間的聯系。
蘇霍姆林斯基說過：你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問：“我替猴媽媽感謝我們班的同學，可是其中有些分法可能會使猴寶寶不開心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問題一提出，同學們馬上把所提出的分法進行分類。接著我追問：“你們為什么會這樣分類呢？”此時，馬上又學生回答說：“那一類是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會不開心，會覺得不公平�！绷硪粋�同學接著說：“而另一類就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會不開心了�！蓖ㄟ^分桃和把分法進行分類這兩個過程，同學們已經建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決于學習者機械的模仿和記憶。所以，在進行分類后，我馬上讓同學們分小棒，讓他們通過自己親身的體驗、親自動手實踐，經歷平均分的全過程，得到平均分的概念，也體會到分得多樣化。
在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程，再次感知平均分的概念，為以后學習新知打下良好的基礎。
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