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由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-09 15:30:07 教學(xué)反思 我要投稿

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,我們很多時(shí)候都不得不用到試題,試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。一份好的試題都具備什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思1

  在聽(tīng)一節(jié)物理課《溫度》的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是首先讓學(xué)生體驗(yàn),感受冷熱的不同,由于對(duì)比參照的不同,會(huì)有錯(cuò)誤的反映,從而引入溫度的對(duì)比和測(cè)量等,然后進(jìn)行溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和使用。

  但是,由于在冷熱的感知過(guò)程中,一直讓同一個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn),缺乏應(yīng)有的對(duì)比反應(yīng),學(xué)生描述感受也就沒(méi)有戲劇性的不同,學(xué)生感覺(jué)都是自然而然的事情,也就沒(méi)有對(duì)為什么要使用溫度計(jì)測(cè)量有鮮明的認(rèn)知性,也就少了研制溫度計(jì)的迫切性。

  相對(duì)的,如果讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時(shí)間,在同時(shí)插入溫水中,立即評(píng)價(jià),感覺(jué)對(duì)比也就大不相同,也就容易勾起學(xué)生對(duì)井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑,體悟到感覺(jué)的對(duì)比作用,也有不靠譜的描述等。繼而認(rèn)識(shí)到為了便于對(duì)比和記錄,科學(xué)的方法是選取相同的參照物比對(duì),引入溫度的界定和溫度計(jì)的研制和使用。

  這就提醒我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性,絕不是為活動(dòng)而活動(dòng),也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性,而是有明確的目的和功能,是為了更好地理解某一知識(shí)內(nèi)容,或者掌握某一方法技能。

  還比如溫度計(jì)的使用,同樣可以讓不同的學(xué)生按照不同的測(cè)量方式以及觀察結(jié)果,對(duì)比結(jié)果的不同,讓學(xué)生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值,指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)更多一些體驗(yàn)性,而不是單純的接受性,也就更多一些頓悟性,也就無(wú)形之中保證學(xué)習(xí)的理解性,印象深刻而穩(wěn)定。

  所以,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性,做好細(xì)節(jié)的組織和調(diào)整,既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性,還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成,注重教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思2

  今天上午我在初四五班上物理課訂正一道物理試題,有關(guān)比較浮力大小的習(xí)題,題目是一個(gè)質(zhì)量相等的銅球和鐵球放在水中那個(gè)球受到的浮力大?好多同學(xué)不知道用那個(gè)公式來(lái)分析,在我講解完后,腦海里突然想到若條件在改變一下看同學(xué)們?nèi)绾谓獯稹S谑俏揖驼f(shuō)若不是說(shuō)水而是水銀呢,情況又如何?學(xué)生在我的引導(dǎo)下都在認(rèn)真的思考,說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)和理由。我對(duì)回答正確的同學(xué)給予了表?yè)P(yáng),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更加高漲,接著我又改變了條件,若是質(zhì)量相等的鐵桶和鐵球都浸沒(méi)在水中,受到的浮力大小關(guān)系又怎樣呢?這是學(xué)生給出的答案就不統(tǒng)一了,各說(shuō)各的理由,這是我及時(shí)給予點(diǎn)撥,很快同學(xué)們就給出了正確答案,學(xué)生們的臉上有一種自豪感。正想翹尾巴的時(shí)候,我突然接著問(wèn)水桶在水中用力拉著它不動(dòng)拉力大于重力還是小于重力?學(xué)生們有進(jìn)入了思考,很快又給出了正確答案。我看同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭很高,接著我就發(fā)了一份試題檢測(cè)浮力有關(guān)的內(nèi)容。

  這節(jié)課我感到很成功,通過(guò)一道題的引伸,學(xué)生們掌握了好多知識(shí),培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,又鍛煉了他們的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,達(dá)到了較好的效果,心里感到非常高興,心里暗暗下決心,在今后的教學(xué)中一定要善于總結(jié),將知識(shí)系統(tǒng)化,提高課堂效率,沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師這句話來(lái)鞭策自己。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思3

  課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù);其核心是設(shè)疑提問(wèn)。問(wèn)題是思維的向?qū)АT谡n堂教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn),讓所有的學(xué)生都積極思考問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑和答案,有利于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么,怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)思想,使所設(shè)之疑合理、適當(dāng)、有意義,起到激發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢?我今天從以下兩方面談起。

  一、在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)

  有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性,他們往往用設(shè)問(wèn)的方法,照成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的心理狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望,起到一石激起千層浪的好效果。例如:在《杠桿》一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí),我引用的是阿基米德一句名言:“給我一個(gè)足夠長(zhǎng)的杠桿、一個(gè)支撐點(diǎn),我能翹起整個(gè)地球。”然后我提出問(wèn)題:你支持阿基米德這種說(shuō)法嗎?這種設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì),使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘的心里,一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  二、抓住模糊點(diǎn)設(shè)疑

  所謂模糊點(diǎn),就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中,根據(jù)信息反饋,準(zhǔn)確地?fù)渥綄W(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方設(shè)計(jì)提問(wèn),可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同物理量的不同含義。例如:在區(qū)分效率和功率這兩個(gè)物理量時(shí),針對(duì)這一問(wèn)題可以這樣設(shè)問(wèn):“效率高的機(jī)械做功一定快嗎?”然后通過(guò)學(xué)生的不同回答結(jié)合講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)幫學(xué)生分析清楚兩個(gè)物理量的區(qū)別。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn),澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的識(shí)別能力。

  在教學(xué)過(guò)程中巧妙的設(shè)疑,不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,更能達(dá)到事半功倍的效果。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思4

  初中物理新課程有著適應(yīng)于時(shí)代的價(jià)值觀和功能,有著全新的培養(yǎng)目標(biāo),定位在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),它的課程理念是:注重學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位,從生活走向物理,從物理走向社會(huì);注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化;注重學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。要想適應(yīng)新的課程,要求我們必須更新課程理念,樹(shù)立課程觀,教材觀,這樣才能在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求,在是新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

  新課程的實(shí)施為物理教學(xué)帶來(lái)了許多變化,如教師的教學(xué)觀,學(xué)生的.學(xué)習(xí)觀,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,師生關(guān)系,教學(xué)方法,學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀,教師的素質(zhì)等各個(gè)方面,下面就針對(duì)更新課程理念方面的案例進(jìn)行評(píng)析;

  物理,再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì),符合當(dāng)前課改的重要理念,充分使課堂變得生機(jī)勃勃,新不課改的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的關(guān)鍵,這節(jié)課的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體探究學(xué)習(xí)的熱情,另外在教學(xué)中注重創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中,還要學(xué)會(huì)指點(diǎn),誘導(dǎo),和啟發(fā)。學(xué)法的指導(dǎo)也是很重要的在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們獨(dú)立,勇敢,主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思5

  新課程教學(xué)改革形勢(shì)下,要求教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)研究者、反思者,也就要求新課改形勢(shì)下的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思,爭(zhēng)取成為一個(gè)學(xué)者型教師。善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思,已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。新課改下的物理教學(xué)反思,不是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或者是簡(jiǎn)單的重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改形勢(shì)下的物理教學(xué)反思

  新課改之前,教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄,效果很不理想。所以,教師非常有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的物理觀。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思6

  《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結(jié)束了,回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作,感覺(jué)很是無(wú)奈。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費(fèi)勁了。當(dāng)然,不全怪學(xué)生認(rèn)知能力差,這一章內(nèi)容也確實(shí)很抽象,尤其是電勢(shì)、電勢(shì)差和電勢(shì)能的教學(xué),雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢(shì)能類比的方法,開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受,但課后做練習(xí)真的很費(fèi)勁,所以這點(diǎn)內(nèi)容我們用了很長(zhǎng)的時(shí)間,最后感覺(jué)學(xué)生掌握的還算差不多。

  而到了章末學(xué)習(xí)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩,因?yàn)橐玫礁咭粚W(xué)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)規(guī)律和“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí),學(xué)生將這些內(nèi)容已忘得差不多了,我們不得不又領(lǐng)著學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍,所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,現(xiàn)在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了,怎么辦?為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話,我很著急,因?yàn)槭碌走有學(xué)業(yè)考試呢,總不能一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)吧,本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí),課時(shí)有限,還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生,不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),有精力的同學(xué)適當(dāng)?shù)匕迅咭粌?nèi)容看一看,沒(méi)精力的同學(xué)只能由著他們了。

  估計(jì)后半學(xué)期,情況會(huì)稍有好轉(zhuǎn),畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內(nèi)容,學(xué)生多少有點(diǎn)基礎(chǔ),但愿通過(guò)我們大家的努力,無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統(tǒng)考會(huì)取得令人滿意的成績(jī),我們正在加油!高中物理教學(xué)反思高三物理教學(xué)反思物理教學(xué)反思

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思7

  一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣

  用粉筆在黑板上畫圖是靜止的,若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué),效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí),老師在黑板上怎么畫都是靜止的,學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片,力臂會(huì)隨力的作用方向改變而改變,學(xué)生看起來(lái)十分鮮明,興趣高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念.

  二、師生共同參與,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  在利用投影進(jìn)行教學(xué)中,師生共同參與,教師處在主導(dǎo)地位,學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下,教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來(lái),答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞,如果答錯(cuò)了,其他學(xué)生給予糾正。形成了互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍.課堂氣氛活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教師在學(xué)生有誤區(qū)時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識(shí)傳輸暢通,反饋及時(shí).

  三、增大信息量,提高教學(xué)效率

  事實(shí)證明,學(xué)生在消化知識(shí)時(shí),只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展,利用投儀教學(xué),貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù),使學(xué)生得到不斷練習(xí)、消化、理解知識(shí)的機(jī)會(huì),提高了知識(shí)的掌握程度。如做練習(xí)時(shí)采用手寫題目或小黑板展示,也不過(guò)7~8道,用投影展示可達(dá)10~20道,教學(xué)效率提高明顯.

  一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式,實(shí)踐證明已不適應(yīng)大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變,而且也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思8

  第一稿太拘泥于課本,展開(kāi)太少,沒(méi)有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。而且也沒(méi)有必要使用課件。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富,假如你使用媒體,可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過(guò)了,我覺(jué)得這就失去課件的意義,再一個(gè)媒體是線性的,而課堂則是非線性的,而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生,有很多機(jī)動(dòng)的地方,不用課件可以更靈活的處理,于是就選擇不用課件。

  關(guān)于探究的修改:影響蒸發(fā)的快慢三個(gè)因素:溫度、表面積、空氣流動(dòng)這三個(gè)因素,學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗(yàn),但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過(guò)讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時(shí)間比較誰(shuí)的方法多這么一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)歸類,提練出三個(gè)因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突,首先對(duì)著干溫度計(jì)扇溫度沒(méi)變化,而“洗澡”的溫度計(jì)示數(shù)會(huì)下降后又上升,通過(guò)這么一對(duì)比,學(xué)生對(duì)于“對(duì)著干的物體扇,因?yàn)闆](méi)有蒸發(fā)也就不會(huì)降溫了”也就更深刻了。

  關(guān)于媒體的選擇。

  充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂,又從課堂走向生活”,把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓^(guò)彼此的語(yǔ)言交流、思維碰撞上升到抽象的概念,形成概念之后又應(yīng)用于生活,指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來(lái)自于生活,科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。

  充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí),把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識(shí)都是由學(xué)生建構(gòu)的,無(wú)論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出,并且問(wèn)題由學(xué)生提,實(shí)驗(yàn)由學(xué)生設(shè)計(jì),通過(guò)比較設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別,學(xué)會(huì)判斷,尤其是為什么這么設(shè)計(jì)的追問(wèn),既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思9

  提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。

  物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“提出正確的問(wèn)題,往往等于解決了問(wèn)題的大半。”問(wèn)題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn),重大問(wèn)題必將帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。

  物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題,而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán),一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題,產(chǎn)生了解決它的欲望,形成了“問(wèn)題意識(shí)”,就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息,提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此,在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng),使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性,也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。

  在平時(shí)的教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力,我認(rèn)為要注重做到以下幾點(diǎn):

  1.營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。

  2.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空。

  3.倡導(dǎo)多向懷疑。

  4.鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。

  總之,在今后的教學(xué)中,要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思10

  進(jìn)入二十一世紀(jì),信息技術(shù)迅速興起,蓬勃發(fā)展,正以前所未有的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì),滲透到世界的各個(gè)角落,正給人類的生產(chǎn)、生活方式帶來(lái)巨大的變革。信息技術(shù)的普及為教育提供了豐富的資源,給教學(xué)帶來(lái)革新機(jī)遇,將促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段直至教育思想、教育理論和教育體制的根本變革。面對(duì)挑戰(zhàn),如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)上資源,建構(gòu)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,開(kāi)展這方面的教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中強(qiáng)調(diào)了在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(簡(jiǎn)稱STS)教育的目標(biāo),即在初中物理教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能,而且要使學(xué)生懂得這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí),使學(xué)生形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類福利、社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“人”的發(fā)展,提出了“三個(gè)維度”,即知識(shí)與技能,方法與過(guò)程,情感與價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái),讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中探究,主動(dòng)進(jìn)行信息收信、篩選,進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu),在探究活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力和潛力,在民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀,張揚(yáng)主體鮮明的個(gè)性。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳的教育教學(xué)(此文來(lái)自)模式。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思11

  本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象,單憑教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授不容易讓大多數(shù)學(xué)生明白,因而我考慮用實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

  (1)考慮增加實(shí)驗(yàn):課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規(guī)律,只用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是不足以說(shuō)明它的普遍性的,因此我考慮增加實(shí)驗(yàn)。反思學(xué)生已有的知識(shí)和水平,可以增加的實(shí)驗(yàn)有:定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題,最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

  (2)改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn):決定增加實(shí)驗(yàn)后又思考:三個(gè)實(shí)驗(yàn)若都是演示實(shí)驗(yàn),說(shuō)服力上也可能有問(wèn)題,不如讓學(xué)生親自對(duì)手去做。回想學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自對(duì)手做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn),知識(shí)和操作上的基礎(chǔ)都較好,因而改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不大。

  (3)對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導(dǎo):考慮到畢竟是一個(gè)新的實(shí)驗(yàn),學(xué)生測(cè)量的部位和操作技巧可能都有問(wèn)題,為了節(jié)約課堂時(shí)間,提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性,我想應(yīng)該有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測(cè)量的部位,可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導(dǎo)。

  (4)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化:上述實(shí)驗(yàn)若嚴(yán)格來(lái)證明功的原理理論上必須測(cè)量力的大小,但如果測(cè)量力的大小,實(shí)驗(yàn)結(jié)果因?yàn)轭~外功的緣故必然不準(zhǔn),不能得出功的原理,但前面已經(jīng)學(xué)過(guò)杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律,因而實(shí)驗(yàn)中的力可以不測(cè),并且可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思12

  本學(xué)期視導(dǎo)時(shí),按照進(jìn)度我講的這節(jié)課。當(dāng)時(shí)玉樹(shù)大地震剛剛過(guò)去,于是我就用了玉樹(shù)震后的重建工作來(lái)導(dǎo)入的新課,從而引出問(wèn)題:建筑工人要把建筑材料(如沙子)運(yùn)到高處可以采用什么方法?問(wèn)題一出,同學(xué)們的答案也跟著出來(lái)了,有的認(rèn)為直接搬上去,還有很多同學(xué)則想到了用滑輪組,而且理由還很充分,用滑輪組既省力又省功。那接下來(lái)我讓學(xué)生來(lái)針對(duì)運(yùn)沙子這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,看看滑輪組是否是省功。

  把一小鐵桶裝滿沙子,測(cè)出它的重力G,然后用兩種方法來(lái)把它提升到相同高度h:

  1、直接用手把小桶提到高為h處;

  2、用一個(gè)由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組和彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)

  把小桶提升到高h(yuǎn)處;

  讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)比較兩次做功。然后讓學(xué)生思考:對(duì)誰(shuí)做的功是我們需要的 ,哪部分功是我們不需要,但不得不做的,這樣通過(guò)對(duì)事例的分析,使學(xué)生了解什么是有用功、額外功,總功就是有用功與額外功之和。

  本節(jié)課中理解總功、有用功和額外功三個(gè)概念,是后面解決機(jī)械效率問(wèn)題的關(guān)鍵。我又設(shè)計(jì)了這樣一題, 讓學(xué)生思考并討論:在做相同有用功的情況下,做的額外功越多越好還是越少越好?為什么?學(xué)生討論之后得出了正確答案。我及時(shí)補(bǔ)充了一句:工作中,我們總是希望額外功越少越好;也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。為后面引出機(jī)械效率做了鋪墊。這樣,通過(guò)學(xué)生的小組討論,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題,認(rèn)識(shí)了我們需要的有用功和不需要但又不得不做的額外功,從而認(rèn)識(shí)了總功。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思13

  第一,要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí),要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。為了學(xué)懂,同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn):認(rèn)真閱讀課本;認(rèn)真聽(tīng)講;理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上,老師的講解一般會(huì)比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽(tīng)講,一方面能更好的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈,加深理解,另一方面,還要讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法,提高思維能力。

  第二,學(xué)習(xí)物理,要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多,但物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的,還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法,理想化法,等效替代法,隔離法與整體法等等。掌握了科學(xué)的思維方法,才能提高推理能力,分析綜合能力,把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。

  第三,要即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí),課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧,并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,看看是否有矛盾,否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考,重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要即時(shí)完成作業(yè)。

  第四,閱讀適量的課外書(shū)籍,豐富知識(shí),開(kāi)闊視野。實(shí)踐表明,物理成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),無(wú)不閱讀了大量的課外書(shū)籍。這是因?yàn)椋煌臅?shū)籍,不同的作者會(huì)從不同角度用不同的方式來(lái)闡述問(wèn)題,閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會(huì),見(jiàn)識(shí)一多,思路當(dāng)然就活了。

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思14

  《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結(jié)束了,回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作,感覺(jué)很是無(wú)奈,高二物理教學(xué)反思。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費(fèi)勁了。當(dāng)然,不全怪學(xué)生認(rèn)知能力差,這一章內(nèi)容也確實(shí)很抽象,尤其是電勢(shì)、電勢(shì)差和電勢(shì)能的教學(xué),雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢(shì)能類比的方法,開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受,但課后做練習(xí)真的很費(fèi)勁,所以這點(diǎn)內(nèi)容我們用了很長(zhǎng)的時(shí)間,最后感覺(jué)學(xué)生掌握的還算差不多。

  而到了章末學(xué)習(xí)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩,因?yàn)橐玫礁咭粚W(xué)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)規(guī)律和“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí),學(xué)生將這些內(nèi)容已忘得差不多了,我們不得不又領(lǐng)著學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍,所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,現(xiàn)在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了,怎么辦?為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題,教學(xué)反思《高二物理教學(xué)反思》。

  說(shuō)實(shí)話,我很著急,因?yàn)槭碌走有學(xué)業(yè)考試呢,總不能一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)吧,本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí),課時(shí)有限,還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生,不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),有精力的同學(xué)適當(dāng)?shù)匕迅咭粌?nèi)容看一看,沒(méi)精力的同學(xué)只能由著他們了。估計(jì)后半學(xué)期,情況會(huì)稍有好轉(zhuǎn),畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內(nèi)容,學(xué)生多少有點(diǎn)基礎(chǔ),但愿通過(guò)我們大家的努力,無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統(tǒng)考會(huì)取得令人滿意的成績(jī),我們正在加油!

由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思15

  牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律,它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系,是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律,有著極其廣泛的應(yīng)用,僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用,加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)自主探索得出,從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。

  本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體,注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性,讓學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。

  一、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

  本節(jié)課涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系,再利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系,同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線(兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線)的變化情況,并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系,這樣結(jié)論更有說(shuō)服力。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

  在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中,努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展,由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo),提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。

  三、不足之處:

  因時(shí)間關(guān)系板書(shū)得較為簡(jiǎn)潔,牛頓第三定律的內(nèi)容沒(méi)有在黑板上完整板書(shū)出來(lái)。板書(shū)的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。

  這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。

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