平均分教學反思

時間：2021-03-08 09:26:37 教學反思我要投稿

平均分教學反思（精選6篇）

　　身為一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的平均分教學反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

平均分教學反思（精選6篇）

　　平均分教學反思1

　　1、《數學課程標準（實驗稿）》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣，在這節課中，我并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數學。

　　2、“學習生活中的數學”是《數學課程標準（實驗稿）》精神的體現，我從創設現實情境入手，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　3、《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。

　　4、操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規范，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

　　平均分教學反思2

　　《平均分》是二年級表內除法（一）的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

　　本節課以二年級去春游，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數學與生活實際的聯系，初步感知平均分的概念。

　　讓學生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在匯報分的'過程中，培養學生語言表達能力。

　　讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。

　　本節課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。

　　對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。

　　在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

　　平均分教學反思3

　　本節教學結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。

　　教材設計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。

　　我認為本教學設計有以下值得反思的地方：

　　1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

　　2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。

　　3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

　　平均分教學反思4

　　《平均分》這節課主要是讓學生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點和難點就是什么是平均分。在教學設計中，我創設了一個春游的情景，給二年級的五個同學分配食物。我預設可以出現多種分法，但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答，起來說的學生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對“如何分？”有了什么樣的基礎。

　　反思自己的教學，覺得自己在教學中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學生對平均分的理解會更加清晰和深刻，理解起來更方便。

　　于是在另一個班的教學中，我靈活地進行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學中，當出現不平等的分法時，一些同學的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會吵架的。”這是學生真實而可貴的想法，他們在生活中經歷了分東西不均而發生爭吵的事實，這就是他們對分東西的理解。平等分配已經深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會說“平均分”這個名詞罷了，于是我及時捕捉住這一生長點，利用他們的觀點，及時生成“平均分”的概念，學生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。

　　授人以魚，不如授人以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬于這個范疇之內。我們要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。

　　平均分教學反思5

　　今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽了我的課，本節內容非常少就是認識平均分，在集體備課時，備課領導也突出指出本節課內容主要讓學生經歷什么是平均分，在學生分的幾種情況下，追問那種分發公平？為什么公平，學生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。

　　在執教時我也清晰的知道本節課的難點是每份和幾份的區別，但帶的問題實施起來有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學生能夠區分得需要斟酌，我采用了做游戲的形式聯系學生區分，可在分的過程中學生出現了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學生擺出三種情況時，一定要讓學生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什么，還要著重指出每份指的是什么，這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當，方法正確畫龍點睛，方法錯誤：“（例如我讓學生大量練習擺小棒）”，就有點畫蛇添足了。

　　平均分教學反思6

　　《平均分（1）》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學習除法的基礎，而《平均分》又是學生學習表內除法的基礎。學生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本節課的重點是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？

　　教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學生充分理解“平均分”的概念，經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在具體實踐活動中，多次經歷“平均分”，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，培養學生合作交流的能力，讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。

　　教材設計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學生不是很理解怎么分類，出現了很多分法，很難引導到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生說了自己的理由，與平均分的概念有點接近了，我就用比較規范的語言歸納出平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。

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