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《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思

時間:2021-02-12 20:24:41 教學(xué)反思 我要投稿

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思15篇

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思1

  這是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯,感情豐富,描繪了大自然的景物,描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難,讓孩子們對戰(zhàn)爭進(jìn)行強烈控訴以及和平的深情呼喚。

  這是一篇略讀課文,不宜逐次逐句講解。因此我采用品讀結(jié)合,讀議結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。利用小組合作質(zhì)疑提出問題,答案從文本中去找,在文中寫出感受體會。同時引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達(dá)的思想感情。允許采用多種讀法來表達(dá)情感,真正使朗讀成為學(xué)生個性化的行為。因為有了這樣一個平臺,學(xué)生讀得很到位,有節(jié)奏、有韻味,自信、放得開。文章前四小節(jié)通過強烈的反差,學(xué)生對失去美景、失去美好生活,產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感,融入到學(xué)生的朗讀中,讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。

  最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個“……”,這是詩歌中的最后一個標(biāo)點符號,我覺得這個省略號意味深長,它省略的不僅僅是無限美好的希望,更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”,讓學(xué)生在讀中去感悟,讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚,讓學(xué)生感受到,要有我們這樣的環(huán)境上課,是多么不容易。祈盼世界和平常駐我家。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思2

  第四單元的主題是和平,《和我們一樣享受春天》雖然只是略讀課文,但卻是對和平含義的升華。它是一首呼喚和平的小詩,詩中以一個孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚,教學(xué)中,我覺得以下幾個方面比較成功:

  (一)引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在讀中思

  板書課題后,請學(xué)生放聲自由朗讀課文,初步感知詩歌所要表達(dá)的情感,認(rèn)讀生字后,全班同學(xué)齊讀課文,營造一種震撼人心的朗讀氣氛。學(xué)生的朗讀興趣被點燃了,許多同學(xué)主動舉手要求讀給其他同學(xué)聽,我就抓住這個機會請舉手的同學(xué)分節(jié)朗讀課文,進(jìn)一步保持他們專注課堂的時間,其他同學(xué)在仔細(xì)傾聽的過程中思考把這首小詩分成二部分,引導(dǎo)他們在讀中悟,在讀中思。全班五十一位同學(xué),四十八位同學(xué)能正確完成。可見學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)主人時,他們能在讀中正確地悟出文章的要領(lǐng)。

  (二)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

  在教學(xué)第一小節(jié)中,當(dāng)講到海鷗因為戰(zhàn)爭而失去家園時,我問了這樣一個問題“如果你是海上的一只海鷗,當(dāng)你看到自己的家園被戰(zhàn)爭破壞時,你心里會想什么,會說什么?”學(xué)生們頓時陷入了深思,完全把自己當(dāng)成了一只海鷗,恰如其分地體會到了戰(zhàn)爭帶來的戰(zhàn)爭有多么嚴(yán)重;當(dāng)教學(xué)完前四個小節(jié)后,我又引導(dǎo)了這樣一個問題“難道戰(zhàn)爭僅僅破壞了大海,沙漠,夜空和草地嗎?請你展開自己的想象,也來寫一首小詩。”從學(xué)生們的反饋情況看,效果相當(dāng)不錯,在這個過程中,學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng)。

  (三)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識

  在教學(xué)的最后,由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課后閱讀鏈接中的《兒童和平公約》,我將整個過程設(shè)計得如同學(xué)生們一年級戴上紅領(lǐng)巾成為少先隊員時的情景,讓學(xué)生知道維護世界和平是我們少先隊員應(yīng)該做的事情。通過這樣一個環(huán)節(jié),在孩子心中播種了責(zé)任意識。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思3

  《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié),可以分兩個部分,第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,第二部分發(fā)出祈盼,讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書,一同享受美好的春天。[

  由于這是一篇閱讀課文,在教學(xué)時,我沒有逐字逐句進(jìn)行講解,而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。

  感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此,在本節(jié)課中,我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達(dá)的思想感情,特別是四個“這究竟是為什么?”。通過朗讀,讓學(xué)生們知道,這不僅僅是疑問,更是一種對戰(zhàn)爭的訴,一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此,在朗讀這句話時,語氣自然是逐句加重,語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣,朗讀促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,理解又深化了學(xué)生的朗讀,二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。

  補充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前,我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,學(xué)生在收集的過程中,對戰(zhàn)爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,是一個抽象的概念,這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中,學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭;戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪……這樣,學(xué)生的頭腦中,便會出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。

  展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中,有這樣幾句話:“蔚藍(lán)色的大海,本來是海鷗的樂園”,“金黃色的沙漠,本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大海本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?沙漠本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?通過想象,學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷,自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。

  這節(jié)課的教學(xué),讓我重新對閱讀課文有了一個新的認(rèn)識。感情朗讀、補充材料、展開想象,無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思4

  戰(zhàn)爭,是一個多么沉重的話題。雖然,我們身處和平之中,沒有經(jīng)歷硝煙和炮火,但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟,親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰(zhàn)爭中的人們是如何在水深火熱中煎熬?整天都提心吊膽地過日子,又是怎樣的一番滋味啊!動蕩的世界,讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么?罪惡的子彈,我們無法阻止;戰(zhàn)爭的局面,我們無力扭轉(zhuǎn)。此時,我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小,但是我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨,對和平的渴望,通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生,讓更多的人來呼喚和平,讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離明天的世界。在教學(xué)《和我們一樣享受春天》一文時,我就十分注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、對文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實施。

  一、“給學(xué)生一縷陽光,學(xué)生就燦爛”

  《和我們一樣享受春天》這首詩是第四組課文的最后一篇,它是前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平,也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗,再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌,學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。

  詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的:蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園??然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實狀況:巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客??在原有美好與寧靜的景象與遭愛戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”因為有文本可依,有情感鋪墊,所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生興趣盎然,讀詩歌,劃生字,說句意,談感受,學(xué)起來并不難,也達(dá)到了“給學(xué)生一點陽光,學(xué)生就燦爛”的效果。

  二、“給學(xué)生一點空間,學(xué)生就遐想”

  如果說,前四節(jié),我從文本挖掘出的是一個“?”,那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“??”。“??”這是詩歌中的最后一個標(biāo)點符號,這個省略號意味深長,它省略的不僅僅是無限美好的希望,更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“??”,我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,讓學(xué)生在讀中去感悟,去放飛遐想的翅膀,最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚:(師)我們希望,我們祈盼——(生)讓蔚藍(lán)色的大海,永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望,我們祈盼——(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下??這樣的處理,意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言,旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組、創(chuàng)新,三維目標(biāo)得到了很好的落實。

  三、“給學(xué)生一份感悟,學(xué)生就動情”

  語文教學(xué)中情感教育是手段,是過程,也是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河,課文蘊涵的思想感情,老師必須先沉醉其中,才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。

  這首詩歌情感強烈,富有感染力,飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感,激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感,是我實施本課教學(xué)的另一著眼點,我主要從以下幾個通道進(jìn)入情感的世界。

  (一)是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語,抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個非常感性的人,動情之處,我總是抑制不住自己的情感,看到感人的文章我常會情不自禁熱淚盈眶,記得在上《一個中國孩子的呼聲》時,我就課堂上哽咽了,結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲,那是情感的傳染。這堂課上,我激情澎湃,一句句悲憤的話語,一聲聲覺悟的呼喚,把學(xué)生帶入了詩歌的激情中,用我的情點燃學(xué)生的情。

  (二)感情朗讀。讀是理解詩句的基礎(chǔ),是啟發(fā)情感的基本手段。課堂中,我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀出感情,如我一次次引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么?”,讀出質(zhì)疑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次,將讀、想、

  說有機地結(jié)合起來,真正做到語文教學(xué)的讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這究竟是為什么?”深入地讀一讀,抓住重點的詞句,反復(fù)讀,用心體會,讀后讓學(xué)生說說自己的感受,最后把自己的感受融入朗讀,在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。

  (三)是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù)。課堂初始,一幅幅殘酷的畫面,一張張哭泣的面孔,映入學(xué)生眼球,立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住學(xué)生的心,喚起心頭那股強烈的祈盼之情:讓我們敲希望的鐘,多少祈盼在心中,讓世界沒有戰(zhàn)爭,讓和平永遠(yuǎn)在!

  “教育不能只挖一個坑,要挖一口井。一個教師有多遠(yuǎn),就能引著孩子走多遠(yuǎn)。”這是我在一次教授的講座中記下的。對比那些名師、教授,我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個小小的“坑”,但我相信通過不斷挖掘,不斷努力,我的“坑”終究會越挖越深,最終變成一口“井”。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思5

  由于這是一篇閱讀課文,在教學(xué)時,我沒有逐字逐句進(jìn)行講解,而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容的。

  感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此,在本節(jié)課中,我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達(dá)的思想感情,特別是四個“這究竟是為什么?”。通過朗讀,讓學(xué)生們知道,這不僅僅是疑問,更是一種對戰(zhàn)爭的訴,一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此,在朗讀這句話時,語氣自然是逐句加重,語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣,朗讀促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,理解又深化了學(xué)生的朗讀,二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。

  補充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前,我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,學(xué)生在收集的過程中,對戰(zhàn)爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,是一個抽象的概念,這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中,學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭;戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣,學(xué)生的頭腦中,便會出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。

  展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中,有這樣幾句話:“蔚藍(lán)色的大海,本來是海鷗的樂園”,“金黃色的沙漠,本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大海本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?沙漠本來是什么樣的?現(xiàn)在又是什么情景?通過想象,學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷,自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難。

  這節(jié)課的教學(xué),讓我重新對閱讀課文有了一個新的認(rèn)識。感情朗讀、補充材料、展開想象,無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。

  整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,但其中還有很多的不足之處:

  1、這是一篇閱讀課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀,在讀中感悟詩歌情感。基于學(xué)生的特點,我還是選擇了“扶、放、收”的方法,所以課堂中學(xué)生讀的機會就相對少了。

  2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中,問題內(nèi)容比較浮淺,只是居于自己對字面的理解來進(jìn)行提問的,不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。

  3、針對這節(jié)課,我還安排了多種形式的練習(xí)題,但由于時間關(guān)系,沒有展示給學(xué)生,覺得和可惜。

  4、詩歌結(jié)尾處,學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。

  5、課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂語言不夠豐富。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思6

  這是一首簡單的現(xiàn)代詩,詩歌是反映戰(zhàn)爭給人們帶來的危害,表達(dá)人們對戰(zhàn)爭的不滿情緒和憤恨之情的。

  在上課伊始,我補充了這首詩的寫作背景,目的是想讓孩子們能更好的體會詩人當(dāng)時的思想感情,但我卻忘記了,其實這卻在一開始便限制了孩子的思維和感受,讓孩子帶著功利的目的去學(xué)習(xí),去思考,去給出我想要的答案,但卻沒有讓孩子自己去感受。所以,其實,我應(yīng)該先讓孩子自己去讀,去感受,在孩子們有了自己的一些體會之后,再將寫作背景說出來,就像要讓孩子們先享受猜謎的過程,在孩子們期待的熱血澎湃的時候,才揭示謎底一樣,讓孩子們有種恍然大悟的明了。

  揭示出寫作背景后,我應(yīng)該接著補充大量的圖片,讓孩子在視覺的沖擊下感受戰(zhàn)爭帶給人類的種種悲慘,讓孩子自己在心中迸發(fā)出對戰(zhàn)爭的厭惡、憎恨和不滿。繼而,順勢指導(dǎo)前四小節(jié)的朗讀,讓孩子在朗讀中繼續(xù)感同身受。我想,這樣設(shè)計,效果可能遠(yuǎn)勝于我讓孩子們將詩歌拆開理解的做法。

  我讓孩子們根據(jù)詩歌完成表格,分別理解戰(zhàn)爭前后的不同景象,本意是讓孩子們通過對比的方式,加深孩子們的理解,但細(xì)想一下,有些畫蛇添足。因為這首詩歌本身就是很簡單易懂的,并不需要教師的詳細(xì)引導(dǎo),而是應(yīng)該注重孩子情感方面的引領(lǐng),讓孩子能理解詩人所表達(dá)的思想感情。

  所以,在以后的教學(xué)中我會更加注意,詩言志,詩傳情,更加注重以讀促悟,以讀感悟。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思7

  戰(zhàn)爭,是一個多么沉重的話題。雖然,我們身處和平之中,沒有經(jīng)歷硝煙和炮火,但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟,親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親,我們也感受到了,那些身處戰(zhàn)爭中的人們該是如何在水深火熱中煎熬,那種整天都提心吊膽地日子,又是怎樣的一番滋味啊!不太平的世界,讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么?

  罪惡的子彈我們無法阻止,戰(zhàn)爭的局面我們無力扭轉(zhuǎn),是的,在這個世界上我們的力量是多么渺小,但我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨,對和平的渴望,通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生,讓更多的人來呼喚和平,讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離明天的世界!

  一、對文本的挖掘

  首先,我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平”主題的幾篇課文作為一個有機的整體進(jìn)行專題備課,《和我們一樣享受春天》這首詩歌便是作為前一篇課文《一個中國孩子的呼聲》情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平,也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗,再來學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌,學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。

  詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的:蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園……然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實狀況:巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點,先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么?”再帶著疑問進(jìn)行探究:詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?讓學(xué)生選擇一個“這究竟是為什么”去深入地讀一讀,抓住重點的詞句,反復(fù)讀,用心體會。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋,說說自己讀懂了什么?是怎樣理解詩中的“?”,這四個“?”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?通過探究“?”,讓學(xué)生在品讀中感悟,這個“?”不僅僅是疑問,更是一種對戰(zhàn)爭的控訴,一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后我又對這個“?”進(jìn)行遷移運用,引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的格式來小練筆,也來質(zhì)問一句“這究竟是為什么?”。因為有文本可依,學(xué)生寫起來并不難,也達(dá)到了很好的效果。

  如果說,前四節(jié),我從文本中挖掘出的是一個“?”,那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“……”,這是詩歌中的最后一個標(biāo)點符號,我覺得這個省略號意味深長,它省略的不僅僅是無限美好的希望,更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”,我通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,讓學(xué)生在讀中去感悟,讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚:(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓蔚藍(lán)色的大海,永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動著歡樂的足球……這樣的處理,意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言,也達(dá)到了良好的效果。在評課中,金老師對這一點給予了極高的評價:“課文最后對教材的獨到處理,令人叫絕。用一句“我祈盼,我希望”開頭,把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組,三維目標(biāo)得到了很好的落實。”

  二、對情感的挖掘

  語文教學(xué)中情感教育是手段,是過程,也是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河,課文蘊涵的思想感情,教師必須先沉醉其中,才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。

  這首詩歌情感強烈,富有感染力,飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人表達(dá)的情感,激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感,是我實施本課教學(xué)的另一著眼點,我主要從以下的幾個通道進(jìn)入情感的世界。

  一是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語,抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個非常感性的人,動情之處,我總是抑制不住自己的情感,看到感人的文章我常會禁不住地?zé)釡I盈眶,記得在上《一個中國孩子的呼聲》時,我就課堂上哽咽了,結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲,那是情感的傳染。這堂課上,我激情澎湃,一句句悲憤的話語,一聲聲深情地呼喚,把學(xué)生帶入了詩歌的激情中。一位聽課老師這樣評價道:整堂課,教師如詩般的語言讓人沉浸于詩歌的遐想之中,教師豐富的情感、抑揚頓挫的語調(diào)喚起了我們對戰(zhàn)爭的的憎恨,對和平的殷殷期盼!“這究竟為了什么?”就在那一剎那,老師的眼圈微微泛紅,語調(diào)低沉但卻底蘊十足,這就是一位語文老師的語言功底、情感底蘊!

  二是感情朗讀。讀是理解詩句的基礎(chǔ),是啟發(fā)情感的基本手段,課堂中,我首先通過激情的.導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀出感情,如我一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么?”,讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次,將讀、想、說有機地結(jié)合起來,做到讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這究竟是為什么”深入地讀一讀,抓住重點的詞句,反復(fù)讀,用心體會,讀后讓學(xué)生說說自己的感受,最后把自己的感受送入朗讀,在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。

  三是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù),課堂初始,一幅幅殘酷的畫面,一張張哭泣的臉,直入學(xué)生眼球,立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲《祈禱》更是揪住了學(xué)生的心,喚起了心頭那一股強烈的祈盼之情:讓我們敲希望的鐘,多少祈盼在心中,讓世界沒有戰(zhàn)爭,讓和平永遠(yuǎn)在!

  “不能只挖一個坑,要挖一口井。一個教師有多遠(yuǎn),就能引著孩子走多遠(yuǎn)。”這是我在聽一位特級教師的講座時記下的。對比這些特級教師,我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅只是一個小小的“坑”,但我相信通過不斷挖掘,不斷努力,我的“坑”定會越挖越深,最后成為一口“井”。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思8

  《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯,感情豐富,描繪了大自然的景物,更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難,讓孩子們對戰(zhàn)爭進(jìn)行強烈控訴以及和平的深情呼喚。

  在課文《一個中國孩子的呼聲》里我感覺學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平,也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗,學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌,學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。

  一、體驗自然美

  在文章導(dǎo)入時,我讓學(xué)生談了眼中的春天是怎么樣的。現(xiàn)在正是春天,學(xué)生在假日也春游了,欣賞了春天的美,感受了活動的樂趣。此刻他們談得那么開心,說得詞匯那么豐富:溫暖的、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機勃勃……在我們眼中,春天是美好的,生活是快樂的,世界是安全的,學(xué)生也已經(jīng)深深體驗到了。

  接著我讓學(xué)生自由讀詩,詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的:蔚藍(lán)的大海本來是海鷗的樂園……我讓學(xué)生讀完開頭后說一說,你看到了什么,學(xué)生講到看到了無邊無際、蔚藍(lán)的、安靜的大海;看到了寧靜的夜晚;看到了廣袤的沙漠;一切是那么和諧、那么美麗,通過他們多角度的理解,以朗讀的形式再現(xiàn)詩中所描繪的景象,去體會大自然帶給我們的快樂與自由。

  二、感受戰(zhàn)爭殘酷

  本詩通過“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實狀況:巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點,先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中想象你仿佛看到了什么,聽到了什么。學(xué)生暢所欲言,談的感受很深。

  通過強烈的反差,學(xué)生對失去美景、失去美好生活,產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感,融入到學(xué)生的朗讀中,讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。

  當(dāng)我通過連續(xù)四個的“再也不是”的引讀,將美景與戰(zhàn)爭的場面重現(xiàn)在學(xué)生的面前。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客,蔚藍(lán)色的大海再也不是——海鷗的樂園”,此時此刻,痛惜、傷感、憤恨、惋惜,難過,多樣的情感,在學(xué)生的心間升騰

  三、祈盼世界和平

  最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個“……”,這是詩歌中的最后一個標(biāo)點符號,我覺得這個省略號意味深長,它省略的不僅僅是無限美好的希望,更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“……”,通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀,讓學(xué)生在讀中去感悟,讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚,讓學(xué)生感受到,對處在戰(zhàn)爭中的孩子來講,有一張課桌都是難的,要有我們這樣的環(huán)境上課,更是多么不容易。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思9

  《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié),可以分兩個部分,第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,第二部分發(fā)出祈盼,讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書,一同享受美好的春天。

  因本課是篇略讀課文,所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我緊緊圍繞導(dǎo)讀提示,采用感情朗讀、補充材料、隨文練筆這三種形式來進(jìn)行。

  一、 成功之處

  1、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎(chǔ)上才能噴薄而出。為了讓學(xué)生體驗生活的美好,我把1——4節(jié)中的前兩行單獨羅列出來,讓學(xué)生邊讀邊想象,說說你仿佛看到了什么?學(xué)生描繪的景色很美,那皎潔的月亮,那無邊無際的蔚藍(lán)色大海,那如鉆石般閃爍的星星??使大家深深地體會到我們的生活是多么美好,多么幸福!在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有感情地朗讀,學(xué)生是愉悅的。

  課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,是一個抽象的概念,為了讓學(xué)生更深地體驗戰(zhàn)爭的殘酷,我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料。這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中,以及課堂上播放的戰(zhàn)爭破壞世界畫面,學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭;戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪??這樣,使學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容,在朗讀時表達(dá)的情感是沉痛的。自然,學(xué)生對四句“這究竟是為什么?”的理解就水到渠成了。

  2、隨文練筆,一舉數(shù)得。于永正老師說:“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練,不應(yīng)游離于課文之外,要使它成為閱讀教學(xué)中一個有機組成部分。”因此,我以詩句的仿寫作為突破口,學(xué)習(xí)課文對比的寫法,讓學(xué)生試著創(chuàng)編幾節(jié)詩句,使學(xué)生學(xué)以致用,舉一反三,實現(xiàn)了讀寫結(jié)合,發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力,也讓學(xué)生們強烈地體會到戰(zhàn)爭的殘酷,和平的可貴,為最后一節(jié)詩的學(xué)習(xí)做好了感情的鋪墊。

  二、不足之處

  可能學(xué)生在學(xué)習(xí)前面四節(jié)內(nèi)容時,興致較高,所以在時間的把握上不夠恰當(dāng),所花的時間較多,以至影響了最后一節(jié)詩句的學(xué)習(xí),學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。

  

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思10

  這節(jié)課是一首詩歌,學(xué)習(xí)詩歌,重在體會詩人要表達(dá)的情感和詩歌的寫作技巧,感受情感可以依靠不斷地朗讀詩歌,伴著配樂。小孫的最后一課做了充分的準(zhǔn)備,他說看了很多優(yōu)秀教案和視頻,他們的一些教學(xué)方法和教學(xué)技巧,對自己啟發(fā)很大。

  這次的課文不論是從形式上還是內(nèi)容上都很簡單,應(yīng)該能夠很輕松的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容,但是從實際講課看,沒有達(dá)到預(yù)期效果。

  小孫的教學(xué)設(shè)計突出了略讀課文的特點,把課堂交給學(xué)生,注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。但是,這里又出現(xiàn)了《將心比心》時的尷尬。學(xué)生對戰(zhàn)爭的理解僅限于電視、游戲當(dāng)中,對于戰(zhàn)爭帶給孩子的災(zāi)難和痛苦根本體會不到,感覺就是好玩、刺激。讓學(xué)生們自由發(fā)揮的問題,學(xué)生們卻在隨意的回答,有幾個甚至就是故意搞怪,惹人發(fā)笑。這種輕慢的態(tài)度,導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)混亂,維持紀(jì)律浪費了不少時間。

  但小孫另一個巧妙設(shè)計挽救了課堂。在引導(dǎo)朗誦時,從教學(xué)視頻中,他配上合適的音樂,和恰當(dāng)?shù)貞?zhàn)爭畫面,一下把學(xué)生的情感激發(fā)出來了,學(xué)生們對于詩歌朗讀興趣很高漲。情感上的共鳴,使這節(jié)課取得了理想的效果。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思11

  《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩,內(nèi)容很簡單,以一個孩子的視角,通過對大海、沙漠、夜空、草地等幾個場景中被罪惡的戰(zhàn)爭破壞的描寫,并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼,希望制止戰(zhàn)爭,維護和平,讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯,感情豐富。雖然,我們身處和平之中,沒有經(jīng)歷硝煙和炮火,但在課文《一個中國孩子的呼聲》里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗,學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這首詩歌,學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。通過課堂、通過文本、通過語言,讓更多的人來呼喚和平,讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離明天的世界!在上完這堂課之余,寫下我的教學(xué)反思:

  一、揭題質(zhì)疑,孕育情感。

  在課文導(dǎo)入時,我采取談話形式,讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的。同學(xué)們便七嘴八舌,說得詞匯也是那么豐富:桃紅柳綠、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機勃勃……于是,便順勢揭題:在我們眼中,春天是美好的,生活是快樂的,世界是安全的,今天我們就一起學(xué)習(xí)課文《和我們一樣享受春天》。接著讓學(xué)生看課題質(zhì)疑,說說自己有什么疑問?學(xué)生紛紛提出“誰和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說是享受春天呢?”通過質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生對課文的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生帶著自己的問題入情入境地朗讀課文,初步感知情感。

  二、品讀課文,感悟情感。

  1.緊抓關(guān)鍵句,切入文本,激發(fā)情感。

  詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是對原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象進(jìn)行對比,迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”所以教學(xué)中,我抓住這句重復(fù)的疑問句作為教學(xué)的切入點,先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀,在朗讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么?”然后再帶著疑問進(jìn)行探究:詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的“這究竟是為什么”去深入地讀一讀,抓住重點的詞句,反復(fù)朗讀,用心體會。

  2.朗讀形式多樣,尊重學(xué)生的個性想法。

  讀是理解詩句的基礎(chǔ),是啟發(fā)情感的基本手段。整堂課,我留給學(xué)生充足時間去讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)讀,用心體會,在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想情感,讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。

  但教學(xué)中還存在不足:

  1.對文本挖掘不夠深。尤其對課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位。課后反思,我覺得這個省略號意味深長,它省略的不僅僅是美好的希望,更是千千萬萬的人對和平的祈盼。如果能抓住“……”,對學(xué)生進(jìn)行引讀,如(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓蔚藍(lán)色的大海,永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望,我們祈盼--(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動著歡樂的足球,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚,升華情感,這樣會達(dá)到良好的效果。

  2.沒有很好地運用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展,進(jìn)一步讓學(xué)生體會“和平”。

  一位特級教師曾經(jīng)說過:“不能只挖一個坑,要挖一口井。一個教師有多遠(yuǎn),就能引著孩子走多遠(yuǎn)。”我清楚地知道自己現(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個小小的“坑”,所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒,不斷地充實自己,把“坑”越挖越深,成為一口“井”。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思12

  這是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角,揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧,發(fā)出對和平的呼喚。詩歌富有感染力,作者抓住自然界人們熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地,將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比,并發(fā)出痛心的疑問:這究竟是為什么?并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問,這就使人感到,這不僅僅是疑問了,更是一種對戰(zhàn)爭的控訴,一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后一節(jié)的希望與祈盼,更是讓人揪心,雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌,一間潔白的教室,如果沒有和平,連人類生存最基本的要求都是空想,維護和平,制止戰(zhàn)爭,這是世界人民共同的心愿。

  1.我在教學(xué)之前布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,一上課,就向?qū)W生展示課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片,學(xué)生通過與自己幸福生活的對比,立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平,給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗,再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受《和我們一樣享受春天》這首詩歌內(nèi)容,學(xué)生就會很容易體會出詩人所表達(dá)的“憎恨戰(zhàn)爭、維護和平”的情感

  2.詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似,都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗:然后通過“可是”轉(zhuǎn)折,描述現(xiàn)實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中,發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第四小節(jié),初步體會詩歌所表述的情感后,再讓學(xué)生模仿第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第一、二、三小節(jié),并通過提問題的形式檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容,體會詩中四次提到的 “這究竟是為什么?”最后與作者產(chǎn)生共鳴:停止戰(zhàn)爭,呼吁和平。

  3.展開想象,仿寫詩歌。曾經(jīng)有人說過:“書讀三百篇,不會作文也會編。”有效地朗讀還有助于寫作。學(xué)生通過朗讀,在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語句片段,在寫作時,遇到類似的,學(xué)生通過模仿寫作,使表達(dá)順暢,語句優(yōu)美,為寫作提供了良好的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)一到四小節(jié)后,我設(shè)計了一個小練筆,仿照第一至四小節(jié)的寫法,寫一段詩,表達(dá)你對戰(zhàn)爭的控訴,對和平的渴望。學(xué)生們興致很高,學(xué)生的想象豐富,仿寫小詩非常成功。

  4.情景渲染,加深感悟。通過對前面四小節(jié)的學(xué)習(xí)后,我播放了歌曲《Tell Me Wh》(《告訴我為什么》)并配有自然界的美好與戰(zhàn)爭的畫面這樣形成了鮮明的對比,通過強烈的反差,學(xué)生對失去美景、失去美好生活,產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。此時此刻,痛惜、傷感、憤恨、惋惜,難過,多種情感,在學(xué)生的心間升騰,感情得到升華,這些情感,再一次融入到學(xué)生的朗讀中,并配上音樂,讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷,對和平充滿無限的渴望。 接著引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第五小節(jié),說說心中的祈盼,表達(dá)呼喚和平的愿望。這樣的設(shè)計使學(xué)生進(jìn)一步受到熱愛和平的教育,激發(fā)學(xué)生從小維護世界和平的感情。

  整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成,但其中還有很多的不足之處:

  1.教學(xué)詩歌要以讀為主,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達(dá)的思想感情,并且注意將讀、想、說結(jié)合起來。但在這節(jié)課中,讀的質(zhì)量還達(dá)不到一個高度,不能真正地做到以讀帶悟。

  2. 對文本挖掘不夠深。尤其對課文最后一段中的“……”沒有指導(dǎo)到位。課后反思,我覺得這個省略號意味深長,它省略的不僅僅是美好的希望,更是千千萬萬的人對和平的祈盼。雖然在課堂上我讓學(xué)生仿寫,如(師)我們希望,我們祈盼——(生)讓蔚藍(lán)色的大海,永遠(yuǎn)是海鷗的樂園;(師)我們希望,我們祈盼——(生)讓金黃色的沙漠永遠(yuǎn)是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望,我們祈盼——(生)讓藍(lán)得發(fā)黑的夜空永遠(yuǎn)屬于星星和月亮;(師)我們希望,我們祈盼——(生)讓綠茵茵的草地永遠(yuǎn)滾動著歡樂的足球,但是如能再進(jìn)一步深入,讓學(xué)生讀讀,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚,升華情感,這樣會達(dá)到良好的效果。

  3.沒有很好地運用課后安排的《兒童和平公約》進(jìn)行激情拓展,進(jìn)一步讓學(xué)生體會“和平”。

  我想經(jīng)過自己的努力,會有很大的收獲的,和孩子們一起體驗學(xué)習(xí)、體驗成長……雖有不足,但我相信只要有信心,一起朝同一個目標(biāo)奮斗,就一定會不負(fù)眾望,取得突出的成績。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思13

  《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”根據(jù)這一理念,我在這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都注重以生為本,關(guān)注學(xué)生,實現(xiàn)師生共同發(fā)展,努力營造充滿生命活力的課堂。在課堂上時刻關(guān)注全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài),制造多種機會讓他們朗讀、想象,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓他們在閱讀中有所得,有所悟。朗讀是理解詩歌的基本手段。因此,我在教學(xué)中,堅持以讀為本,讓朗讀貫穿全課的始終,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會詩歌所表達(dá)的思想情感。

  課堂實施上,我會把朗讀指導(dǎo)作為重點,做法如下:

  第一,把讀、思、說有機結(jié)合起來,做到讀讀、想想、說說、讀讀。在第一節(jié),在讀的基礎(chǔ)上,想象大海還是哪些動物的樂園,預(yù)設(shè)學(xué)生會說海燕、水底的魚兒、游玩的人們等等,想象后說一說:這樣的情景讓你有什么感受,預(yù)設(shè)學(xué)生會想象到一幅歡樂地景象,然后再讓學(xué)生帶著歡樂地語氣去讀。用“讀——思——想——說——讀”的結(jié)構(gòu),訓(xùn)練朗讀,并讓學(xué)生在讀中體會感情。

  第二,詩歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似,感情色彩相同,所以在教學(xué)中,我重點引導(dǎo)讀第一節(jié),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問題,這樣做的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多,因為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題會比較多,教師在這個環(huán)節(jié)要把握好,盡量引導(dǎo)并提取有價值的問題進(jìn)行全班探討。這個環(huán)節(jié)需要老師有一定的教學(xué)機智,希望能把自己的教學(xué)機智激發(fā)出來。

  困惑與疑問:

  這節(jié)課的高潮在老師配樂配圖介紹“戰(zhàn)爭下兒童的生活”那個環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)是否能帶動學(xué)生的情緒,老師起的作用尤為關(guān)鍵,在這個環(huán)節(jié),我會關(guān)注學(xué)生的表情變化,從表情去猜測他們是否已經(jīng)進(jìn)入到我預(yù)設(shè)的氣氛中去。另外,在讓學(xué)生仿照句式寫自己的希望這個環(huán)節(jié),如何引導(dǎo)學(xué)生仿照句式并不扼殺學(xué)生的個性發(fā)展,成了我要考慮的問題。是先簡單學(xué)習(xí)最后一段的句式,還是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)?

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思14

  1、想一想每一節(jié)詩主要寫了什么?

  2、詩中四次提到“這究竟是為什么”,表達(dá)了怎樣的思想感情?

  詩歌不長,初讀課文后,我指名學(xué)生分節(jié)朗讀詩歌,學(xué)生讀一節(jié),再指名說這節(jié)詩主要講什么?引導(dǎo)學(xué)生用詩中的話來概括每節(jié)詩歌的大意,然后再把整首詩的意思連起來說一說。教給學(xué)生“借詩中關(guān)鍵詞”概括大意的方法。

  品析詩句時我從第一節(jié)入手,圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象蔚藍(lán)的大海本來還是誰的樂園,學(xué)生說出了“海鷗、大雁、魚兒……”的樂園,可是現(xiàn)在怎樣了?原先的景物是那樣美好與寧靜,而現(xiàn)在卻是這樣凄慘與荒涼,把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫,這種寫法叫什么?這種寫法叫“對比”。然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,前面部分輕快,后面部分悲憤,讀出對比的效果。之后三節(jié)放手讓孩子們自學(xué),可惜在交流時方法較單一,還不夠放手,因此所花時間過多,本來略讀課文比較淺顯,反饋時可以采用以讀代講,各組賽讀等教學(xué)方法,還能節(jié)約時間。

  指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時,老師說:“目睹戰(zhàn)爭帶來的凄慘與荒涼后,我們特別渴望、特別祈盼什么?讓我們有感情朗讀第5節(jié)。”由于時間調(diào)控前松后緊,本來讀了這節(jié)詩,要讓學(xué)生談?wù)劯惺埽脖宦匀ィ苯幼プ∽詈笠痪溆幸粋省略號,讓學(xué)生說一說,這省略號省略了什么?學(xué)生說了很多被省略的美好的事情。老師小結(jié):省略號省去的是無限的美好,和希望,這些美好、和希望概括為兩個字,那就是——和平。

  這堂課,最大的敗筆就是上得略讀課文不像略讀課文,精讀課文不像精讀課文,詩歌前4節(jié)所用時間過多,拓展太少。歸其原因是教學(xué)策略不當(dāng)。從教學(xué)效果來看,這節(jié)課覺得滿意的地方應(yīng)該是寫話練習(xí)的設(shè)計,即模仿前4節(jié)詩歌,當(dāng)小詩人仿寫,但還是由于時間調(diào)控不當(dāng),本來先讓學(xué)生觀察前四節(jié)的相同點,再進(jìn)行仿寫。交流時如果把三四個學(xué)生的作品連成一首詩效果會更好。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思15

  今天,我終于上完了我的參賽課《和我們一樣享受春天》,在緊張、興奮之余寫下如下文字:

  這節(jié)課我的總體設(shè)計思路是:品讀結(jié)合、讀議結(jié)合,因為它是深入語境地有效手段;疑問主要從文本中來,答案主要從文本中去找,要不離文本,緊摳詞語,有時要咬文嚼字。

  學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣,活動時間占一節(jié)課的三分之二。我本身的情感也很到位,有節(jié)奏、有韻味,自信、放得開。預(yù)設(shè)后的生成主要在我的意料之中,有些在意料之外。有幾處亮點:

  其一,開課時齊讀課題3遍,就課題質(zhì)疑,學(xué)生提出了兩處關(guān)鍵的問題:誰和我們一樣?什么是享受春天?然后帶著這個問題自學(xué)。

  其二,個性化朗讀。我讓學(xué)生自選一節(jié)詩來讀,我不作任何朗讀技巧的指導(dǎo),只是一遍遍地反問學(xué)生:你讀得很氣憤,你為什么要這樣讀?你把最后這個問句讀得特別重,你為什么要這樣讀?允許學(xué)生采用多種讀法來表達(dá)情感,真正使朗讀成為學(xué)生個性化的行為。

  其三,在讀中回答問題。當(dāng)學(xué)生選讀第5節(jié)時,我發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時有一個男同學(xué)在省略號處產(chǎn)生了疑問,我現(xiàn)場修改了自己的教案,沒有由我來提問,而是由這個男同學(xué)來問:“詩歌的結(jié)尾為什么有個省略號?”從而引發(fā)學(xué)生的思考,學(xué)生想到了作者沒有說完的話,那就是隱藏在文本后而后話──和我們一樣享受和平,此時,我板書了──“享受和平”四個字,并問學(xué)生:“開課時你們提出的問題,現(xiàn)在能回答了嗎?”結(jié)果說學(xué)生說到了,我馬上板書──全世界兒童。做到了問題由學(xué)生提出又由學(xué)生解答。

  其四,激情拓展:

  備課時,我偶然從一本《讀者》雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎的法新社攝影作品,而且全是孩子在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的。我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂,十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩:七八九歲的年齡,本該在校園里學(xué)習(xí)知識,可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀,這究竟是為什么?然后讓學(xué)生現(xiàn)場填詞。從現(xiàn)場的生成情況來看,和我預(yù)設(shè)的差不多:嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫,寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個孩子寫了,寫得也較好,我事先怕寫不到的,但事實有人寫了,我很開心。

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