《解決問題的策略從條件想起》教學反思
在現在的社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《解決問題的策略從條件想起》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《解決問題的策略從條件想起》教學反思 1
這節課，我圍繞小猴摘桃設計了5個復習題，旨在通過前四道題目，復習加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最后一道題目通過學生補充條件不同，提問求出的都是“小猴第二天摘了多少個”，為什么結果不同？強調在解題過程中條件的重要性，引出今天的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數量之間關系的重要性，補充的條件和什么有關?在上的過程中我發現這一部分有些重復，可以提一兩個問題，然后從學生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。
在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？小猴第五天摘了多少個？我花費很多時間，我覺得是值得的，首先我讓學生解釋了以后每天都比前一天多摘5個，大概請了兩三個學生說清楚，在講授例題之前我先提問：小猴第二天摘了多少個？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問題：讓學生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒有讓一些學生說出是比第二天多5而不是比第一天多五。最后的`例題我是想讓學生選擇自己的方法來解決問題，重點想講述第三天比第一天多幾個5，第五天比第一天多幾個5，最后以此類推第10天，第二十天呢？但是可能提問提的不是很好，也或許第五天沒有講透，有些孩子沒有完全吸收，導致只有少數孩子能答的上來，如果換一種提問方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來的等等，會不會更好些?然后可能這些講的比較拖沓，導致后面的練習沒有講完。后面的練習題：一個皮球從16米的高處落下，如果每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？到第四次時彈起1米，如果追問一下滴次呢？既能為以后學習小數、分數做鋪墊，更能深刻的幫助學生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習第二題：18個小朋友站成一排，從左往右數，芳芳排在第8；從右往左數，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學生通過畫圖的方式，可不可以喊十八個小朋友上臺實際操作一下會不會更好些？
這節課大致上我自己還算滿意，還有些細節地方需要改善，今后我會進一步努力提高自己的教學水平。
《解決問題的策略從條件想起》教學反思 2
《解決問題的策略——從條件想起》這節課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節課主要幫助學生聯系已有的解決實際問題的經驗，學會用從條件出發思考的策略分析數量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執教這節課的過程中：
一、從提問導入，初步感受策略
課始，我創設了“小猴樂樂的農場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據已知條件提出數學問題，讓學生初步體會到根據有聯系的已知條件可以提出相應的數學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。
二、比較反思，注重解題過程的回顧
教材中的`例題在解決的過程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發思考，結果也是相同的�；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。
三、低估了學生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時，都是由我帶著學生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發現大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫圖輔助方法優勢的滲透
解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發現學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數一一填到了表格中，沒有體現出列表這種方法的優勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經提供了18個圓圈，學生很快根據條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發現較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發現畫圖方法優勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。
總之，這節課的設計不盡人意的環節較多，沒有很好地體現學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優勢，需要進一步改善。
《解決問題的策略從條件想起》教學反思 3
本周的數學教研活動是觀看顧曉華老師執教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡單，但確是引領學生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的.分析了教材，才會有這樣一節過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動物學生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學生思維持續發展，并層層深入。
訓練多樣化
一節數學課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學生進行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學生進行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學生復述題目的條件和問題，發現學生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養，長此下去，學生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓練：數學課有別于語文課，沒有那么多練習說話的機會，所以教師就抓住學生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的環節，教師給學生提供了句式，學生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學習提供了范本。
總結形象化
一節課下來，教師幫助學生們總結出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學額重點一一融入其中，心思細膩，利用學生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節課的拙見，由于本人才疏學淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
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