《聲音的傳播》的教學反思（通用10篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《聲音的傳播》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《聲音的傳播》的教學反思 1
《聲音的傳播》是小學科學四上《聲音》單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：
1、預設情景，激發學習動機。通過演示對比實驗，來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知。“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的.問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
《聲音的傳播》的教學反思 2
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！）……老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：
（1）聲音能在空氣中傳播；
（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的'鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
通過這節課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
《聲音的傳播》的教學反思 3
現代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經驗為基礎。”而經驗的獲得，必須由學生通過實踐，自己感悟—內化。只有多讓學生經歷科學知識產生和應用的過程，讓他們多方位地感受與體驗，才會使他們逐步積累自己的經驗，并能運用這些經驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是在于關注學生的學習過程，創設一個有利于學生主動發展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者，引導者。
1、激趣。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的`老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。”因此我力求引導學生通過游戲活動的形式，并用神秘的語氣、激將的語氣和贊賞的語氣，來激起學生的求知欲望，把學生帶到積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。
2、探索。
讓他們結合以往的生活經驗，感受聲音里面的科學，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法，讓教育的內容充實到孩子們生活的每一個角落，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創造精神、創造能力一步步地得到有效的培養。
一位教育專家說過：“刻意追求的藝術，不是藝術，刻意學習的藝術，不是藝術。”在這個過程中，學生積累了科學知識，訓練了能力，尤其在科學精神、科學態度、科學價值觀等方面都積累了感性經驗，受到了鍛煉。科學素養就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。
3、發現。
有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈。”當學生通過動手動腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識，于是我就組織學生把自己的發現用語言表達出來，組織學生說說他們的發現。這些發現，對于小學生來說，是利用已有知識，在獨立操作、觀察、思考、相互討論的基礎上得出這節課的結論。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，并對他們的發現作出積極的評價。通過說一說，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認識上升為理性的認識，而且進一步激發了學生探索、研究的欲望，學生主動探索的精神也得到了培養。
但作為一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學任務才來談該改進的地方。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓后，于是我就提前進教室幾分鐘與學生進行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學生們的表現，我很滿意）。通過這節課的教學，我發現我成長了。發現了自己的不足之處，如上課時會重復學生的話；有些教學環節處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂，可能是自己在備課時備得不是很熟，再加上上課時有點慌；又如最后在討論課后問題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚正要上鉤了，突然遠處跑來了3個小朋友，會發生什么情況呢？為什么？），當學生回答到點上時，其實還可以進一步深化，進一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因為過于緊張而忘了。又或自己的教態還不能坐到遇事不亂……不過，俗話說得好，能發現問題總比沒發現問題要好得多，發現了問題，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。
但總之，這一教學過程中，我注意保護了學生的直覺發現，鼓勵他們踴躍發言，學生講、老師聽。通過學生自身積極的活動，在學生探索、發現知識的整個過程中，我會相機引導，學生在自己探索、自己發現中既獲取了新知識，又鍛煉了創新能力、語言表達能力和合作學習能力。
《聲音的傳播》的教學反思 4
根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的經驗：
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因；第二個環節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材；鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲；橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生發展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當的引導，師生關系的'融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。
關注學生發展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產生的活動環節中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
《聲音的傳播》的教學反思 5
本節課以學生熟悉的上課鈴聲響的情境引入，符合學生的認知，但是需要教師精心設計情境，是以語言描述的方式，還是以視頻的形式展開。在猜想假設環節，通過讓學生玩“土電話”感受聲音的傳播需要借助一定的物質，但是很多學生只能夠說出聲音在傳播時需要借助細線，沒有細線，聲音不能傳播到另一個人的耳朵里面。難點是教師如何將“細線”和“物質”很好地連接在一起，進而進行聲音在不同的.物質中的實驗。在實驗環節，教師可以組織學生在小組內進行，先把相應的實驗材料準備好，放手讓他們用自己現有的東西去看看聲音在不同的物質中傳播的現象。考慮到實驗材料有限，對于實驗：抽空罩鐘里的空氣的實驗，是以視頻的形式讓學生看的，感覺這個對于學生有點難以理解，我在想這里該怎樣幫助學生理解呢？在得出結論環節對于水里面的聲音可以傳出來，外面的聲音也可以傳出去，學生理解的不是特別清楚。
總之，這節課學生可以知道聲音的產生要通過一定的物質，聲音可以在氣體、液體、固體中像各個方向傳播。
《聲音的傳播》的教學反思 6
學生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。
這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的'權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。
三維教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創作敢于向命運挑戰的實例，對學生進行思想品德教育，效果非常好。
教學是一個充滿遺憾的過程，由于經驗不足，在本節課中還存在很多缺點，如：課堂教學環節控制不是很好；學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。教師應該成為播火者。使這無數星星之火匯成中華民族飛騰的強大動力。
《聲音的傳播》的教學反思 7
聲音的產生與傳播一節與生活接觸密切，學生的有較強的感性認識，從學生的日常生活出發，精心選擇事例，讓學生對聲音的產生及其傳播條件形成實感，在激發學生學習興趣的同時培養其動手動腦的能力。
學生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關現象比較多，對于聲音的產生比較容易理解，但對于聲音的.傳播速度認識起來有一定的難度，由于學生剛開始學習物理知識，因此需要通過大量的現象實例幫助學生理解知識。
本節課利用網頁制作軟件制作網絡，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學生利用電腦根據自己的知識基礎和興趣進行自主的探究，然后再利用學生的合作學習相互交流，引起了學生的學習興趣，拓展了知識面，促進了學生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優質高效的生本愉悅課堂。
將一些學生在生活中不能常見的現象利用網絡展示給學生，幫助學生對重點的掌握，促進學生對難點的理解
利用媒體可以變老師的講為學生自主的學習，將課堂還給了學生，教師知識引導和解疑，教學效果比傳統課堂好很多。
《聲音的傳播》的教學反思 8
這節課，我引導孩子們能夠對聲音是怎樣傳播的作出假設。例如∶用PPT顯示∶（聲音在水里也能傳播嗎?）通過P32圖，你知道聲音是通過什么傳播出去的嗎?聲音是不是利用空氣傳播的呢，我們做個實驗看一看（強調要注意安全，并且要等到管子里有白氣冒出時再夾住管子）敲擊一只底面開孔的小鼓，小孔對著一支點燃的蠟燭，觀察蠟燭的火焰有什么變化（改變蠟燭和鼓的`距離或位置）;是不是像你們想像的那樣，固體也能傳播聲音呢，我們可以再做幾個實驗∶再用PPT顯示P32的圖。能夠設計活動驗證假設。讓孩子總結歸納∶
1、知道聲音是通過空氣、水及周圍的一些固體傳播的。
2、理解假設在科學研究中的重要性。
總之，在整個教學活動中，能讓孩子們體驗科學探究的樂趣。
《聲音的傳播》的教學反思 9
聲音的產生與傳播是第二章聲的第一節內容，是學生首次接觸聲音。為了便于學生理解，我把第一節的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產生與傳播進行。
教學過程中，我采用視頻加實驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對聲音是如何產生的研究。此教學過程的優點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動產生的.”后，沒有再對風聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。
整節課總體不足是沒有把學生的積極性調動起來，應該引導學生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節課知識相對少，所以還有剩余時間，不應該直接讓學生自己寫作業，可以采取提問搶答的方式加深印象，讓學生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節課上完最不滿意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規范，比如固液氣應該說固體、液體、氣體。
本節課做得比較好的地方就是筆記重點標注并且給學生時間記筆記。這點可以堅持。
《聲音的傳播》的教學反思 10
本課學生要探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。上節課我們共同探究了振動產生聲音的過程，那遠方的聲音是怎樣傳到耳朵里的呢？敲擊鼓面時，鼓面振動，我們聽見了鼓聲，鼓聲是怎樣從一個地方到達另一個地方的？組織學生對聲音的傳播方式進行討論，舉例說說敲鼓發出的聲音是怎樣傳播的，又是怎樣傳到耳朵里的。通過學生的表達，了解學生的原有認知。
第二個環節，聲音的不同傳播方式，在上這堂課的的'時候，學生對于接受空氣可以傳播聲音很容易。但是在潛意識里面也認為“只有空氣可以傳播聲音。”通過多種有效的實驗，進行科學探究的全過程，發現聲音的不同傳播路徑。在探究聲音在液體中傳播的實驗中，音叉剛敲擊時聲音很響，后續聲音變輕。如果拿剛開始敲擊的聲音和放入水中后的聲音進行對比，學生會感覺剛開始敲擊的聲音（空氣傳播）更響。改進：教師可以先敲擊音叉后過一會兒讓學生聽音叉的聲音，再放入水中隔著水槽聽聲音。這樣效果就非常明顯。該活動讓學生發現“聲音能夠在水中傳播，并且比在空氣中傳播效果更好。”在講到“聲以聲波的形式傳播”時以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。
最后，玩“士電話”是研究聲音傳播的非常好的活動，課前提前準備好，活動時就可以快速的分發器材，節約課堂時間，學生們在玩的過程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進一步去理解振動。
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