六年級上冊科學《電磁鐵》教學反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的六年級上冊科學《電磁鐵》教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
六年級上冊科學《電磁鐵》教學反思1
本節課開始，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”學生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實驗：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知欲，做到發所未發。
比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。讓學生觀察手邊的電磁鐵，引導學生去發現隱藏在更深層次的知識，并且問題一環扣一環，當引導學生通過觀察總結出通電螺線管磁性與匝數和電流大小有關時，又問根據物理學研究方法，磁性強弱與兩個量都有關，應怎樣去研究，學生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創設問題，引導思維。
事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。
六年級上冊科學《電磁鐵》教學反思2
新的科學課程規范強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：
一、創設問題情景導入教學內容，激發同學求知欲望。
實驗教學法的核心是以同學為主體，它要求課堂教學從一開始就將同學“動起來”，因此我設計由魔術引人，使同學對電磁鐵發生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發同學探
二、引導同學探究、實驗、分析，發現規律。
通過教師演示制作電磁鐵，讓同學初步了解電磁鐵的構造，同時也激發起同學參與制作、實驗的愿望。通過實驗前的“溫馨提示”，對同學分組設計實驗提出了相應的要求，強調同學充沛利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓同學有充沛的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗勝利的喜悅，增強實驗的效果。實驗后讓同學匯報與交流評價實驗結果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使同學通過實驗、匯報、交流評價等環節學會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。
三、反思電磁鐵的應用，使同學認識升華。
科學來源于生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才干體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓同學在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導同學探索電磁鐵的其它用途，提高同學把所學知識運用到日常生活的意識與能力。
四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。
這節課，教師鼓勵同學發現和提出問題，并以此作為教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓同學意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對同學進行發散性思維的訓練，并讓同學通過比較，選擇適合自身探究的問題。
五、注重同學科學探究的過程。
這一課是通過同學“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜測和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了同學的科學探究能力
新的課程規范還要求在科學教學中滲透情感態度與價值觀的教育。在這節課的教學中這一方面也有所體現，主要表示在以下幾方面：
1、這幾個活動中，培養了同學敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學態度。
2、通過科學課的學習，提高了同學把學到的知識運用于日常生活的意識與能力。
3、在這節課的開始，由于魔術的引人，同學對磁鐵發生了好奇，想知道關于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學態度。
六年級上冊科學《電磁鐵》教學反思3
科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。強調親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養一種科學的意識。
我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的，因為它本身就是科學性的東西，要想在小學階段讓學生懂得科學是什么，這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的因素有很多，比如實驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養他們科學的興趣，解決問題的方法。
現在就本節課中出現的情況分析如下：
1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。
2、學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3、有的小組甚至出現了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節電池自己小組也跟著上來領的局面。
4、學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時，出現了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現短路現象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區別這個時候就出現了。實驗的結論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結論告訴給學生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學生來討論為什么會出現這種情況，是不是哪個因素上面出現了問題。科學家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用干電池來的好多了。
5、學生的.知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產生活中的應用呢？課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。
六年級上冊科學《電磁鐵》教學反思4
六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創新。琢磨教材和教師用書，我發現本節課的思路條條清晰，按照教材來上思路很順，再跳出教材去設計，我想破頭皮。這樣設計也可以，那樣也可以，創新后的效果會好嗎？顧慮是重重的，我沒有敲定教學設計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上。看了師傅的設計，我眼前一亮，并迅速地思考著具體環節我可以怎么去設計，既能調動學生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學做強力電磁鐵確實好創新啊，學生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開始備課，設計教案，準備材料。
29號上午，我去試教了一個班級，606班。試教后的體會是：教師的實驗指導不夠細致。
有的學生在制作電磁鐵的時候很貪心，一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導線太短，不能很好得連接到電路當中去。再有的學生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的，鐵釘的兩端沒有留出一點空隙，最終導致吸引大頭針困難。因此，我總結出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠導線，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實驗的時候還發現，有的小組沒有意識到電路是短路的，長時間連接電路，電池損耗過大，手指也會有點燙到。考慮到實驗操作上的種種問題，教師還是應該重申一下實驗注意點，高效地指導實驗教學。
自制強力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學生去思考和討論，具體如何利用到2節電池、2個鐵釘、和長導線去制作強力電磁鐵，做到細化方案。
正式上課，30號上午第一節課，與龍州校區613班的同學們經歷了一場有趣的科學探究之旅。上課之后，我的體會是開心的，但也從中發現了一些問題，得到了一些反思。
首先要表揚613班的同學特別棒。成語接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉彎，太意想不到了。聽課的時候紀律好，參與的時候積極性高，個別聰明的孩子用上科學思維去探究，方方面面想得特別得周到。
一節課上下來，我對自己的引導工作并不十分滿意，但是對于學生最終制成強力電磁鐵的成果和發現小狗能被懸浮起來開心的反應，很滿意。整節課的探究，學生們快樂著，并收獲了成功的體驗，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂著。
問題也還是存在著。還是沒能好好的適應公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應該怎么做，哪些材料要準備，哪些設備要調試。再還有上課前面要早早得來到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。
試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學內容欠熟悉，很多環節之間的過渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過渡，卻沒有用出來，很可惜，對自己不夠滿意。確實一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說，事物是在發生發展變化著的，誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結局，事實證明，我們的學生在這節課中切切實實地收獲到了有趣的科學探究。
合適的激勵性的語言能激發學生的探究欲望，很喜歡自己這節課的結尾語“有信心，去體驗，你就是下一個科學達人。”，學生們躍躍欲試，是耐人尋味的結尾。
六年級上冊科學《電磁鐵》教學反思5
教學反思：
這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團結協作精神和集體榮譽感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點、難點，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時的每一句話都經過了仔細的推敲。可以說，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導老師們，你們都是我學習的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！
另外，這次公開課成功的關鍵在于我們把物理教學與時代的要求緊密的聯系在一起，主要體現在三方面：
（1）、將課件引入課堂教學
課件輔助教學，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學既有連貫性又有靈活性，學生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學過程中的傳授者為教學過程中的指導者和引導者，刺激學生的記憶和理解。
（2）、對初中生物理實驗操作能力的培養
這次公開課，為了發揮學生的創造性，我們把書本上的驗證性實驗改為探究性實驗，留足學生創造的空間，讓學生針對研究問題，在猜想和假設的基礎上，制定計劃，設計實驗。通過他們自己設計、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗，加深了物理知識與生產生活的聯系，為學生提供了大量的動手機會，從而增強了學習的積極性和主動性。這節課上，使學生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應用，有一種自己會制造的成功的喜悅，極大的激發了他們對物理的興趣。
（3）、物理思維方法的培養
在物理教學中應用好思維方法，實質上即體現了教學目標中的能力，教師把握住和應用好物理思維方法教學，就等于教給學生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學中處理好思維方法與物理教學實踐的關系，能夠大大優化課堂教學，充分體現學生在學習活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實驗來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導體中電流與電壓、電阻關系、研究焦耳定律等問題，在教學中應訓練學生裝的思維，使學生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設計問題引導學生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學生
①這個量可能與什么有關？設計問題讓學生去猜測。
②你用什么方法研究？
③采用哪些器材？
④怎樣進行實驗？如學生回答不到位，可進一步引導，通過學生自主地思考、實驗得出結論。以后的有關問題都對學生進行類似的訓練，學生會逐漸形成自已設計實驗方法與實驗田過程，得出實驗結論的能力。
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