新目標英語教學反思

時間：2021-01-07 18:16:51 教學反思我要投稿

新目標英語教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的新目標英語教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

新目標英語教學反思

　　反思一、詞匯教學

　　《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？

　　實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

　　1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

　　2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　　3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

　　4、重趣味。英國著名語言家c、e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

　　反思二、任務設計

　　《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？

　　1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

　　2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。

　　3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：

　　whohowhowlong

　　然后設計這樣的任務：

　　whohowhowfarhowlong

　　4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。

　　反思三、閱讀教學

　　現在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

　　1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　5、總結時補充講：在總結一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

　　反思四、音標教學

　　《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？

　　我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

　　反思五、語法教學

　　《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

　　我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去，而是強調培養(yǎng)學習者的語法意識。widdowson在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。

　　反思六、聽力教學

　　《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那么，我們如何改變現狀呢？

　　1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側重聽音答問和聽后復述。

　　2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。

　　3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發(fā)音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養(yǎng)學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

　　4、培養(yǎng)良好的聽說習慣。

　　反思七、課堂控制

　　《新目標英語》每個單元都有pairwork,groupwork和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現生生互動是《新目標英語》的最基本的活動。為了實現這一目標，教師就要千方百計地讓學生多“動”。學生只有多“動”，才會得到發(fā)展，也才會有高的學習效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。可見，在新形勢下，我們該如何控制課堂？

　　1、要根據學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。

　　2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。

　　3、要指導學生遵守這些規(guī)則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。

　　4、要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內。

　　5、要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。

　　反思八、教材的運用

　　《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中sectiona教學本單元的基本語言結構和詞匯；sectionb有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非常科學，但是由于學生基礎的.不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setionb中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。或者先講閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。

　　反思九、信息技術

　　我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。21世紀是網絡信息時代，為我們的教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。那么，我們如何將信息技術與英語教學有效整合？

　　1、開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3、5%來自嗅覺，1、5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生,增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然,，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。

　　2、制作適宜教學實際的課件。作為英語學科，課件的設計應從著重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習動機，啟發(fā)、引導學生對所學內容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。

　　3、發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，增強、培養(yǎng)學生“文化意識”

　　反思十、學習方式

　　學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣于跟老師學，有的習慣于等吃現成的；有的學生習慣于自學，有的學生習慣于在集體中學。《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發(fā)展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。那么,在教學活動中采取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?

　　1、是改變教法。教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲,有所發(fā)展。

　　2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。

　　3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言、自己發(fā)現錯誤，以便獲得知識

　　反思十一、背誦

　　背誦是我國學生學習英語的傳統(tǒng)有效方法之一。過去我們強調那種教師填鴨式講解，學生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學習方式。那么現代英語教學中還要不要背誦？怎樣背誦？

　　艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法。《新目標英語》每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可讓學生看圖說話，看表格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。

　　這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環(huán)境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。

　　總之，我們在教學中應將傳統(tǒng)與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養(yǎng)自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

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