懷念母親教學反思

時間：2023-04-28 12:38:16 賽賽教學反思我要投稿

懷念母親教學反思（精選14篇）

　　身為一位優秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的懷念母親教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

懷念母親教學反思（精選14篇）

　　懷念母親教學反思 1

　　《懷念母親》寫的是季羨林老先生對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親的懷念之情。中心句是“我對這兩位母親懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”可是對六年級的小學生來說，很難深入體會作者這份真摯的情感。怎樣縮短學生與文本與作者的情感距離呢？我經過再三思考，多方查閱資料。決定從三個角度尋找突破口：

　　一、從題目入手，抓住情感主線。

　　課一開始，我先讓學生齊讀課題，然后抓住“懷念”一詞問學生：“懷念什么意思？與思念、想念有什么不同？”讓學生初步明確作者對母親的想念與思念是深切的沉痛的。再問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”一下子引入文章寫作背景，讓學生抓住了作者的情感主線，為全文奠定了情感的基調。

　　二、抓關鍵詞句，理解課文

　　為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。借助問題：“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”引導學生小組合作，學生們在小組長的帶領下，分別找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，并通過交流感受，逐漸感受到季羨林對母親的'愧疚和對祖國的眷戀。

　　三、補充資料，體會作者的思想感情

　　在課堂上，隨著學生的學習，我適時插入季老先生《賦得永久的悔》的幾個片段，讓學生明白作者對母親的悔恨原因，并讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，介紹了季羨林留學德國的一些經歷，讓學生充分感受作者的復雜心情；通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

　　上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

　　懷念母親教學反思 2

　　《懷念母親》這篇課文主線明了，層次清晰，首尾照應，語言凝練，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對生身母親及祖國母親的崇高敬意和真摯愛慕。所以在學習這篇課文時，我采取以讀促悟，以景悟情，真正融入課文情景，感作者這所感。

　　1、抓關鍵詞句，以讀悟情。

　　課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己體會，讀出自己的感情。在理解作者對生身母親的懷念時，學生抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞句，自己讀句子，說感受，然后再讀再體會。就這樣，學生在反復閱讀中充分感受到了作者在失去母親之后的傷心、痛苦及悔恨，進而體會對母親的懷念之情。

　　在理解作者對祖國母親的懷念時，我相機介紹作者的相關資料，再讓學生結合課文內容，感受作者的內心體驗，引導學生通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、表演讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的`敬意和不變的愛意。

　　2、填補情景空白，加深體會。

　　在課文的空白處，如“我悵望灰天，在淚光中，幻出母親的面影。”我讓學生展開想象，寫出在淚光中，作者看到的母親什么樣的面影。“天色陰得如黑夜，心里思潮起伏，又想到故國了。”讓學生說說作者在想到故國時，心里是怎么想的。在入情入境地中，學生設身處地地感受到對母親真摯的情感。

　　不足的是，有一部分學生的朗讀能力還有待提高，不能把自己的體會通過朗讀表現出來。

　　懷念母親教學反思 3

　　《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了季羨林先生對生身母親和祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　本課的教學本課的教學重點是揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。這也是本課的教學難點。為了突破這個難點，我將課文的教學主線分為“懷念生身母親”和“懷念祖國母親”兩大部分，由“頻來入夢”引出“懷念生母”，由此又引出懷念“祖國母親”。

　　五年級的孩子大多沒有母親、離開家鄉的經歷，更別說離開祖國了。為了讓孩子們與作者的情懷產生共鳴，我讓他們回憶與媽媽短暫的別離之后相見的場景，又引出以前學過的課文《梅花魂》來體會作者背景離鄉思念母親的深情，學生慢慢體會到了這種感情，雖然不深，但是能心領神會作者此時對生母和祖國的思念之情。

　　這時讓學生朗讀相關段落，用自己的'話概括出作者的感受，一步步引領學生深入體會，帶著感情去朗讀課文。從飽含深情的朗讀中，學生體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛的偉大，更懂得了祖國在“我”心中如同母親般的真摯情懷。

　　懷念母親教學反思 4

　　執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的.語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　一、本節課我采用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨著課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

　　二、理解詞句，感悟文章思想方面。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

　　三、縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

　　四、備課過程中備學生備得不夠。由于多年沒教高年級了，而這一本書又是新教材里的一篇新課文，在上課過程中總感到反差很大。我想隨著時間的推移，這一切會慢慢好起來。

　　懷念母親教學反思 5

　　課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

　　在教學本課之前，我讓學生搜集季羨林先生寫的謳歌母親為主題的文章，以及他在德國留學期間的一些資料，為學習課文、感悟作者的思想情感打基礎。接著，在導入新課時，我讓學生聯系以前學過的課文《小苗和大樹的對話》和《自己的花是讓別人看的》，結合課前了解到的有關材料，交流各自對作者及文章背景的了解；從各自對母親的感情入手，獲得對文章主題的粗淺把握。

　　由于文章情感豐富，對母親的.懷念之情貫穿全文，所以，我積極引導學生通過對語言文字的具體感悟，感受作者對兩位母親的深厚情感，并以此為主線，引導學生畫找相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖國母親不變的情感。首先是對親生母親的感情，我讓學生重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：“我的愿望沒能實現。”作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現了。“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”

　　作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。我盡力引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。接著轉入對祖國母親的懷念。這部分有學生比較難理解的語句，如，為什么作者在想到故鄉、老朋友時，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的？他想到了什么？作者回憶房東太太的時候，為什么會產生“古今中外的母親都是一樣的”念頭？作者到底在尋一個什么夢？為什么作者又說“連一個清清楚楚的夢都不給我”？我引導學生通過反復朗讀并結合相關資料去理解、感悟句子。還有些句子，如，“我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。”此時，我喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”我積極引導學生展開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會人物情感。

　　上完這節課，我發現季老經歷的時代和背景與學生生活的年代與背景相差甚遠，孩子們都生活在和平、幸福的年代，受著父母們的百般寵愛，享受著優越的生活條件，要他們感同身受地體會、理解作者當時的時代背景及發生的一系列事件，確實有一定的困難，學生們根本體會不到個中的艱辛、痛苦與無助，因此，上類似的課文時，如何調動學生學習的積極性，發揮他們的主動性，讓他們激情洋溢地投入到課文的學習中去，細細體會、感同身受與作者產生共鳴才是最值得我去思考的。

　　懷念母親教學反思 6

　　今天，我執教完《懷念母親》這篇課文，感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。文章字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思(轉載于:潮澎湃，情緒跌宕起伏。

　　縱觀整堂課，我主要是引導學生品讀課文。在精讀課文時，我采用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖國母親的思念、愛慕之情。由面過渡到點這是正確的'。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入，如：學生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學生：“作者想對自己的母親說些什么？”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧！”如果當時，我借著學生的回答，讓學生帶著悲痛的語氣再讀這句話，全體學生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點，我想：及時抓住有利時機，有效問題，“咬定青山不放松”，深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，學生找了很多自己認為感動的句子，我不分重點平均用力，結果既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。因此，不同感情基調的文章教師在講課時，應用不同的語氣、語調、不同的表情，這也有利于讓學生正確把握文章的感情基調。顯而易見，《懷念母親》文章，應該說非常到位。這篇文章，教師應帶著憂傷、深沉的語氣去讀文章、講文章，才能讓學生受到感染和薰陶。

　　懷念母親教學反思 7

　　《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的'語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

　　課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住"母親"一詞問學生："這里的母親指的是誰？"同學們異口同聲的回答："一個是親身母親，一個是祖國母親。""那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？"這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。

　　從這節課的教學中，我覺得自己在教學中讓學生讀的比較少，應該引導學生以讀促講，以讀悟情，以讀激情。讓學生會更加懂得母親對自己的關愛。

　　懷念母親教學反思 8

　　《彩色的翅膀》是人教版課標實驗教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文，課文記敘了一位扎根海島的戰士，利用回家探親的機會捕捉小昆蟲，并將它們帶上海島來，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動，戰士帶著昆蟲歸隊，大家對那個來之不易的瓜的愛，擴大開來，是對海島對祖國的愛，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著，沒有豪言壯語，只是字里行間所透露出來的濃濃的愛。

　　基于這是一篇略讀課文，學生在連接語的提示下初步體會課文內容以后，再抓住一兩個重點問題作交流討論也就達到了略讀課文的教學目標。我在設計教學環節時，也正是這么想的：首先，在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容；其次，解決連接語中提出的兩個學習任務──一是想想文中的小戰士為什么把昆蟲帶回寶石島？二是交流讀完課文后的感受。起初，我的預設是，讓學生在讀文中找出感受深刻的句子，然后圍繞這些句子談出感受，讀出味道。可在課堂上，卻出現了這樣一幕：孩子們在交流小戰士把昆蟲帶回寶石島的`原因時，就已經有不少人悟出了小戰士那愛海島、愛祖國的深情。如果此時的我再拘泥于教案，又把學生牽到談讀后感上來，未免有環節迂回、降低學習效率之嫌。我靈機一動，順勢反問了學生一個問題：既然有這么多同學都談到小戰士愛海島、愛祖國，那肯定有你們特別充足的理由，能說出來和大家一起分享嗎？孩子們馬上在書上勾畫起相關句子來。尤其在討論交流第二自然段時，我采用多種讀法，我學得朗讀是體會感情的好方法，但是學生朗讀的指導一直是比較費時費力的一件事，有時往往達不到預期的效果。我想，有了這樣的感受，學生應該能夠讀出感情了

　　懷念母親教學反思 9

　　《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖國母親的散文詩。因此，文章特別“散”。當然，以前我是一直不愛教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。

　　這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過了，也愛上了!文章寫得多好啊!“好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到她的神情，我想起自己長眠于地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對孩子如此思念!而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢?她該是如何度日如年呢?或許，她生存的目的就是為了與孩子相見!但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世!母親是帶著相思離開的，母親是帶著不舍離開的`，母親是帶著牽掛離開的，母親也是帶著悔恨離開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢?此時我終于理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親于地下……”這是作者真實的心理，沒有夸張，沒有矯情，這是一個孩子對過世母親最真的愧疚和悔恨!

　　文章中如這樣的例子太多!這次，我終于理解了季老的這篇文章!我終于讀懂了作者的感情!

　　那么，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢?但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中!

　　在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的著落點。我要讓孩子們受到熏陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。

　　在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，為了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶著孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣!

　　上完課，慚愧不已，我上課的時候急什么呢?應該踏踏實實走好每個教學環節啊!

　　懷念母親教學反思 10

　　今天，教學《懷念母親》一課。這是一篇抒情性非常強的散文，沒有具體的事件。有的只是對情感濃墨重彩的抒寫，學生學習起來還是有一定的難度的。

　　對于這篇課文，我采用了充分放手，讓學生自由朗讀、自主體會、深入感受字里行間所蘊含的作者對母親的深深情感的方法。先讓學生進入到文章的角色中進行自由地讀，然后從中選擇自己認為最能表現作者情感的句子或者段落與大家交流，說出自己的理解與感悟。雖然學生大多都能夠找出蘊含深厚情感的句子，但對于它們的`理解與感悟，卻還是很不到位的。不過，通過學生們的相互補充和自己必要的引導與講解，學生還是達到了預期的學習效果。

　　在教學“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”這句話時，我故意向學生拋出了我的不解，讓學生來回答。沒想到竟真有學生答了出來：作者心中感到甜蜜，是因為他懷念家鄉的親人時，仿佛他們就在自己的身邊。說得多好啊！

　　教師，只有敢于放手，學生才會敢于丟掉手中的“拐棍”——教師的幫助，他們學習的主動性才能夠充分地發揮出來，他們才能夠學出精彩！

　　最后，給學生留了一個問題：這篇課文，同我們以前所學的課文非常不一樣。雖然沒有一件具體的事情，卻把作者心中那濃濃的情意抒發得淋漓盡致。作者是采用了什么樣的寫作方法人做到這一點的呢？希望學生們能夠給我一個更大的驚喜……

　　懷念母親教學反思 11

　　課文《窮人》是人教版課程標準實驗教材六年級上冊第三組中的一篇精讀課文。是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。我從“窮”字入手，簡介從文章的主要情節入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心。這樣一來節省出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性。

　　對于漁夫的`語言，重點體會“熬”字，并提出假設收養了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學生充分地

　　不足之處：以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。但在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時，由于只讀了一遍，學生還沒完全感受到那種生活的悲慘，這時應引領學生再讀一遍。不能因為此處非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學生為本的讀。

　　懷念母親教學反思 12

　　《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。全文貫穿了對兩位母親的思念，字字句句都可以拿來品析，正因為這樣才無法分清主次，容易平均用力，而這正是我認為最棘手的。再加上學生對文章的生身母親的思念還好理解，但是對祖國母親的這種刻骨銘心的思念就不是這樣輕松理解得了的了。在一遍遍翻課本、查閱資料、搜集圖片的過程中，一些難點終于有辦法解決了。

　　在設計上，我緊抓一個“悔”字，由《賦得永久的.悔》的入手，貫穿教學，在課堂上著重分析了作者對母親的那種懷念和不得奉養的遺憾，進而延伸到懷念祖國母親。

　　從這節課的教學中，我明白，在教學中“解讀”課文，首先要注重引導學生“讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，如果學生找了很多自己認為感動的句子，千萬不要不分重點平均用力，因為結果會導致既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。另外，教師在課前認真備課，滿懷信心地去上課，課堂上讓學生充分地讀課文，以及教師的內在修養，把握馭駕課堂的能力，都是上好課的重要因素。

　　懷念母親教學反思 13

　　季羨林先生是散文大家，這篇《懷念母親》是他留德十年的內心寫照，文中既有真摯的情感之美，又有清新自然，純樸清純的語言韻味，讀之如品陳年佳釀醉意濃烈且又芳香四溢。作為一名教者，能夠讓自己的學生跟自己一起批文入境，感受語言文字的樸實之美，共飲一場情感的盛宴，這是我選擇這篇課文進行教學的原因。本文的形式是散文，材料的組織是零散的，但是形散而神不散，文本中每句話，每個字都浸透著作者的“綿綿思母意，悠悠愛國情。”由此，我把教學的重點定位為揣摩文章重點詞句，在語言環境中理解意思，體會在表情達意方面的作用。感受課文樸實的語言中包含的復雜的思母與思國之情。

　　1、認真備課，了解背景。布置預習，積淀情感。

　　課文內容時代久遠，遠離學生的生活，學生對文本的解讀有一定難度。因而，本課教學在尊重學生主體地位的同時，不可忽視教師的主導作用。常言道，言為心聲，文章應該是作者真性情的流露，從語言文字中，一定能夠反映一個人的情感世界。所以，了解作者成為了首要的功課，而最好的了解方式就是品讀季羨林先生的作品。課前，我先后閱讀了《季羨林散文集》《留德十年》和季羨林人生小品等文章，走進大師的生活，與大師的靈魂進行著對話，每至夜深人靜時，我品味著大師的文字，在大師的人生之路上徘徊著，仿佛感受到了大師的呼吸，與大師的靈魂進行著對話，情到深處，淚眼滂沱。一個人的成長經歷與周圍的環境有著緊密的聯系，季老的母親影響著他的一生，而留德十年對故國的思念之情也源自于對母親的思念，一個人的人品就是一個人的文品，如何理解文章中作者的情感，這與作者的人生經歷有著緊密的關系。所以在課前我也布置了學生的預習作業，例如上網搜集課文背景資料，閱讀《賦得永久的悔》，提出預習思考題，體會其對母親的深情。課前讓學生小組合作進行交流，介紹作者的情況和寫作的背景，了解作者的家境，了解作者的處境，了解作者的心境，力求在課內外聯系中促進學生與文本、與作者情誼想通，在學生的心田里播種愛國的幼苗，生發出對祖國的崇敬和愛慕之情。從教學的效果來看，學生在課堂中能夠批文入境，能夠感受到作者的情感，這與課前情感的積淀，與預習這一環節的設置成功是分不開的。。

　　2、以情生情，朗讀品情。小組合作，自主悟情。

　　課堂上，應該為學生提供自主朗讀、自主感悟的時空，保證學生充分朗讀的時間，把學生完全投進課文的語言文字之中。本堂課最大的特色就是通過研讀文本，咀嚼文本，感受文本樸實的語言中包含的深情。從這一點來說，我通過直入主題，挖掘情感，追本溯源，體驗情感，以讀見悟，體驗情感，回歸主題，升華情感這四個環節逐步實現教學目標。其中，以多種形式的朗讀通過以讀見悟來讓學生品情。在對母親思念之情的教學中，深情朗讀成為了學生悟情的'主要手段。例如品讀第二段，想象畫面，把抽象的文字轉化成畫面，利于學生快速進入課文情境，為學生個性化閱讀奠定基礎。再把通過想像體驗的情感轉化為更為精練的文字，提煉出作者的情感，通過自讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀將學生完全浸潤在作者的情感中，聆聽作者的心聲，感受作者的那份自責與悲傷。在小組合作學習中，依然是以情感為主線，學生自主挖掘情感，自主品讀情感，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”把閱讀的權利交還給學生，拋出問題，進行自學，小組討論，合作進行朗讀匯報，這些活動的設計，是為了搭建學生作為學習的個體與文本，與作者對話的橋梁，于是，課堂中呈現了聲情并茂的朗讀，精邃深刻的解讀，學生在朗讀感悟中享受一份豐盛的精神大餐。

　　3、語言實踐，升華情感。訓練語感，讀寫結合。

　　語言學家呂叔湘先生說得好：“語文教學的重要任務是培養學生使用語文的技能。”教學生，不要為思想教育所囿，一味追求朦朦朧朧的感悟，要為學生創造豐富多彩的語言實踐機會，讓學生“讀感動的語句寫批注”，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用：品偉大的靈魂抒真情，在扎扎實實的語言歷練中，融入文本豐厚的情感意蘊中，受到情感的熏陶和思想的啟迪。在課堂中，我設計了這樣的語言文字的訓練，例如品讀“糊”字，運用調換詞語的方法，來體會作者濃濃的思鄉之情。把想象到的母親的面影用文字勾勒出來，每個學生想象的畫面都不一樣，有的還聯想到自己的母親辛勞的樣子，盡管表達不同，但對母親的思念之情，愛戴之情卻是融入到了文字之中，這樣的讀寫訓練是讓學生進行了充分的情感體驗以后，給學生搭建一個宣泄的平臺，實現語文工具性和人文性的統一。

　　4、小組合作，以學定教。引導過程，實現有效。

　　在整個學習的過程中，我認為學生始終是學習的主體，在課堂的師生交往和生生交往中，我的角色成為了組織者，啟發者，本堂課的前10分鐘的學習是拋磚引玉，歸納學法，重要的是后段30分鐘的學習，其中有20分鐘是小組合作學習，小組的學習匯報，特別是在小組合作學習中我充分給予了學生學習的時間，討論的時間，組織匯報的時間，這樣，小組合作學習達到了預期的效果，在整個課堂中，我和孩子們一起嘆著、哭著、痛著、念著，我們成為了共同的學習者，這種角色的轉變時我以往課堂中所沒有體驗到的。由于自己在激情、悟情、方面運用了多種手段，且這些手段都是有效的，所以，學生的自主學習也收到了很好的效果。

　　當然，沒有完美的課堂，總會留下一絲遺憾，但很慶幸有一絲遺憾，因為這是思考的開始，這堂課毫無例外存在著瑕疵，以學生的角度來看，囿于文本的束縛，對于母親的情感挖掘過深，過細，導致淡化了對祖國情感的感悟，以至于結尾的《我的中國心的朗誦》太突然，沒有受到水到渠成的效果。小組合作學習中，由于對小組成員的分工過于明確，導致了邊緣生和學霸的存在，這些都是我有待于在今后的課堂中思考并改進的地方。同時，這堂課也留給了我一些思考，今后，我繼續運用EEPO的理念以及備課方式，教學方式和評價方式，側重于學生學習習慣、學習方法、學習策略、學習能力、學習品質的指導，讓學生的語文學習更加有效。

　　懷念母親教學反思 14

　　說實話，對《懷念母親》這篇課文我是“敬而遠之”的，因為這是一篇散文，語言跳躍性大，表現作者季羨林先生對母親和祖國的深厚情感，而季老和學生生活年代及背景相差甚遠，學生缺乏現實體驗，難以感同身受，無法引起共鳴，所以前兩年的教學當中，我底氣不足，鉆研不深，草草了之，可同事的一節公開課讓我豁然開朗，撥云見日，今年便學習借鑒，感覺效果不錯。新課前，我以“走近季羨林”為題介紹了季羨林的成長過程，還給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

　　上課時，我從學生對自己母親的感情入手，獲得對文章主題的深淺把握。緊接著，在初讀文章的基礎上，我先讓學生找出一個概括課文內容的句子，并問學生“兩位母親”具體指誰，這樣既讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓重點詞句，品讀悟情。

　　首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第二自然段。“從哪些地方可以感受到作者對親身母親崇高的敬意和真摯的愛慕？”學生學習積極主動，交流時氣氛活躍，我不失時宜地適當補充、拓展有關的資料，充實學生認識，加深對情感的體會。

　　接著轉入對祖國母親的'懷念，這一部分有學生比較難理解的語句，我或喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗，或引導學生展開想象，體會人物情感，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，還讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。學完文章后，我還讓學生回顧課文首尾，明確首尾呼應的寫作方法，并進行拓展延伸。或許學生無法深入理解季羨林深沉的情感，但是通過文章的學習讓他們懂得珍惜父母、熱愛祖國，這不是本組教材追求的目的要求嗎？

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