《秦兵馬俑》教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思（通用7篇），希望對大家有所幫助。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學(xué)過程我認(rèn)識到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會，讓學(xué)生的眼“活”起來。
語文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會，讓學(xué)生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說和做的機(jī)會，，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高潛力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會選取，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
教學(xué)本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會感情，學(xué)習(xí)表達(dá)，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學(xué)，我以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)中確立了語言文字的主體地位，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學(xué)中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學(xué)生更多的認(rèn)識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，多媒體的使用很適當(dāng)、適時。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出推薦。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多。在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時光也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導(dǎo)入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動，效果甚好。我只是改善了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的用心回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學(xué)生讀將軍傭，第二個學(xué)生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來的設(shè)計是先重點(diǎn)講一個傭，再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總。“好像”能夠去掉嗎？學(xué)生說能夠。我其實(shí)就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也能夠循環(huán)認(rèn)識字詞。
五、時光安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進(jìn)步！
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內(nèi)容上來說，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計的自學(xué)重點(diǎn)是通過具體的`語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)；同時，通過兩篇課文的對比閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句、說明方法的使用。個人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確，從課堂效果看，這兩個目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計上，我也嘗試了創(chuàng)新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點(diǎn)。當(dāng)然，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。
首先，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點(diǎn)的時候，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的時候，模棱兩可，不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，并沒有深入的講解。可能部分學(xué)生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。
其次，個人感覺在圍繞第一個重點(diǎn)討論的時候，學(xué)生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間，顯得學(xué)習(xí)后面的第二個自學(xué)內(nèi)容時間有些倉促。其實(shí)，第一課時的教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個討論提示中這點(diǎn)可以忽略，節(jié)省時間為后面的自學(xué)內(nèi)容。
最后，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節(jié)課的主體，教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來看，我班級的小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，特別是討論的時候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見，對于其他意見也是符合或跟隨，并沒有自己獨(dú)特的想法。訓(xùn)練在平時，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會更加精彩！
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑：
一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；
二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確生動細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個性鮮明的特點(diǎn)。
文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點(diǎn)，完全把思考的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。
進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過課后仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點(diǎn)時能通過動作表演進(jìn)行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂，老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。
在上本課時，同時也存在著一些不足之處：
一、對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生讀的較少。所以一節(jié)課下來好像缺少了點(diǎn)什么。
二、在教學(xué)過程中，對于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒有進(jìn)行及時的評價，只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，就忽視了學(xué)生的積極性，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏；
三、在文中最后一段中，過多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛國之情民族自豪感，但在教學(xué)過程中就少了一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)在課堂的臨場表達(dá)或臨場作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，同時能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會和鼓勵。
經(jīng)過《秦兵馬俑》教學(xué)以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會克服自己的弱點(diǎn)，更上一層樓。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標(biāo)，品詞析句，教學(xué)目標(biāo)第三條，要求通過品讀關(guān)鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語，在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會情感，然后通過誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說明文，在教學(xué)當(dāng)中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在文中起著承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過程中，在理解規(guī)模宏大時，要求學(xué)生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數(shù)字，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大，學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫“真馬”呢？一句話為什么寫了兩個事物，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習(xí)“作比較”的說明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨(dú)到的文本解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計，在課堂上因勢而導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略：
1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法，并進(jìn)行仿寫。
在教學(xué)過程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的，還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文，掌握一定的自學(xué)技巧。基于這點(diǎn)考慮，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗(yàn)。
接著我通過采用重點(diǎn)突破法，告訴學(xué)生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習(xí)時注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受。”我在進(jìn)行教學(xué)時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：
規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多：有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。同時讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么猜出來的，更清楚作者寫作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來向大家介紹的。
個性鮮明：默讀—感悟—想象擴(kuò)展—仿寫練筆
默讀這一段，讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識，還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受，再讓學(xué)生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間，同時也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學(xué)完了，但是語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個新的開始，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，鼓勵學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過這個巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點(diǎn)，因?yàn)槭撬哪昙壍穆宰x課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級再高些，可能我的設(shè)計會更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
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