兩只小獅子教學反思（通用9篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的兩只小獅子教學反思（通用9篇），希望能夠幫助到大家。
兩只小獅子教學反思1
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
對這篇課文做了細致的研究。
主要設計思路是：通過取名字這一環節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸的味道。
2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。
3、課堂教學設計得太滿。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發言。
兩只小獅子教學反思2
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、以讀為本，在朗讀中感悟。
在本堂課的教學設計中力求體現以讀為本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進行再創造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。
二、抓重點詞語，感悟文本。
我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內容。如：教學一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。時，抓住刻苦一詞，創設情境對話：
a、勤勤啊！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？
b、勤勤天已經暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？
c、一轉眼，炎熱的夏天已經到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的皮都已經磨破了？哎呀，血也流出來了。
d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，被風呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？
勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是為了什么呀？
孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。
三、挖掘訓練點，發展想象力。
低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的`后面設計了這樣一個環節，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！有的說：現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。
一堂課學下來，我也發現了兩個問題：
1、在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內容無關的拓展可以放到第二課時再進行。
2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。
兩只小獅子教學反思3
《兩只小獅子》是一年級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本領和地位，自己擁有真正的本領，才能過上美好的生活。《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。所以，本課的教學設計是以讀為主，創設多種活動，充分尊重學生的感受、體驗和理解，引導學生在讀中學，演中悟。具體做法如下：
一、創設情境，激發興趣
理解詞語從圖入手，激發學生的情感。比如理解“懶洋洋”這個詞請學生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養神，翹起二郎腿，充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。學生在興趣盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習‘滾、撲、撕、咬’這些本領呢？”一問題時，我引導學生欣賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，學生深深感受到了獅子練就本領的重要。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中拉近與文本的距離。
二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味
在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗學習的快樂。設計了四個不同方式的讀：
1、上課伊始引導學生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？
2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關的字詞句，并出聲讀一讀。
3、通過加不同提示語引導學生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。
4、指生配樂分角色朗讀課文。
多種形式的朗讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。學生學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請學生在組內自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話通過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。學生學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來課堂教學就生動有趣起來。
三、挖掘訓練點，發展想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子補血本領以后可能會怎樣。
最重要的一個環節就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當的提示語，學生根據自己的生活經驗及對課文的理解，給人物設計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再創造的成果，學生怎能沒有興趣呢？這也有力地培養了學生的創新思維。而且，添加提示語也有利于指導朗讀。通過添加提示語，學生就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語言實踐
為學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今后應該怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環節中我設計了這樣的題目：兩只小獅子后來又發生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了學生的語文素養。
古人云“釣勝于魚”，知識是無止境的，我們要在有限的課時內窮盡一切知識，關鍵是培養學生對語文學習的情感、態度和終身學習的能力。讓學生在課堂教學中充分展現自己。
兩只小獅子教學反思4
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。
一、挖掘重點詞語，發展想象能力
詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯想，不只能加深同學對課文內容的理解，而且能有效地激發同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。
二、抓住重要片斷，發展想象能力
抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發同學想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發展了想象力。
三、延伸課文結尾，發展想象能力
童話故事生動有趣，結尾處經常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯想，對發展同學的想象力有著不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的興趣一下就被激發起來。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發揮。
總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發展了想象力，為進一步培養發明品質奠定了良好的基礎。
兩只小獅子教學反思5
這堂課，我力求激發學生的興趣，把語文課轉變為一次學習童話故事的課，發揮學生的主體性，但又主動調動學生的積極性，引導他們悟得道理，體現人文性與工具性的統一。
一、朗讀感悟、自主發現。
《兩只小獅子》的第一課時學習目標中包括對各個詞的理解，比如“整天”，考慮到低年級的心理特點，我把“整天”形象化，讓三位學生充當早上、中午和下午的勤勤，這樣反復的練習，讓學生體驗了一個“整天”的“過程”，使他們更易理解，充分感悟了“整天”的意思。
再比如“懶洋洋”，學生初讀課文，只是一個初步的認識，通過引導，我讓他們自己想象懶懶會是怎樣的狀態，學生回答：在曬太陽;翹著二郎腿睡覺等等。把自主權交給學生，讓學生們自己教自己的同伴，在合作中學習知識，讓學習優異的學生帶領后進生思考，讓后進生也有了想象的空間，同時也更深刻地理解了詞語的意思。
二、朗讀指導，自然進步。
對于一年級的學生來說，教師的朗讀指導是必不可少的，可枯燥的把方法傳授給他們，不但沒有使得他們領悟句子的意思，也引不起他們的興趣，所以我注重在“自然”中灌輸。比如，學習勤勤的句子，勤奮的獅子練習的時候一定很帶勁，所以要讀得有精神，于是開始范讀，這樣一來，調動了學生的積極性，也使朗讀指導賦予趣味。學習“懶洋洋”的時候，我除了范讀，并傳授方法：讀得慢一點，輕一點。并有趣地鼓勵他們：老師仿佛看到了一只小獅子在睡懶覺;老師仿佛看了一只小獅子在樹陰下躺著什么都不干。使得朗讀多樣化。
三、溫故知新，自學方法。
一年級的語文課程，已經涉及到ABB詞，孔子曰“溫故而知新，可以為師矣。”根據人的遺忘規律，必要的復習是很重要的，然而授之以魚，不如授之以漁，學習了舊詞“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”與新詞“懶洋洋”、“慢吞吞”后，我總結：舊的知識不忘記，新的知識要牢記，這是一個很好的學習方法，潛移默化的灌輸也是一種很好的方法。
另外，根據本班學生情況，很多學生來自于外地，個人的發音略有不同，所以語文課要突出工具性。在學習詞語生字的時候，我特意多花時間開火車檢查生字，學習課文、句子的時候，也鼓勵讀對生字的同學，加強對學生朗讀方面的指導。在此基礎上，突出語文三維目標，提高學生語文素養，激發學生熱愛語文的情感。
兩只小獅子教學反思6
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、關注學生的情緒體驗：
語文課程應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動他們的學習情趣，從小培養他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發。
二、重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
三、注重創新，培養學生的創新體驗：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創新活力的，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，但課堂總是充滿了遺憾啊！在三到六小節的朗讀指導中，我對學生扶得太細，學生的積極主動性沒有得到充分的發揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最后寫字指導的環節沒能充分展開，比較倉促，導致實效性不強。
兩只小獅子教學反思7
這篇課文是對學生自立品質教育的一個童話故事，情節性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環節，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。可是當他們真正表演時，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。
今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創造性地開展教學活動、有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創新，充分地開發了課程資源。
兩只小獅子教學反思8
《兩只小獅子》教材是一個很好的例子，教育孩子們從小要努力刻苦，自己學會生活的本領，長大才能做生活的強者。學完這篇課文，孩子們必須從中明白這個道理，而且是自己收獲到的。我采用精講分析加想象推理的方式使這節課達到預期的效果：
學習完勤獅子“整天練習滾撲撕咬，非常刻苦。”的句子，我立即讓孩子們想象：這樣的一只獅子長大后你們猜他會怎樣呢?孩子們紛紛舉手說肯定能打敗其他強大的動物，成為森林大王，繼承父母的王位。
學習了懶獅子“每天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”以及“慢吞吞地說：‘我才不去吃那苦頭呢！’”我又讓孩子們想象這樣下去，這只懶獅子長大后可能怎樣？孩子們七嘴八舌，有的說：“這只懶獅子會被別的動物欺負，當不上森林大王。”有的說：“這只懶獅子可能會餓死，因為他沒有學習捕捉獵物的本領，根本抓不到獵物。”還有的說：“他會被別的動物吃掉。”
是啊，獅子生活的本領不正是我們的孩子們需要學習的精神嗎？于是，我告訴孩子們：“你們現在正是長知識，學本領的時候，要像勤獅子一樣刻苦努力學習各種知識，長大才能成為有用的人，如果有像懶獅子一樣想法的同學要改變你們的想法，學知識、學本領都要靠自己，不能依賴父母，做一個生活的強者。”
兩只小獅子教學反思9
《兩只小獅子》是人教課標版一年級下冊第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅子媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。我本次執教的是該課的第一課時，主要教學目標是識字，并初步感知課文。
一年級的小朋友對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們在我的指令下表演一些小動物的動作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來，在說到“獅子”的時候，孩子們一派威風凜凜的樣子，張牙舞爪地發出了獅子的吼叫，伴隨著圖片的出示，初步感知了獅子的威風、霸氣，從而為往后的課文教學埋下伏筆。
在接下來的教學環節中，我緊扣第一課時的教學目標進行有梯度分層次的識字教學，充分發揮了學生的主體性。先讓學生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認識的字，尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在初讀課文后適時出示本課所要學習的生字，讓學生自由試讀，讀完后引導學生利用小組合作的形式，同桌間說說那些字容易讀錯，在拼音的提示下互相正音，充分發揮學生學習的主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認為哪個字最難記？能用什么辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識記生字的任務，在反饋的過程中智慧地將以前學習的識字方法運用到位，并能開動腦經給生字編謎語、說句子、編兒歌等等，將課堂推向一個小高潮。在學習“滾、撲、撕、咬”時，孩子們不僅能用學過的方法來識記，并能自信地站上講臺用表演的方式來理解生字的意思，并能舉一反三說出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時候，在我的引導下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進衣服中，滾來又滾去，滾出一身汗”非常精彩。
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