《一面》教學反思

時間：2022-07-07 17:31:23 教學反思我要投稿

《一面》教學反思范文（精選10篇）

　　作為一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《一面》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

《一面》教學反思范文（精選10篇）

　　《一面》教學反思篇1

　　魯迅的文章以及與魯迅有關的文章一般難度都很大，教《一面》這篇課文時我有些擔心：學生能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

　　課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的得很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。

　　在教學中，我引領學生學習這篇課文，目標定位在體會魯迅先生高尚品質的同時學習作者對人物的描寫方法。學習時，我主要放手讓學生自學。

　　在教學過程中，我給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，簡單交流寫作背景，對學生理解課文起到極大的幫助作用，幫助學生更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。同時，我引領著學生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，又適時地補充有關資料豐實人物形象。學生通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　雖然魯迅離我們的學生有點遙遠，但我欣喜地看到，大部分學生通過學習，能夠理解了人物的內心世界。

　　以上就是小編分享的六年級上冊《一面》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　《一面》教學反思篇2

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的胡子和頭發就能看出他堅毅剛強的性格？

　　于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

　　《一面》教學反思篇3

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認為有幾個方面是做的比較到位的：

　　1、在教學上我努力探索“任務驅動”教學法，并堅持在自己的教學實踐中實施。“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。“任務驅動”主要結構是：呈現任務--明確任務--完成任務--任務評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務驅動”這個詞。回家后，我馬上上網查，才知道這就是“任務驅動”。這兩年我一直比較關注略讀課文的教學，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規的就常規，能不變的就不變”。當聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學習提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠呢？

　　2、給學生充分的時間讀透課文，在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之后，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。

　　3、找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，并引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

　　在本次教學中，也有很多不足之處：

　　1、本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

　　2、文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

　　3、魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“干”，缺乏“圓潤”。

　　4、在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過于主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。

　　最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。

　　《一面》教學反思篇4

　　《一面》是蘇教版七年級下冊第一單元的第二篇課文，是一篇略讀課文。

　　在備課和上課的時候對略讀課堂有種“只緣身在此山中，不知廬山真面目。”的感受，在朦朦朧朧的略讀課堂中摸索著，一會覺得略讀也許就是這樣的教學，一會覺得好象還是在精讀課堂中打滾。在試教的過程中和上課后聽了專家的點評后，有種“撥開云霧見略讀一二”的驚喜。

　　回家后總結如下：

　　一、略讀，我想先給學生充足的讀書時間。略讀的課文較長，先給學生充分的時間讀透課文，學生才能了解課文的主要內容、理清課文脈絡。這樣對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法是：抓住外貌特征由遠及近，由整體到局部地進行描寫。

　　二、聚焦外貌，仔細研讀：把課文中這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，讓學生在心中留下魯迅先生的第一印象是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然其中有一處沒有直接寫“瘦”，但從“竹枝似的手指”，“小袖管緊包在腕子上”等等可以看出魯迅先生真的很瘦。這些描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出了魯迅把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？重點描寫魯迅的面容和精神，由形入神，形神兼備。那個“咬著煙嘴”的老人；“他的面孔黃里帶白”；“頭發一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體‘一’字”等等。一節課始終研究魯迅先生的外貌體會他的崇高品質和頑強意志。但是在課堂中這部分的教學似乎更靠近了精讀課文的教法。就像闕老師所說的略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。

　　三、《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。因為是略讀課文，我主要放手讓學生自讀自學自悟。

　　不足之處：

　　一、也許是魯迅離我們的學生優點遙遠，學生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。

　　二、補充資料時要適時、適度和適量。上完課后覺得在這堂課中補充的資料顯得有些瑣碎，內容太多了，給學生了解的時間不多，所以有點走過場的感覺。

　　三、在進行略讀課文教學時沒有放手讓學生去做、去讀，也沒有對學生的學習方法進行培養的意識。

　　《一面》教學反思篇5

　　由于本周有些事，沒有參加上午的培訓，《一面》這篇課文在學校我已經講過了，并且請學校老師去聽課并點評，特把《一面》的教學反思整理好呈上。

　　上課之前，我認真研讀了教師參考書，書中對于課文的解讀是從魯迅先生的外貌入手，對于魯迅先生的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，再由整體到局部，緊扣住一個“瘦”字展開。全文共出現六次描寫“瘦”的地方：一次整體略寫，兩次寫手，三次寫臉。通過對魯迅先生的外貌描寫，結合當時的時代背景來具體感悟魯迅先生置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強精神。

　　我們已經學習過本單元前兩篇關于魯迅的文章，學生對魯迅本人以及當時所處的時代背景都有了了解，所以在教學上我不再以背景介紹做開頭，而是從課文整體內容下手，讓學生思考討論：文章講訴了一件什么事？對于課文整體內容的概況，孩子的基礎還是比較好的，能夠抓住一件事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來談，只是歸納的時候比較繁瑣，我給了他們充分閱讀和討論的時間去歸納總結。讓盡可能多的學生用自己的語言去歸納課文內容。

　　課文內容熟知了之后，回顧之前所學兩篇課文，講訴魯迅先生的為人，再次研讀本課，看看本課中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象。根據學生回答，引入對于魯迅“瘦”的描寫。讓學生找出文中能體現出魯迅“瘦”的語句，段落描寫學生找的很全面，但是僅僅從外貌描寫來體會魯迅先生工作太過操勞等關心民眾的精神品質有些太牽強，學生僅僅能體會到青年對于魯迅先生的感激，以及魯迅先生對于青年的關心，并不能很快聯系到魯迅先生對革命事業所付出的心血。所以在感悟魯迅精神這一方面，學生說完對于語句表層的理解含義外就再找不出別的東西了。

　　這一點是我準備的不足，我以為先前介紹過魯迅所處的時代背景，學生頭腦中有個大致的了解就行，但他的文章比較艱澀難懂，蘊含的深意不僅只看文章內容，更應將課內學習延伸到課外，應該在此過程中穿插當時的背景資料以及這位青年所處的處境，進一步搜集介紹魯迅先生關心青年成長的故事，引導學生去感悟體會魯迅救國救民的心情，并且在課下引導學生進行課外閱讀，更加深入認識和了解魯迅先生。

　　《一面》教學反思篇6

　　《一面五星紅旗》這篇文章很感人，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發展”的想法來執教本課。下面，我從讀讀悟悟求發展這個方面來談談自己的體會。

　　朗讀是語文教學永恒的主題，那么在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢？在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

　　1、注重指導朗讀的層次性：

　　在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和背包都無影無蹤，在荒無人煙的大山里找不到出路，你的心情會怎樣？”學生回答：“著急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺？”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎？”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的'朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。

　　2、著眼朗讀表達的情感性：

　　朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來并不容易。在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的？”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西？”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。此時，我已在學生與文本間搭起一座橋梁，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

　　3、倡導朗讀形式的多樣性：

　　在這節課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。范讀；互評幫讀：在自由讀文后，我讓學生讀一讀自己最感動的句子，請其他學生點評并示范讀。這樣，學生進行互評幫讀，有利于雙方的共同提高；配樂讀：在學文結束時，我借助電教媒體創設情境，讓學生入境齊讀課文的最后一段，使學生的情感得到升華；增強朗讀評價的情趣性：朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。在本課教學中，我力求針對每一位同學的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語盡量多鼓勵、少批評；多指導、少評判；多情趣、少教條。

　　如“你的聲音真好聽”、“你真有自己獨特的感受”、“聽了你的朗讀，我確實感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點害怕了，誰能讀得再害怕一些”等等。這些評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，讓更多的學生體驗到成功的快樂。

　　在這堂課中，也有很多不足之處，如對全文回歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出；一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。

　　《一面》教學反思篇7

　　昨天，剛上完《一面五星紅旗》這一課。《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。教學之初，我認真研讀了課文和參考書，在設計第二課時時，我主要把握兩個模塊的教學，即“面包店老板態度的變化”及“我對五星紅旗的熱愛”，這也是本課的重點，學習用外在動作表達內心情感的方法則是本課的難點。為了能同時突破重難點，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最后，我采取了先讓孩子自主學習匯報，接著初步教給他們通過動作體會人物內心的方法在實際的教學中，學生先自主通過面包店老板的動作體會老板的態度，最后比較熟練地從“我”的動作中體會出“我”的愛國情感，這證明這個學法的指導還是比較成功的。

　　升華主題時，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，讓孩子們帶著感動，他們用情地讀出了我出示的一小段總結語：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要!”接著，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛國情感進一步升溫，一齊道出了：“為五星紅旗增光添彩!”的結束語。反思本節課，一處令自己比較滿意的地方便是通過多種形式的指導朗讀，讓學生體會“我”的愛國情。在逐句品讀了幾個關鍵句后，我先讓學生選擇自己最感動的一句讀一讀，再請與其有共鳴的孩子站起來一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。同時我也發現，在課前的預設、課堂生成的調控等方面，語言機智也有待錘煉，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進行機智靈活的教學。此外，理解“老板態度變化”這一教學重點時，我沒有留給學生足夠的時間去思考并總結老板態度的變化，在和學生交流時，提問涉及的面也不夠廣，特別是老板態度變化過程中“要求用國旗換面包”這一關鍵點，沒能恰當引導學生找出相關句子體會。

　　作為一名語文教師，我的經驗尚不足，在今后的教學中，我一定加強學習和反思，進一步改進做法，以提高教學效果。

　　《一面》教學反思篇8

　　今天第二節課，我在班上上《一面五星紅旗》的語文主題教學研討課。在上課開始，我讓學生看天安門廣場上的升旗儀式，看完之后，我讓學生談談感受，學生們沉默不語，只有江志祥把手舉起來說了一句話：“我覺得升旗儀式很隆重!”我進入課堂的導入部分，揭示了課題。在這節課，我主要是讓學生通過面包店老板態度的變化，體會“我”對國旗的尊重和愛護，進而通過對“我”動作的描寫體會人物的內心情感。我讓學生帶著問題用自己喜歡的方式去朗讀課文。在課堂上，學生都是默讀，沒有一個學生出聲讀，這跟我平常上課學生的表現是不一樣的。從同學們的靜默來看，我猜測，是不是有很多老師來聽課，學生們都怕了。

　　學生們讀完之后，我讓學生來回答剛開始老板對“我”的態度是怎樣的?沒有同學舉手，當我鼓勵了兩句之后，曾如意舉起了手，她讀書的聲音很小，她讀完后，我請袁陳楨再讀了一遍。接著我讓學生再找出面包店老板后來對“我”的態度怎樣?又是一片沉默!學生們都像啞口的羔羊!這是怎么了?當我再問了一遍，王宇輝舉起了手!王宇輝回答完之后，我問學生：”面包店老板為什么會發生這樣的變化呢?“學生們又面面相覷了!我只好讓學生一起朗讀課文的第4到第11自然段。學生讀完之后，還是不能回答這個問題。

　　我啟發道：”面包店老板最想要我身上的什么東西?“學生回答：”紅旗!“”那我把紅旗給了面包店老板嗎?“我反問道。”沒有!“學生們回答。那你體會到什么了嗎?教室里一片沉默。我眼睛尋覓著回答問題的人!又是江志祥舉起了手，說：“是因為他不想用國旗換面包!”我馬上引導說：“我不用國旗換面包，說明了我對國旗的什么?”學生們還沒有反應過來，我說：“同學們，在老師上課前，說過一句話，國旗是中國的象征，我們每個中國人都應該要尊重和愛護它，那我不用國旗換面包，說明了我對國旗的~”“尊重和熱愛"很多學生異口同聲地答道。

　　當我把學生引導到這里，我又問學生：”這篇文章，我沒有說一個字，那你是怎么體會到作者對國旗的尊重和熱愛呢?你是從文中的哪些自然段、詞語里面可以體會的到呢?“我問完之后，學生們木訥的表情，讓我有些著急!今天的課堂氣氛非常沉悶，學生沒有學習的自主性，都是我拉著他們在走，學生們的思維好像被什么壓制了一樣，舒展不開來!幸好昨天我預設到了這樣的情況，我想好了怎么去引導。可是，今天學生們的表現，讓我太費力了，學生們在課堂上是靜止的!只有少數幾個學生跟著我在轉，連平時上課很大膽的劉羅攀在回答問題前，都在拍胸口，難道是很害怕嗎?見到很多老師來聽課，對他們是種壓制嗎?難道學生們這么膽小?

　　我很牽強地把課上完了，這節課，我的課感非常不好，課堂不活躍，有些僵硬，學生的學習積極性沒有調動起來。上完課之后，我在反思，為什么課堂這么沉悶，死氣沉沉呢?我找自身的原因，我在設計課的時候，還考慮到了學生的反應，可是，我沒想到該怎樣來激活學生，當課堂出現了沉靜，我該怎么辦?我該用什么方式把學生的積極性調動起來?我沒有去深思。萬一學生們都不回答問題，我是不是該換種教學方式呢?用什么樣的教學方式才是適合學生的需要呢?學生沒有忘我的去投入，說明對教學的內容不感興趣，老師選擇的教學內容與他們的生活聯系不大，沒有生活的經驗，就沒有連接與學習的橋梁。農村里的學生，本來閱讀就少，見識不廣，又不會去搜集資料，腦袋里沒有儲層，怎么會有好的表現呢?

　　沉悶的課堂是壓抑的課堂，沉默的課堂是思維僵化的課堂!身在課堂中的老師和學生難受!靜默的氛圍如同一片烏云壓在頭頂!很沉很重!如何讓課堂活起來，讓學生活起來，是我要思考的一個方向!這次上課，給我帶來了不小的撼動，課堂沉悶我不去解決，會讓我喪失對課堂的自信!我意識到這個問題，就要多去請教學習了!在下次的上課中，我希望學生會在課堂上泛發生機!

　　《一面》教學反思篇9

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對于學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。在教學中我讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。

　　一、創設情境，鋪墊“愛國情”

　　熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征，如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義呢?課前我布置學生搜集與國旗有關的相關故事或資料，來了解五星紅旗是我們國家的標志，每個中國人都應該尊重和愛護它。在上課剛開始，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，這是讓孩子們最興奮的時刻，有的甚至激動地喊出了劉翔、張怡寧的名字，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

　　二、品味語言，體驗“愛國情”

　　“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，體驗愛國情，把愛國之情融入到扎扎實實的語言實踐中。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，我首先讓學生勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生說說自己對句中哪些詞有特別的感受?引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作為教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什么呢?引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我”的愛國情感。讓“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

　　這堂課中“我覺得在理解第9自然段這句話“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”時耽誤的時間太長，其實在這兒不用耽誤太長時間，雖然學生一時理解不夠到位，但是當學習了第10自然段時，學生自然就能夠明白這一“愣”，不是在猶豫換還是不換，而是堅決不能換。另外，對于這種情感性很強的文章，我沒有注意對學生這種情感的認識由點及面的渲染，我總是太急，每次在發現有一兩個學生說出正確方向的認識時我總會迫不及待地自己說起來，這樣就使得只有少部分的學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作為一個聽者而沒有自己真正的情感認識。

　　《一面》教學反思篇10

　　《一面五星紅旗》一課是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。文中有兩條線，明線是“我”的愛國情意，一條是面包店老板前后態度轉變體現出來的友誼。“愛國情感”這一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。在本節課上，我以面包店老板前后態度的變化為突破點，以“我”的愛國情意為重點，引導學生研讀文本，反復品味，深切體會，在朗讀中感悟課文中所蘊含的深沉的愛國情感。

　　一、演說導入，鋪墊“愛國情”

　　課前預習課文，讓學生閱讀“資料袋”里的內容，搜集關于國旗的資料。教學伊始，我讓孩子們進行演說，雖然孩子都知道“五星紅旗”，但并不理解“五星紅旗”真正意義，就有必要補充相關的語言和背景資料，引導學生體會國旗在心中的意義。使孩子們肅然起敬，為下文的學習奠定情感基調為學習課文做好了鋪墊。

　　二、檢查預習，培養好習慣

　　因為課前布置充分預習，早讀時讓孩子們同桌檢查讀正確；將難讀的段落在小組內讀，所以在“初讀課文”環節，我檢查預習情況：抓住我會認的字讀準字音，易讀錯的詞、四字詞語等，讓孩子掌握識字方法和規律，理解詞語等，培養學生自主學習的良好語文習慣。感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力。

　　三、分塊學習，體驗“愛國情”

　　由于本課的容量比較大，我把課文分為“我對五星紅旗的熱愛”和“面包店老板態度的變化”兩個部分進行教學。從“面包店老板態度的變化”切入，找出句子體會面包店老板的態度。然后鏈接到留學生的愛國之情。從“趔趔趄趄”切入，理解詞語，想想畫面，讀出感情，然后總結方法：用神態動作表現內心情感，再找其他通過神態表情的句子。在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，引導學生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨餓也不用國旗換面包。將自己的理解放到課文中想想畫面讀，教給學生朗讀的方法，也讓學生在朗讀中，體會這些詞語的作用。從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作為教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什么呢？引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我”的愛國情感。通過“讀”，去感覺、去聯想、去領悟、去汲取文章營養，讓“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。

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