《地震中的父與子》教學反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《地震中的父與子》教學反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《地震中的父與子》教學反思1
《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。
課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
一、直奔中心，以疑促讀。
先找出課文中評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。
二、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟感情。
1、“他挖了8小時，……”中，我抓住“挖”，讓學生想象當時的情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學生很輕易就說出了“搬、扒、刨、推”等動詞，從而讓學生體會到父親挖掘的艱難、艱辛。
2、“顫抖”父親為什么會顫抖？學生比較容易地說出了“因激動而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學生很沒有體會到父親此時急切的心情。我讓學生找到文中的這句話“一個安全的出口……”我馬上讓學生看課本的插圖,學生一下子明白過來，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險境，所以聲音會“顫抖”。
3、“幸福”是什么讓父子倆如此幸福？（愛、承諾、信任、親情）再讓學生們幸福地讀一次，這樣讓學生更加深刻地理解“父愛”這一主題，起到了升華主題的效果。
三、巧妙引讀，讀中悟情。
為了讓學生更好地理解重點句子，在讀中去品味、去感受、去體會句子的含義和所包含的感情，我精心設(shè)計了3處引讀。
1、在其他人阻擋父親挖掘時，父親看似簡單相似的三句問話，卻蘊藏著不同的內(nèi)心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋），隨著時間的推移，父親的心情變得越來越急，甚至失常，所以說話的語氣是不一樣的。在這里，我通過點撥、引讀，學生們走進了文本，和文本進行了對話，進一步體會到了父親的了不起。
2、多次回應(yīng)引讀重點句“他挖了8小時，……”讓學生體會到父親在挖掘時的艱難、艱辛，時間的漫長，以至于最后傷痕累累。
3、在學生體會到“無論什么時候，我總會跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對父親的信任時，就這個句子我設(shè)置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習題結(jié)合起來。
四、讀中想象，超越文本
在學生讀懂了“他挖了8小時，……”這一句時，我讓學生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。當學生描述自己的想象不盡如人意時，我適時加以點撥：可以加上父親的神態(tài)、語言、心理活動等，這樣學生的思路更加開闊了，其中余楚楚描述的畫面令全班驚嘆，也讓聽課的老師們點頭贊許。
在體會兒子的勇敢、了不起時，我讓學生閉目想象，通過我的描述，把學生帶入到阿曼達所處的廢墟中，讓學生真正體會到只有7歲的阿曼達，在如此的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的勇敢、頑強。
五、巧妙拓展，激發(fā)感情。
對于語文教學，我感覺調(diào)動學生的情感尤為重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。當學生體會到父親堅持不懈地挖了38小時，所表現(xiàn)出來偉大無私的父愛時，我結(jié)合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪?qū)鹤?、背兒子回家3、陪兒子治療4、手機短信）凄慘、悲涼的背景音樂響起來，再加上我動情的旁白（后來聲音顫抖，哽咽著幾乎說不出話來），當時感人的情景不但感染了全班同學（好多學生的眼睛紅紅的），還感染了聽課的評委、老師（當時，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調(diào)動起來了，被激發(fā)出來了，“父愛”這一主題得到了很好的升華。
在結(jié)束時，我向?qū)W生推薦了一篇也是表現(xiàn)偉大父愛的文章《父愛沒有力學》，讓他們課后去讀一讀，達到“教一篇，帶一篇”的'目的。
六、分角色讀，走進文本。
在教學父子相見時的對話時，我安排了分角色讀課文，我也以合作者的角色出現(xiàn)，充當父親的角色。我相信這樣既起到了引導(dǎo)學生怎樣走進文本，讀好文本，起到了一個示范作用，又能讓學生對父親的了不起留下深刻的印象，還能融洽師生關(guān)系，烘托課堂氣氛，起到了“一石三鳥”的效果。
《地震中的父與子》教學反思2
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學重點。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。”作為本課的教學難點。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
（一）教學思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點。“一條主線”就是感悟父親的了不起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。
（二）充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導(dǎo)。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。
（四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學生們練筆的機會。在這節(jié)課中，我進行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。
當然，在教學過程中也暴露了我的不足：
（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。
（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。
《地震中的父與子》教學反思3
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神。
本節(jié)課的教學目標是認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量；領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。
這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。課前，對于這個教案，我覺得內(nèi)容有點多，如果學生上課配合不好，很可能我設(shè)計的環(huán)節(jié)會耽誤時間而導(dǎo)致課上不完。通過半學期的努力，根據(jù)我對我班同學的了解，大部分學生的語文素養(yǎng)還好。課堂上，學生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學過程中，感覺很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學完了，還讓學生感受到了深沉的父愛。
但作為經(jīng)驗不足的我，在教學中存在著許多亟待改進之處：當引導(dǎo)學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時，連叫了三名學生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我一時找不到恰當?shù)狞c撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題，影響了教學效果。對于語文教學我感受調(diào)動學生的情感尤為重要。
在分角色朗讀階段，我設(shè)計了引導(dǎo)學生細細品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現(xiàn)場，同時也浪費了時間。反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復(fù)研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學生走進文本、走進現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法，這樣會更好。總而言之，這節(jié)課的教學給我?guī)砹撕芏嗨伎迹诮窈舐L的教學中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
《地震中的父與子》教學反思4
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能讓學生走進文本，深入文本，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發(fā)，提出了兩個簡單又跟課文緊密相關(guān)的導(dǎo)入問題：這是一場怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學生感受地震的大和給人帶來的巨大災(zāi)難，“30萬人在不到四分鐘的時間里就受到了不同程度的傷害”，引導(dǎo)學生找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個圍繞全文的問題進行教學，從“父”與“子”兩方面來深入課文，品味重點句段。感悟父親了不起時，先讓學生畫出表現(xiàn)父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談?wù)勼w會，然后讓學生把自己的感受送進課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語氣，并引導(dǎo)學生想象當時的情景。如表現(xiàn)父親了不起的文段有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”體會36小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的36小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親的堅持和對兒子的愛；其次讓學生思考為什么不直接寫父親挖了36小時，而是要羅列時間進程，讓學生品味時間后面隱含的深意；說兒子了不起，我讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，并引導(dǎo)學生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”讓七歲的阿曼達充滿力量，堅持等待。從而進一步領(lǐng)會父愛的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來的影響。同時小練筆，“想象廢墟中的阿曼達會說些什么，想些什么”，也給了學生較大的思維空間，激發(fā)了學生思維的波瀾，對進一步理解課文，領(lǐng)悟課文的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學達到了預(yù)期的教學效果。
但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學生充分地感悟到當時情勢的危急——這場地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害，隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。課文結(jié)尾時我沒有再強調(diào)父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，沒有使父親的了不起再次得到升華。如果能關(guān)注到這些細節(jié)，教學效果會更好。另外，在教學實踐過程中，由于時間的關(guān)系，給學生回答問題的機會太少，沒有讓更多學生參與到教學中來，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學提供了思考，要多關(guān)注細節(jié)，盡可能讓更多學生參與到教學中。
《地震中的父與子》教學反思5
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內(nèi)容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，我選擇了“一個中心”的教學策略，解讀文本，刪繁就簡，引領(lǐng)學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅定信念。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，在承上啟下處反復(fù)讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”體現(xiàn)了閱讀的整體性。
文中的父親行動的了不起。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
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