生物教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的生物教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)反思1
提高課堂效率是或者說實現(xiàn)高效課堂，是每一位教育工作者畢生追求的目標。廟個人，每節(jié)課都會有自己的精彩之處和不盡人意的地方。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談幾點自己的認識。
一、內(nèi)容要詳略得當
教學(xué)要學(xué)生會的不講，主要的則詳講，次要的則略說，不可平均用力。
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。
二、訓(xùn)練要有針對性
課堂反饋和檢測要與教學(xué)目標一致，難易適中。作業(yè)要針對不同的學(xué)生，布置相應(yīng)的習(xí)題。上課時，提問要有針對性，讓不同的學(xué)生都有所收獲，都能獲得激勵和自信。
三、功夫要下在備課上
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課時首先要備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識底細，學(xué)習(xí)特點，只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。二，要備教材，明確教學(xué)目標，掌握本節(jié)的重點難點內(nèi)容，與前后知識的聯(lián)系。三要備教法，針對學(xué)科特點和教材內(nèi)容以及學(xué)生情況，采取有效的教學(xué)方法，對癥下藥，才能取得好的效果，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動。
四、要做好反思
反思要在課堂上和課后進行。課堂密切注意學(xué)生的表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的思路和方法，不同的班級和學(xué)生，要有不同的方法。這樣才能實現(xiàn)高效課堂。課后反思要反思這節(jié)課的成功之處和失敗的地方，反思學(xué)生的反饋情況，從而讓自己不斷得到提高。
生物教學(xué)反思2
作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果，講課時注意使插圖和教學(xué)掛圖、黑板畫進行有機聯(lián)系外，還要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生重視和正確對待插圖，充分利用插圖來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，要注意到上新課、復(fù)習(xí)、考試幾個環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生一定的刺激和強化、正確引導(dǎo)學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系。
在教學(xué)過程中主要可采用以下幾點措施：
1、當使用教學(xué)掛圖、模型、標本等直觀教具時要求學(xué)生在自己的教科書插圖中找出相應(yīng)的知識點，如講授蝗蟲的形態(tài)時，可分發(fā)蝗蟲浸制標本，先觀察然后教師使用仿真模型講解。學(xué)生邊看邊聽，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部、附肢特點、外骨骼等，并進一步分析昆蟲綱在分類學(xué)上的地位。這樣就使實物、模型和書中插圖緊密呼應(yīng)，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識記能力，利于學(xué)生牢固記憶。
2、注意授課時插圖地位，每節(jié)課都用一定的時間來講解插圖，教師要學(xué)生重視書中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用插圖，對于圖文并茂或以圖代文的內(nèi)容，更要提醒學(xué)生分析插圖，利用圖解來分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時參看插圖；或者先看插圖，了解自己對插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上。久而久之，使學(xué)生對文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對插圖給予相應(yīng)的重視。
3、復(fù)習(xí)時，以一定份量把教科書前后插圖進行綜合分析、排列、對比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，如脊椎動物內(nèi)容學(xué)完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進行綜合比較，找出其異同點，從而加深各類群在進化歷程中地位的理解。這樣在復(fù)習(xí)時密切做到圖文相結(jié)合,可進一步強化插圖作用。
4、生物實驗在生物教學(xué)中比重較大，在學(xué)生完成實驗后在填寫實驗報告單時，要求學(xué)生除了能表達實驗步驟、操作過程、觀察結(jié)論外還要求學(xué)生學(xué)會生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗，不但要正確完成操作，準確找到理想的目標，并要把觀察圖形準確畫下來。長久養(yǎng)成良好習(xí)慣，不但能重視插圖作用，還能培養(yǎng)對科學(xué)態(tài)度的認真、嚴謹。教學(xué)反思《教學(xué)反思》一文
生物教學(xué)反思3
一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
俗話說：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生佩服你，從而喜歡你，愛屋及烏，進而喜歡上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點做法：
首先，上課語言要生動。“生動”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在我校教學(xué)比賽時我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學(xué)生偶然有打盹的，我會友好地請他“再堅持一會兒，下節(jié)課再睡”，也有時學(xué)生會自己看書而忽略我講的，此時我會向他發(fā)出廣告“相信我，沒錯的”，也有時外面發(fā)生了奇特的自然現(xiàn)象，我會進行恰當?shù)奶幚恚缫淮握n上，外面突然風雨大作，風是從未有過的狂，雨點也是從未見過的大，雖然不少學(xué)生還在跟著我，但也有的學(xué)生開始溜號，說實在的我也想看看外面。此時我干脆放了一分鐘，條件是一分鐘后不得再有走神的，后面上課的效果是出奇的好。生動還包括提問的技巧，提問是一門藝術(shù)，不是問題的問題提出來當然激發(fā)不了學(xué)生的興趣。王美珍老師說過，問題提出，學(xué)生異口同聲，人人都會，看似熱鬧，其實意義不大，問題就應(yīng)該有思考性，能激發(fā)學(xué)生的思維。備課時精心設(shè)計問題是我花時間較多的地方之一。提出的問題需要他們通過認真仔細思考才能回答出來，誰先想出來老師給予肯定后，他一定會有一種自豪感，誰又會不動腦筋呢？
其次，給“差生”更多的機會。要使一個學(xué)校集體水平高，僅幾個“好生”是解決不了問題的，必須有更多的學(xué)生好，且特差生幾乎沒有，如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹立榜樣，第二是鼓勵，生物不是一門太難學(xué)的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每個班都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學(xué)得不錯，有一門優(yōu)勢學(xué)科總比沒有好，生物可以成為每一個學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當學(xué)生第一、第二次考試成績下來，一定要做好文章，好的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會成為最好的，讓他們心中憋著一口氣，最后可導(dǎo)致整體水平提高。
二、提高課堂效率，盡量少用學(xué)生課后時間。
一些老師認為生物成績是“死背”出來的。我認為這是一種錯誤的觀點，學(xué)習(xí)生物不必在課外多花時間，相反在課堂上都是下足了功夫就行，我一直堅持“從不虛度每一節(jié)課”，也就是向45分鐘要效率，在教研組其他老師聽了我的幾節(jié)隨堂課后，給了我很高的評價，這更堅定了我要嚴格把好課堂教學(xué)關(guān)的信心。教育改革家魏書生教會學(xué)生自己批改作業(yè)后就很少批改作業(yè)，并教會學(xué)生學(xué)會自學(xué)。我也學(xué)了王老師一點，就是少批、不批作業(yè)。由于學(xué)科特點不同，可能其他學(xué)科不易做到，而生物多少年來我一直堅持。如果是習(xí)題課，我會給學(xué)生20到25分鐘時間做題，留下一半時間講題，學(xué)生討論題，讓學(xué)生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說出答題中的困難及從中吸取的教訓(xùn)。題不在多而在精，在及時反饋。不改作業(yè)省下的時間花在精心選題上，重難點的突破上。課后適當留點題，但決不能多，選擇題幾個或簡答題一個足矣，多了學(xué)生會應(yīng)付，沒有效果，少了學(xué)生可能認真去做。做題的目的是提高分析問題能力，不是碰題、猜題，我從不認為我能猜到題而去猜題、押題。學(xué)生通過深刻接受課本知識點和適當有效的訓(xùn)練，自然就能分析到位，取得高分。
三、加強理論學(xué)習(xí)。
這一點應(yīng)該是放在第一位的，但迫于教學(xué)任務(wù)繁重，只能是擠出時間學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)校很重視這方面，我們自己買了不少理論書。對于每一本書，我都認真去讀，由于理論功底薄，有些章節(jié)看起來非常吃力，我就有詳有略地看，對于自己教學(xué)體會深的地方看起來當然容易接受。看時也有不少感觸，有些做法我運用了，但不知其理論依據(jù)，通過學(xué)習(xí)可以使自己零散的做法系統(tǒng)化。另外，我自己還買些或借些這方面的書看，如為了對自己所教學(xué)科的指導(dǎo)性更強，我買了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問的藝術(shù)》等，為了提高自己運用電腦的水平，自學(xué)了《Windows基礎(chǔ)》、《辦公自動化》、《Flash動畫制作》等教材。對于簡單的課件自己也可試著做，對于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習(xí)以為常時，換點方式，換個面孔學(xué)生感覺耳目一新，上課精神明顯好。
四、要有團結(jié)協(xié)作意識
在我們生物教研組內(nèi)，我是一名沒有工作經(jīng)驗的新教師，學(xué)校給我找了一名師傅，我們師徒關(guān)系融洽，我認真學(xué)，師傅也毫不保留，發(fā)現(xiàn)好的想法大家共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢，我們經(jīng)常集體備課，共同說課，評課，共同進步。
生物教學(xué)反思4
事事有度，適度才能促進事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的`教學(xué)效果。
１．知識的廣度
在生物教學(xué)中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學(xué)課，必須處理好全面講述和重點講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎(chǔ)上突出重點知識的教學(xué)，至于什么知識內(nèi)容應(yīng)重點講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對教材重點內(nèi)容的理解、掌握。但補充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。
２．教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質(zhì)。難點是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語。其二是教材高度抽象，空間構(gòu)形復(fù)雜的內(nèi)容。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題，這就要求學(xué)生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、ＤＮＡ、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內(nèi)容是以實踐證據(jù)作基礎(chǔ)，具有較強的邏輯性；與考古學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個學(xué)科有關(guān)，并具有較強的綜合性，學(xué)生感到疑惑難理解。
生物教學(xué)反思5
教師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者、學(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者，認為學(xué)習(xí)活動需要整個人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學(xué)生，對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，不做評判或訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強制。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)活動與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)材料的個人意義；維持著某種學(xué)習(xí)過程的心理氛圍。可見，非指導(dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)的課堂氛圍非常適合學(xué)生的自主探究，也就是說，教師只有具有了這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)觀，才可能開展較好的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。
教師要理解學(xué)生，改革傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生不再是“無心、無我、無情”的學(xué)習(xí)機器，而是富有天性和個性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強調(diào)讓學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的能力，培養(yǎng)具有個人特色的探究精神能力和創(chuàng)新能力，形成一種獨特的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點，生物教學(xué)要養(yǎng)成一種良好的學(xué)風：嚴謹、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種基本的學(xué)法：強化自學(xué)意識，養(yǎng)成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識創(chuàng)新，樹立遠大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學(xué)教師也要有一個基本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)激勵情境，著意培養(yǎng)能力；重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實施合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，明確是“互動”，那就不是“被動”；因此“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會學(xué)習(xí)。擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學(xué)相符的民主氛圍，在教師的引導(dǎo)下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在實踐中發(fā)展能力。
生物課上教師要充分利用實物、標本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求（順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點等），引導(dǎo)學(xué)生進行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識學(xué)習(xí)和智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。
師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動的時空觀，建立教學(xué)過程的開放觀。隨著社會信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動課擴展到發(fā)展課、綜合課、社會課；學(xué)習(xí)空間也從課堂延伸到家庭、社會直至大自然；學(xué)習(xí)時間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會、自然信息的時機。形成教學(xué)開放觀的“教學(xué)規(guī)范”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習(xí)不能停留于單純的知識的記憶，而應(yīng)當是學(xué)生主動地參與知識的建構(gòu)，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個學(xué)生都能“學(xué)會學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以生物學(xué)教師必須開發(fā)、開放教學(xué)過程，根據(jù)生物課的特點和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學(xué)資源，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。
教師要拓寬教學(xué)的時空觀，還要確立學(xué)生主體活動在教學(xué)中的地位，生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動可以有機的結(jié)合起來，只要加強生物課特點的分析，其主體活動的教學(xué)內(nèi)容和方式其實是非常豐富的。生物教學(xué)強調(diào)探究，強調(diào)學(xué)生的活動，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構(gòu)了學(xué)習(xí)主體。只有在各種各樣的生物實驗活動中，學(xué)生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學(xué)習(xí)才具有了主動探索大自然的意義。通過學(xué)生自身的自主的思考活動，可以了解知識獲得過程、經(jīng)歷知識價值生成過程，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機械接受和背記知識結(jié)論
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