《鳳辣子初見林黛玉》教學反思

時間：2020-12-10 10:23:18 教學反思我要投稿

《鳳辣子初見林黛玉》教學反思（精選8篇）

　　身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《鳳辣子初見林黛玉》教學反思（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鳳辣子初見林黛玉》教學反思（精選8篇）

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思1

　　《人物描寫一組》這一組課文教學中，我的感受頗深，因為這組課文是本學期我遇到的覺得有挑戰性，有難度的一組課文。特別是《紅樓夢》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》。它著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現，由于這個片段節選自古典名著《紅樓夢》，其中語言跟現代有不少的距離，學生對于王熙鳳的服飾、外貌部分理解有一定難度。另外，理解王熙鳳的美麗熱情外表下真實的性格特點，也是課文的難點所在。

　　結合教學目標及單元學習的和重點，我主要把“抓住作者刻畫王熙鳳的肖像、語言、動作等正面描寫語句感受王熙鳳的性格特點。”作為本課的教學重點。主要通過“緊扣主題，情境導入→初讀課文，初步感知→細讀課文，從外貌、語言和神態等方面探究人物性格→拓展訓練”四個步驟來展開教學。

　　在課堂情境創設上，我播放了《紅樓夢》影視片斷，感受人物形象，同時激發學生的閱讀興趣。我是這樣說的：“好的表演不光靠好的演技，更重要的是劇本的精彩，這就是文學作品的魅力。今天我們就去感受作家筆下栩栩如生的人物。”

　　對于王熙鳳外貌描寫的部分中我認為這個目標完成的不錯。在教學時，因為文章有點半白話，所以，我采用了教師范讀，引讀，師生合作讀的方法將課文讀通讀順后和學生一起分析，在這段話的描寫中，作者不僅寫得細致，而且還有一定的順序，活脫脫一個潑辣張狂的形象，學生對難點的理解通過朗讀得到突破。

　　感受王熙鳳多面的性格特點。這一方面，學生的體會比較到位，能根據自己對小說背景的了解分析出王熙鳳語言所反應的性格特點。我覺得我的點撥也是引導了學生進行了深入的體會。比如，很多學生在提到王熙鳳的出場時都說王熙鳳很關心林黛玉，我就適時地點撥：“既然她很關心林黛玉，為什么處處提到老祖宗呢？”，從而很輕松地引導學生感受到了王熙鳳的阿諛奉承、逢場作戲。從王熙鳳神態、動作的變化和賈母在家族中的地位體會到她因賈母的高興而高興，因賈母的悲傷而悲傷，從而感受到人物的虛偽和見風使舵、奉承討好的形象。

　　通過本堂課的教學，我覺得自己對課堂調控能力還是欠缺的，要堅持做到不斷地反思，并貫徹到自己的實踐中。更要隨機應應對好課堂的生成，提高課堂效率，保證課堂的講練結合。

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思2

　　這兩年，課堂教學提倡少講精講，提出要將課堂還給學生。說實話，這的確是一個進步，尤其在調動學生積極性、增強學生自主性方面有很明顯的效果。但我始終認為，語文課上該教師多講的時候的仍須多講。語文課畢竟不同于其他課程，有些課文如果沒有教師繪聲繪色的講解，沒有教師逐詞逐句的分析，學生是很難體會出文中語句的深意的，自然也就難以領悟作者遣詞用句的巧妙了。

　　今天，教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一文。本文教學的重難點是讓學生感受王熙鳳這個人物形象，體會作家描寫人物的方法。為了幫助學生理解課文，我先向學生介紹了《紅樓夢》，介紹了王熙鳳在賈府的特殊地位。接著讓學生自讀課文，然后交流自己的感受。可和前兩節課不同的是，學生的發言明顯不夠積極，且從他們的發言中可以看出來對文章的理解很膚淺，并沒有真正理解王熙鳳這個人物。怎么辦？硬要學生反復讀、體會是不切實際的。于是，我準備領著學生來分析體會文中語句。從王熙鳳的語言、動作以及神情的描寫體會她的張揚放肆、阿諛奉承、見風使舵和炫耀權勢。逐詞逐句的講解，雖然講的多了點，但從學生的神情中，我分明感受到了他們因為理解了課文的滿足。看來，我今天的做法是對的。語文課當講仍須講！

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思3

　　這篇課文選自《紅樓夢》，在開課之前預習的時候就有學生說紅樓夢他們看不懂，好多字不認識，讀起來很困難。首先在文中對王熙鳳著裝描寫那一段就難住了學生，我先讓他們自己讀，然后斷句之后讀詞語，詞語讀準確再連起來讀短語，最后在師生合作讀句子，這樣下來，學生讀得就流利而且有節奏，解決了這個難題。

　　在分析人物形象時，我引導學生從課文中外貌、語言、動作三方面找相關的句子進行分析，由于前面的鋪墊積累，學生對文章中的詞句抓得很準，而且從中體會到王熙鳳的美麗高貴、圓滑世故、察言觀色，虛偽和見風使舵、奉承討好的形象。在分析完文字后，我播放了《紅樓夢》影視片斷，感受人物形象。學生在看了視頻之后，深刻地體會到王熙鳳察言觀色，虛偽和見風使舵、奉承討好的形象。最后，在總結人物描寫的寫作方法時，鼓勵學生在自己的寫作中運用到正面描寫加側面描寫的方法使筆下的人物形象更加豐滿生動。

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思4

　　《紅樓夢》一書相較于《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》這三本小說，學生對其的了解不多，只能說只言片語。怎么讓學生通過這么一個片段描寫去體會王熙鳳這么一個經典的人物，是本課的重點。

　　在初讀課文階段，我讓學生帶著一個問題去思考：“鳳辣子是一個怎樣的人？”有的說是美若天仙的人，有的說很華貴，有的說很大方，甚至有的說很豪爽、心直口快。很顯然，學生的這些認知都是極為表面的。但這也是學生的一種直觀的感受，我們不能立馬去否決了，這肯定會打擊學生閱讀的興趣。于是我說：“看來，這王熙鳳真的是一個很厲害的人物，她把你們都給騙過去啦，真的很不簡單！”聽我這么一說，學生都睜大了眼睛，很好奇，難道自己看到的不是真正的王熙鳳嗎？都很想一探究竟。

　　于是在精讀課文階段，我引導學生從兩個方面去體會人物性格。一是人物的外貌描寫。小說里對王熙鳳的外貌真的可謂是不惜筆墨，濃墨重彩。一身行頭雍容華貴，耀眼奪目。這段長長的描寫讓學生對照著課文插圖去感受，然后讓學生感受這光鮮的外表背后讓你感受到了什么？有的說，王熙鳳權力很大，要是沒這權力，她哪有這么多的錢？有學生補充說，肯定是要風得風，要雨得雨。

　　第二板塊就是第三段的`神態描寫與語言描寫。一笑，一拭，再轉悲為喜，這活靈活現的表情讓人物特點盡顯無疑。抓住神態的變化，再結合語言去體會人物的內心。在此，我抓住學生先前說的“心直口快”問：“王熙鳳真的是心直口快嗎？她心里想的和她口里說的真的都一樣嗎？”然后讓學生抓人物的語言描寫體會。于是漸漸明白了，她說的這些話都是為了投“老祖宗”所好，有學生說就像變色龍一樣，這比喻再貼切不過了。

　　到此，王熙鳳的形象才在我們面前顯山露水。

　　不足：王熙鳳出場的這一個描寫也是經典之處，因為時間關系，最后草草收場。

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思5

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》系《紅樓夢》第三回“賈雨村夤緣復舊職，林黛玉拋父進京都”中的一個片段。現人教版將其編入小學語文第十冊中第七組課文中。該組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。《“鳳辣子”初見林黛玉》是《人物描寫一組》一課的第三個片斷。課文在刻畫“鳳辣子”形象時分別采用肖像、語言、動作三方面描寫，向我們展示了一個鮮明的人物形象。

　　作為經典中的經典，把它放進初中教材、高中教材、大學教材也都未嘗不可的。對于小學五年級學生而言，本文是學生第二次接觸文言文體，加之絕大多數學生對《紅樓夢》并不熟悉，很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且王熙鳳語言話中有話，學生沒有關于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗，理解自然不易。因此，在本課教學中，如何有效的處理教材定位教材，采取合理的策略從而達到化繁為簡、畫難為易、大道至簡的目的是教師備課、設計的關鍵。本文試圖通過這次優質課中一位教師的課堂教學得失及本人對教材的研讀來探討本文教材處理及課堂教學的相關策略。

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》這一片段重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。小學語文教師用書在其教材解讀中指出：文本這一片段“通過這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象”。幾經閱讀文本，我卻不免生疑：鳳辣子初次與林黛玉見面，難道是為了在林黛玉目前顯現出她的刁鉆與狡黠？顯然不是。誰也不會愚蠢到這種地步，讓人一見便陰毒三分！倘若那樣，賈母還會如此器重并重用于她嗎？其次作為一個主要人物的出場，作者曹雪芹其目的是要表達出鳳辣子人物的個性特點還是身份特點呢？我認為當屬后者！文中極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的裝扮，讓人感到來者身份非同一般。而從鳳辣子的言行之中則更進一步的顯示出在賈府中的地位與身份之高。作為一個片段，我們無法為一個人物定性。窺一豹而知全斑，以貌取人實不足取。因此對本文難點的處理應以學生的認知為基礎，進行合理引導，對學生理解中存在的矛盾倒不如留做懸念，作為推薦學生閱讀《紅樓夢》的一個理由。

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思6

　　《人物描寫一組》這一組課文的教學中，我的感受頗深，因為這組課文是本學期我教學中遇到的第二組覺得有挑戰性，有難度的一組課文。特別是《紅樓夢》中的《“鳳辣子初見林黛玉”》。

　　在上課之前，由于本文的語言比較深奧，多為古文，學生理解起來可能比較困難，因此，我先下載了《紅樓夢》中這一片段的連續劇給學生欣賞，他學生通過音頻、影像的效果來體會王熙鳳的性格特點。

　　在引導學生寫人寫事時，都是一句話：要寫具體，抓住人物的外貌、語言、動作、神態來寫，可是，我們是否想到，怎樣引導學生去抓，每個活生生的人又都有自己不同的特點，不同于別人之處，并不是這些特點在一人身上都能體現出來，這就為我們這些教師提了醒，憑空說話是不行的，要發現特點，必須鼓勵學生善于觀察事物的不同之處，有的人說話有特點，有的人動作有特點，寫好一個人，不一定語言、動作、神態都擠在一起，如果是這樣的話，就不是特點了。如《鳳辣子初見林黛玉》這一節中，主要對王熙鳳的外貌進行描寫，而且非常細致，寫王熙鳳的性格時，又采用了正面與側面相結合的描寫，這就更難了，連我們老師都不知如何去判斷，學生更是困難。

　　在教學時，因為文章有點半白話，所以，我采用了教師范讀，并教讀，在學生讀熟后，和學生一起分析，在這段話的描寫中，作者不僅寫得細致，而且還有一定的順序，活脫脫一個潑辣張狂的形象。告訴學生在寫人物時，如果這個人物的外貌有特點，而且能體現人物的性格，那就要細寫。對于人物的語言則不是所有的語言都寫，而是能體現人物特點的語句，值得推敲的句子才能給文章增光添彩。

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思7

　　今天參加了，由未央區教育局教研室主辦的“關于開展落實學科核心素養，推進EEPO有效教學暨小學難點課上法研討活動”。在本次活動中，我十分有幸獲得了于老師的指導，展示了《“鳳辣子”初見林黛玉》一課。課后，我感想很多，借著剛剛上完課的新鮮勁兒，反思如下。

　　第一，我在本節課的優點。在本節課的教學中，我能按照新課標的要求，把學生推向課堂的中心，不搶戲，不代勞，循循善誘，一步步引導學生在讀中品味，在讀中思考。比如在品析王熙鳳的語言描寫時，有這樣有句話“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，未曾迎接遠客’。”學生讀后認為王熙鳳沒有遲到，因而品不出此時她在賈府地位的超然，對黛玉的炫耀。我通過舉例：老師觀課的遲到，讓學生看到并不是所有人遲到都會大笑著走進會場，只有地位很的人才會這樣做，進一步讓學生理解在賈府這樣的重要場合，王熙鳳這樣做就是為了炫耀自己。其次，在制定教學目標時，我看到王熙鳳衣著描寫中有大量生字，所以制定了“正確、流利、有感情的朗讀課文”，在今天上課時，果然學生對該語段讀的磕磕巴巴，我不著急，耐心的一步步，一句句給學生指點，直至讀的正確、流利。

　　第二，本節課的缺點。在本節課的教學中，我的課堂節奏有些拖沓，學生沉默的時間太長，沒有及時調控；其實，作為語文老師，我的基本功不扎實，具體表現在課堂語言有些隨意，不干凈，書寫沒起到示范作用，這都是后期需要我好好總結，并認真練習的。

　　第三，針對以上缺點，如果能重新來過，我想我會做到以下幾點：首先，對學情充分把握，在設計教學內容時，以學生的需要為中心，不一定非要設置那么多的教學內容；其次，運用教學機智調控課堂，讓課堂緊湊起來。

　　第四，今后努力的方向，認真研讀課程標準，準確把握課標要求，有的放矢進行教學；其次，既然自己基本功不扎實，那就必須要讓沉下心來，努力練習，我相信勤能補拙。

　　作為青年教師，能站在區級研討課的舞臺上我是幸福的，能得到于老師的當面指導我是幸運的。有著這樣的幸福與幸運，我又有什么理由不努力？

　　《鳳辣子初見林黛玉》教學反思8

　　《鳳辣子初見林黛玉》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊22課里的一個篇目。本片段重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。通過對這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個放誕無禮、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡炫耀權利的人物形象。

　　基于此，我將本課的教學目標定為了：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感受王熙鳳這一鮮明的人物形象，體會人物的語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

　　3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　由于本文的語言是古白話，學生對于王熙鳳的服飾、外貌部分讀起來有一定難度。另外，體會作家描寫人物性格特點的寫作方法，也是本課的重難點。

　　結合教學目標及單元學習的和重點，我主要抓住作者刻畫王熙鳳的語言、外貌描寫語句感受王熙鳳的性格特點。主要通過“緊扣主題，談話導入→檢查字詞→由詞入句、入段→感受外貌→細讀課文→感受人物語言探究人物性格→拓展訓練”七個步驟來展開教學。

　　一、對教學目標的反思

　　目標之一是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。這個目標達成的還可以。我由生字詞入手，再由詞入句，由句入段，由易到難，孩子們最后基本上都可以把描寫王熙鳳外貌的句子讀通順、讀流利。

　　目標之二，有王熙鳳的語言要感受她多面的性格特點。這一方面，我對人物的語言進行了深挖，體會語言背后的深意，并指導學生有感情的朗讀人物的語言。引導學生明確人物的語言能刻畫人物的性格特點，為最后一個寫話的環節作鋪墊。最后一個寫話的練習，是為了讓學生學會如何運用人物的語言來刻畫人物的性格，學生完成的也不錯，都能通過語言表現王熙鳳的性格特點。

　　二、對教學過程的反思

　　首先，我由四大名著的話題導入，讓學生說說自己喜歡的四大名著的人物，拉近與學生的距離，并導入本課。

　　其次，“教師范讀”加“抓關鍵詞”，把握人物的個性特點。

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