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《狐假虎威》教學(xué)反思

時間:2024-04-26 23:15:32 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿

《狐假虎威》教學(xué)反思(通用19篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《狐假虎威》教學(xué)反思(通用19篇)

  《狐假虎威》教學(xué)反思 1

  今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

  本課時主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點掌握本課的一二類生字的讀音,會寫二類生字。了解文章大意,知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。

  在實際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時,我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。

  從學(xué)生學(xué)的'方面來講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首,但不明白字意。這本來也是難點,設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。

  這就要求我在講第二課時是重點帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。

  今天下午在設(shè)計第二課時的課件時,我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么,接著讓學(xué)生逐段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。

  首先,要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍,狐貍為了自保,編造了謊言欺騙老虎。

  接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置,和動作表情。

  最后,通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 2

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的`情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來,低段學(xué)生十分感興趣,參與意識很強(qiáng),教學(xué)效果不錯。其實,《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個值得學(xué)習(xí)的地方,對學(xué)生進(jìn)行教育,如自信心的教育,自我保護(hù)的教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。

  總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 3

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  一、角色體驗,挖掘人物內(nèi)心。

  在本課的教學(xué)中,我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時避免了老師簡單的.說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法。看得出其實孩子們對于這個故事還是比較了解的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行表演。

  在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ),。

  接下來就是利用精心設(shè)計的表演單元,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問題。

  本課我是由“狐假虎威”這個成語開始,再由“狐假虎威”這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2—6自然段。“狐貍借的結(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

  “百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破這篇課文的難點。

  四、識字教學(xué),尋找規(guī)律。

  在本課中,我教學(xué)了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同),還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

  學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點,但是不同點,都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上,覺得很可惜。當(dāng)時我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點,覺得比較生硬。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 4

  《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)時力求做到幾點:

  一、巧設(shè)問題,理解成語的含義

  在教學(xué)第8段時,我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l?”這些問題。通過“采訪”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答和輕松的'“采訪”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,既突破了教學(xué)難點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  二、分角色表演,加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個壞點子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  三、抓住課堂生成

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,教育學(xué)生看問題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對狐貍的正確看法和認(rèn)識,正是充分體現(xiàn)了這一點,我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  不足之處:學(xué)生表演時,表演不到。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 5

  在教學(xué)《狐假虎威》這一課后,我覺得自己在教學(xué)時有成功的地方,也不免也遺憾之處。

  成功之一:讀中悟,落實朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中,我盡量避免繁瑣的講解,重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟,并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達(dá)出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫,突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文,以讀析文。先讓孩子自讀自悟,教師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥,如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過點撥,學(xué)生有聲有色的朗讀,把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也加深了對文章的感悟理解。

  成功之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評,更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評,學(xué)生要想表演出神入化,必須細(xì)細(xì)咀嚼語言文字,如“老虎和狐貍”誰在前誰在后,學(xué)生只有細(xì)心閱讀,找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句,才能在表演時站準(zhǔn)位置,學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。這個自導(dǎo)自演的過程,不僅僅是演出的幾個學(xué)生的讀書的過程、自學(xué)反饋的過程,而是全體學(xué)生自能讀書的過程、自學(xué)反饋的過程,也是群體合作互動的學(xué)習(xí)過程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了孩子的自主體驗實踐能力,更提高了學(xué)生閱讀理解語言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿,實是巧妙的點撥引導(dǎo),把孩子的.理解引向了深刻,這時的“教、導(dǎo)”希望能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練”也真正落到實處。

  遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中,孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時,有一生說:“我有些喜歡,有些不喜歡。因為剛開始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命,逃脫了老虎的魔爪,所以我喜歡狐貍。可狐貍又借助老虎的威風(fēng)來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法,所以我不喜歡狐貍。”孩子這一分為二的觀點看待事物,我覺得孩子們在不斷地思考。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握,教師的語言引領(lǐng)還不夠明確,更沒有起到導(dǎo)的作用,應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升,只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 6

  《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色,深化情感。

  一、查一查

  語言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因為能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀。”因此在課上,我讓學(xué)生獨自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。

  二、演一演

  情境表演是兒童最受歡迎的'表現(xiàn)形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7—8小節(jié)時,我學(xué)著于永正老師請5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  三、說一說

  “讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們二年級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7—8小節(jié)時,我讓臺下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,說一說:狐貍和老虎誰在前,誰在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎,問它東張西望什么?

  低年級學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。

  課上完了,也給我留下了很多很多的思考……

  《狐假虎威》教學(xué)反思 7

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理,但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中,不是本課的難點,我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。

  在這堂課的教學(xué)過程中,我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思,本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒有說出來,當(dāng)時我覺得很失望,認(rèn)為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識水平有關(guān)系。

  這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情,通過這方面的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作,通過學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對課文的.理解是很細(xì)膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié),如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣,這些學(xué)生們都會注意,都會做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認(rèn)識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了,它會給你意想不到的效果。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 8

  這篇課文有很強(qiáng)的故事性,我在課堂上沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行過多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動,并重點抓住幾個詞語,作為課文的主線。

  1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。

  兩幅圖生動有趣,學(xué)生通過第一課時的`學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。

  2.抓住詞語進(jìn)行朗讀感悟。

  針對“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語,訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感,并進(jìn)行前后對比,突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過對詞語的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。

  3.意外的`課堂生成

  在學(xué)生朗讀和表演的過程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價,收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評價中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

  我在設(shè)計教案時,為了避免學(xué)生因為回答不上問題而設(shè)計了很多的“臺階”,如:引出“竄”字時我問:狐貍是怎樣經(jīng)過老虎身邊的?這類問題似乎過于簡單,而這樣的問題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點流于表面的熱鬧,缺少對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 9

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,根據(jù)課文的要求,學(xué)生的實際情況,我教學(xué)特點設(shè)計如下:

  第一部分,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。

  經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力,學(xué)生擁有熟練查閱字典的`能力和極強(qiáng)的閱讀能力,對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計了預(yù)習(xí)練習(xí),布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字,課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí),大膽提出自己的觀點,聽取尊重他人的見解,幫助有困難的學(xué)生,成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的'力量,運用各種方法來識記生字。既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  第二部分,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生進(jìn)行表演。

  通過多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上,再通過老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來,看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。

  在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時,提示小朋友讀的時候注意旁白部分,幫助學(xué)生運用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  第三部分,巧妙設(shè)計問題,幫助學(xué)生理解成語的含義。

  圍繞第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,讓學(xué)生一點一點,不知不覺走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,突破了這篇課文的難點。

  整個課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略,運用了分組學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資源、實踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點,把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來。“教學(xué)有法,教無定法”,只要一切從學(xué)生的實際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點,抓住字詞理解破難點,引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,會忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時時關(guān)注每一位學(xué)生,每一個回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 10

  本次活動的教育在于促進(jìn)幼兒音樂表演技能的提升,培養(yǎng)幼兒的'學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

  例如:活動的第二個環(huán)節(jié)是幼兒學(xué)習(xí)狐貍和老虎的對話,對話一共有五句,每句都是詩歌體裁,語言簡練而概括,幼兒掌握起來有一定困難。為此,我運用了引導(dǎo)幼兒聯(lián)想回顧、有意傾聽、圖文匹配的方法,使幼兒主動積極地理解和記憶對話內(nèi)容。

  活動的第三個環(huán)節(jié)是選擇角色,用有感情的聲音表現(xiàn)狐貍和老虎。

  我充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒回憶比較狐貍和老虎的形象特點和性格,自主地運用不同速度、力度、音色的聲音藝術(shù)性地表現(xiàn)出狐貍、老虎的角色形象。總之,幼兒音樂表演技能的提升,是以幼兒積極主動的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 11

  古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。

  為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個結(jié)合”。

  1、讀與思相結(jié)合。

  讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此,在教學(xué)實踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后,讓學(xué)生自由讀課文2~8小節(jié),用橫線劃出描寫狐貍的句子,用曲線劃出描寫老虎的句子,再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟,學(xué)生的思維非常活躍。

  2、讀與演相結(jié)合。

  情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)中,設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的`愚笨表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  3、讀與說的有機(jī)結(jié)合。

  “讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中,我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍,具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點,聯(lián)系課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。

  雖然這節(jié)課,我采用多種形式對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀,教給學(xué)生讀的方法,但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生,沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會,勢必會導(dǎo)致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中,要面向全體學(xué)生,給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會,真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 12

  聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導(dǎo)之后,我最大的一個感受是自己目前的能力與想要達(dá)到的教學(xué)效果之間還存在著一定的差距,還需要多思考,多反思。除此之外,從湛校長的點評中,我還學(xué)到了以下幾點:

  1、深入了解學(xué)情。

  如在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以“同學(xué)們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導(dǎo)入,由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),學(xué)生在回答這個問題時,都是根據(jù)本課內(nèi)容來回答,大都回答狐貍很狡猾,老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象,跟這些動物的.實際情況不符。如果學(xué)生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象,深究一點的話就是對學(xué)生的價值觀造成了錯誤的影響,這是極不應(yīng)該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。

  2、注意細(xì)節(jié)和方法。

  在教學(xué)生讀生字這個環(huán)節(jié),我應(yīng)該再仔細(xì)一些,多想想一些組詞是否符合學(xué)情,以免出現(xiàn)學(xué)生都不會讀某個字的情況。應(yīng)該把所有的.字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié),應(yīng)該結(jié)合詞意來幫助學(xué)生區(qū)分字的讀音,而不是只單純的教讀音。在寫字方面,我應(yīng)該多觀察字的細(xì)節(jié),做到每一筆都寫到位,給學(xué)生做正確的示范。同時,多發(fā)揮學(xué)生的主體性,如利用同桌之間互相檢查等方法,讓學(xué)生把字寫到位。

  3、在教學(xué)課文環(huán)節(jié),理清思路,找準(zhǔn)重點。

  針對每一部分內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的問題,切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學(xué)這一部分,首先課件出示對話,讓學(xué)生明白兩只動物當(dāng)時的心理;其次,讓學(xué)生帶著動作來朗讀;最后,同桌互讀,互演。找學(xué)生上臺展示。

  4、對學(xué)生的引導(dǎo)和評價要自然、多樣。

  有時自己的引導(dǎo)和評價太過于生硬和單調(diào)。聽了湛校長的對學(xué)生的那些引導(dǎo)和評價語,覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫。

  總之,接下來,繼續(xù)多思考,多找策略。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 13

  這次參加區(qū)級課堂教學(xué)評比,我上的是一篇老課文《狐假虎威》的第一課時。在我聽過的許多公開教學(xué)中,第一課時容量都很大,許多老師求多、求全、求完整,或者把應(yīng)放在第二課時的精讀訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練也提前在第一課時展示,感覺有點“早熟”。課堂也許很精彩,但總感覺語言文字訓(xùn)練沒有落實,初讀障礙沒有真正掃除,有太多“秀”的成分。我覺得閱讀教學(xué)的第一課時,最主要的是引領(lǐng)學(xué)生掃清字詞障礙,把文章讀正確、流利,初步領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。就如于永正老師說的“書不讀通不開講”,第一課時不應(yīng)人為拔高閱讀要求。遵循這一教學(xué)思想,結(jié)合新課標(biāo)對3——4年級學(xué)段閱讀教學(xué)的要求,我確立了這一課時的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識本課生字,理解由生字組成的詞語,掃清閱讀障礙;引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文,理解詞語的意思,再用生詞、關(guān)鍵詞帶路,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練讀相關(guān)段落,初步感知文意,理解“狐假虎威”的字面意思。

  上完課之后,自我感覺成功之處第一是體現(xiàn)了第一課時的特點,落實了課前確立的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)比較扎實,注重了語言文字的訓(xùn)練。尤其是在“讓學(xué)生采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合上下文理解詞語,再用詞語引路,相機(jī)讀文,感知文意”的環(huán)節(jié),能根據(jù)課堂學(xué)生的學(xué)情,用詞語引路,靈活導(dǎo)入各段的`誦讀、理解,既尊重了學(xué)生的閱讀體驗,又培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力,同時還利用這些詞語幫助學(xué)生理解了課文,誦讀了課文,把字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)較自然、巧妙地融為了一體。第二點是課堂思路較清晰,利用課題和板書,通過質(zhì)疑——讀書——解題——質(zhì)疑這樣幾大環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相連,完成了第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo),也為第二課時的.學(xué)習(xí)作了鋪墊。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于愛護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。

  “課堂教學(xué)”是充滿遺憾的藝術(shù)。由于時間較緊,本人的能力和水平也有限,這堂課上也留下了許多遺憾,自我感覺扎實有余而活潑不足。在師生互動、生生互動環(huán)節(jié),實現(xiàn)了計劃性和預(yù)見性,但缺乏多向性與交互性。提問能引起大多數(shù)同學(xué)的共鳴,課堂氣氛活躍,但提問的趣味性、挑戰(zhàn)性不足,提問的廣度和開放性有待提高。

  但不管這次比賽的結(jié)果如何,我都覺得自己獲益匪淺。因為我校非常重視這次比賽,上學(xué)期認(rèn)真組織了校級初賽,賽后對比賽情況進(jìn)行了總結(jié),組織了選手說課、評委評課等教研活動,讓每位賽課老師對自己在課堂教學(xué)上的成敗得失了然于胸,為今后的課堂教學(xué)提供了很多有價值的參考意見和努力方向。確定區(qū)級參賽教師之后,要參加區(qū)級賽課的老師利用假期進(jìn)行了“充電”,重溫了新課標(biāo),再次研讀了各種教學(xué)理論,認(rèn)真欣賞觀摩了許多名家名課……這些學(xué)習(xí),為我打開了明亮的思想窗扉,提高了我的理論修養(yǎng),也讓我不斷反觀自身的教學(xué)實踐,努力從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,提煉教學(xué)特色,以最終提高自己的教學(xué)水平。從學(xué)校的初賽到參加區(qū)級比賽;從每一次名家名課的觀摩到各種教學(xué)理論的研讀、探討;從每次的備課、上課、反思、評課,每一個經(jīng)歷都是一次學(xué)習(xí)的過程,我一步步走來,也在一步步提高,一步步成長。所以我覺得這次課堂教學(xué)評比的意義不僅在于為青年教師展示教學(xué)藝術(shù)提供了平臺,更是對青年教師成長的一種引領(lǐng),一種促進(jìn)。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 14

  前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題,究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見,發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,很是贊同陳老師的觀點與想法。

  (有人提出,狐貍是聰明的,因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救。

  我認(rèn)為,語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的.價值取向。

  再細(xì)細(xì)品讀這課,發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉:“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個人認(rèn)為,在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,喚起學(xué)生已有的知識和體驗,引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。

  因此我在教學(xué)時,不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,還用紅線劃出這2個地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較,讓學(xué)生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

  說到這里,就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明,為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢?為什么說到曹操就是老奸巨滑呢?如果讓曹操寫作的話,諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎?所以作者的立足點決定了文章的價值取向。

  所以再來看課文,想一想,為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語,這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時,緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢,非常狡猾。

  當(dāng)然,如果當(dāng)孩子在遇到危險時,為了保護(hù)自己,確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說,就作者寫作意圖來說,我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的,而非聰明。

  寫到這里,突然迸出一個想法,可以讓孩子站在狐貍的角度上,以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣,孩子在改寫過程中,會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,同樣的故事,由于作者的不同立意,就會產(chǎn)生不同的效果。)——引自“欣賞小雨”

  《狐假虎威》教學(xué)反思 15

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過讀、導(dǎo)、演、評,很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,在講讀課文的時候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個語文學(xué)習(xí)過程。

  在教學(xué)設(shè)計上,由于課文的語言非常生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。首先,我在設(shè)計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:

  以閱讀為本位的`語文課堂實踐活動。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

  其次,在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點:

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語形式多樣

  語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時,我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了四位

  “小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

  其實,這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 16

  《狐假虎威》是一則寓言故事,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理,但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中,不是本課的難點,我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。

  在這堂課的教學(xué)過程中,我設(shè)計了一個首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié):在揭示課題時我讓學(xué)生說說“假”的意思,在教學(xué)完整堂課時我再讓學(xué)生講講這個詞的意思,本來我想讓學(xué)生說出“仗著、依仗”的意思的,可是學(xué)生沒有說出來,當(dāng)時我覺得很失望,認(rèn)為不是學(xué)生沒有學(xué)好就是他們不夠聰明,可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的`知識水平有關(guān)系。

  這堂課我讓學(xué)生表演,在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情,通過這方面的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練,學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴,為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作,通過學(xué)生的表演,我知道學(xué)生對課文的理解是很細(xì)膩的'。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié),如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣,這些學(xué)生們都會注意,都會做得很好,從學(xué)生的表演中可以看出,他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認(rèn)識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演部分給省略了,它會給你意想不到的效果。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 17

  狐假虎威是一篇成語故事,指的是自己本身并沒有什么本事,卻借助別人的能耐恐嚇其它人。這是二班級上冊的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二班級同學(xué)的心理進(jìn)展特點和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

  一、設(shè)計思路

  (一)隨文識字

  由于是二班級上冊的課文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二特別鐘的課程里,我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候,先是觀看這個字的`結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點,再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,了解這個字更多的意思。

  (二)以讀代講

  這篇課文中有很多四字詞語,包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中,我讓同學(xué)通過表演朗讀的方式,來理解這些詞語的意思。然后通過師生協(xié)作讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

  (三)讀寫結(jié)合

  在本節(jié)課的最終,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過他的聰慧才智,成功的哄騙了老虎,可是假如過了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了確定的感情基礎(chǔ),接著在情境中開放想象,先自由的表達(dá),激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。

  二、存在問題

  1、詞語的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語,但是在解釋這個詞語的時候,我是出示了這個詞的概念,神氣:由于某種優(yōu)越條件而感到得意和傲岸的樣子。其實這種處理,同學(xué)并不能很好的理解這個詞,由于同學(xué)對得意和傲岸這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念,而是通過品嘗此時狐貍的.心理特點的方式,來不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理進(jìn)展特點。

  2、課文整體感覺散亂。這二特別鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個自然段,是以一段一段依據(jù)挨次推動的方式。但是在評課時,王校長提出了可以用“借”這個字為頭,通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進(jìn)行推動,在這兩個大問題下,不斷的進(jìn)行追問,然后在這過程中處理生字。

  三、收獲與成長

  這是來到這個學(xué)校,參加的第三個毓秀杯競賽,每一次的競賽都會讓我對自己對教材的理解,對學(xué)情的把握有一個新的熟識。誠然,磨課備課的過程特殊辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計、推翻然后再設(shè)計,再更改。在這個過程中,發(fā)覺自身的很多不足,比如這學(xué)期在預(yù)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,對如何處理詞語有了更深刻的熟識。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 18

  《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機(jī)一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

  根據(jù)以上特點,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能:

  能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個生字,在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫神態(tài)的詞語。

  過程與方法:

  通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對課文的.內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法。

  情感與態(tài)度:

  懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的;同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,對狐貍的言行進(jìn)行客觀的評價。

  上了一個階段的低年級教材后,發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊(yùn)含著很多的語言文字訓(xùn)練點,但是教時的安排又特別的`緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時間內(nèi),專注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。

  根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時,我設(shè)計教學(xué)伊始,通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個問題“狐貍為什么要借威風(fēng)?”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的?”、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計,幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

  為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進(jìn)一步體會出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

  對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一后”這個詞語,引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字“帶”,并通過說說,演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對詞語的理解,進(jìn)一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。

  另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,因為它不是憑自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾。”,也談到了“我挺喜歡狐貍的,因為它在被老虎抓住,就要被吃掉的緊急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己。”這樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識事物。

  這堂課的問題是:

  在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件制作上,對畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  《狐假虎威》教學(xué)反思 19

  《狐假虎威》是一篇成語故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本就沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動,十分逼真。

  在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點:

  一、注重朗讀訓(xùn)練

  要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時,就提出讀書要求,眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后,必須把課文讀流利、讀出感情。

  二、理解詞語形式多樣

  語言是反映客觀事物的,讓學(xué)生真正理解語言,除了讀一讀、聽一聽、想一想,還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時,我安排學(xué)生帶頭飾演一演,找了五位“小演員”,其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,在較有興趣的導(dǎo)演中,學(xué)生理解了詞語意思,還激發(fā)其想象力,如身臨其境,激起讀書興趣。

  雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力,循循善誘、步步引導(dǎo),以問題促思考,以思考促想象,讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來,激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的:

  1、對課堂的事件把控不足,沒有充分的讓學(xué)生演一演;

  2、教師講的有點多,占用了課堂大部分時間;

  3、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠,導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮,對問題的`理解不夠深入。

  其實,這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的.時間去理解分析,而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達(dá)能力,加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報能力的訓(xùn)練,做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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