音樂(lè)課堂中的“引導(dǎo)到位”教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的音樂(lè)課堂中的“引導(dǎo)到位”教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
音樂(lè)課堂中的“引導(dǎo)到位”教學(xué)反思1
在倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的今天，你教我學(xué)、你說(shuō)我聽(tīng)的單一教學(xué)模式越來(lái)越多地被生動(dòng)活潑和富有兒童情趣的各種教育教學(xué)活動(dòng)所代替。音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。”在音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)努力通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，把音樂(lè)與生活、游戲活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。
興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。當(dāng)我們對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)，并且會(huì)有高度集中的注意力和敏銳的感知力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在一節(jié)音樂(lè)課中，我們?cè)趺床拍軓囊婚_始就抓住孩子，讓孩子在音樂(lè)課堂上始終保持高度的熱情呢？
導(dǎo)課是音樂(lè)課堂中很重要的環(huán)節(jié)，作為一節(jié)課的開始，想要讓孩子對(duì)這節(jié)課充滿好奇和興趣，導(dǎo)課的設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。比如，我在教授《理發(fā)師》一課時(shí)，利用歌曲第一樂(lè)句的節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏游戲，我發(fā)現(xiàn)這一樂(lè)句的節(jié)奏和火車行駛的聲音很相似，所以我用這個(gè)節(jié)奏編創(chuàng)了簡(jiǎn)單的律動(dòng)，讓孩子先學(xué)會(huì)后，然后讓學(xué)生首尾相接圍成圓圈，模仿火車行駛。這樣既讓學(xué)生很輕松的掌握了這條節(jié)奏，還給課堂營(yíng)造了良好的氛圍，為后面的引出課題和難點(diǎn)解決做了很好的鋪墊。
再比如，音樂(lè)課上經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)歌曲的感受，感受這個(gè)詞雖然很籠統(tǒng)，范圍較廣泛讓學(xué)生有話去說(shuō)，但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)就很抽象，孩子不知道該從哪里說(shuō)起。對(duì)于這樣的情況，我就會(huì)用語(yǔ)言去一步步引導(dǎo)孩子們感受，我會(huì)問(wèn)：“這首歌曲讓你感覺(jué)快樂(lè)還是想哭？”“這首歌曲你覺(jué)得是高亢的還是平緩的？”“你覺(jué)得歌曲中的主人公是什么樣的心情？”“你覺(jué)得這首歌曲適合跳舞還是睡覺(jué)？”這樣就讓感受具體化，也讓學(xué)生知道：原來(lái)這就是對(duì)音樂(lè)的感受。不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確感受音樂(lè)，還讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
由于一些現(xiàn)實(shí)條件，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不夠高，甚至基本為零，家長(zhǎng)的不重視，學(xué)生的無(wú)所謂，讓我的音樂(lè)教學(xué)理想實(shí)現(xiàn)的很艱難。通過(guò)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我感受到我的學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)方面和其他地方的孩子在起點(diǎn)就有著天壤之別，我很想把學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢掌握，以便達(dá)到自學(xué)的能力。
一些技能和知識(shí)學(xué)生達(dá)不到，老師的引導(dǎo)也就形同虛設(shè)。所以，我在課堂上努力訓(xùn)練孩子們的音樂(lè)能力，希望通過(guò)我的努力，能讓我的學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)上得到提升，讓他們受益終生。
音樂(lè)課堂中的“引導(dǎo)到位”教學(xué)反思2
新課程教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上要求多項(xiàng)交流——交往、互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支持者。如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能要走彎路，由此可見(jiàn)，真正落實(shí)以學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無(wú)疑極為重要。
新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)的通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生茅塞頓開。
一、課堂教學(xué)中引導(dǎo)應(yīng)具備的'幾點(diǎn)：
1、引導(dǎo)要具有方向性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向，也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。
2、引導(dǎo)要具有多樣性。教師要實(shí)現(xiàn)課堂上的有效引導(dǎo)，還應(yīng)注重課前教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分認(rèn)識(shí)上。有些老師認(rèn)為，“意外”是學(xué)生隨機(jī)生成的，靠的是教師的教學(xué)機(jī)智。其實(shí)不然，沒(méi)有教師課前的全面考慮和周密計(jì)劃，哪有課堂上面對(duì)“意外”的游刃有余。在課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。這樣設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運(yùn)用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現(xiàn)意外時(shí)而手足無(wú)措，或錯(cuò)過(guò)捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的課堂資源。
3、引導(dǎo)要具有靈活。教師要有開放活躍的思維，要像說(shuō)話類電視節(jié)目主持人一樣。教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上要講究靈活，不能只顧按自己已設(shè)計(jì)的教案一成不變地進(jìn)行著教學(xué)程序。作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺(jué)，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段。
4、引導(dǎo)要具有適時(shí)性。教師的有效引導(dǎo)應(yīng)適時(shí)，適度。課堂上，有的教師經(jīng)常在學(xué)生尚未有所思考前進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生引而不發(fā)，錯(cuò)失引導(dǎo)良機(jī)；或在無(wú)需學(xué)生深思的問(wèn)題上，教師卻在竭力引導(dǎo)，出現(xiàn)教師剛導(dǎo)完，學(xué)生思路早走到前的尷尬場(chǎng)面，這樣的引導(dǎo)往往只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)教師引導(dǎo)應(yīng)注意適度，即在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意控制難度，把握深度，巧設(shè)坡度，創(chuàng)激亮度。這樣的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生理清思路，指明思維方向，創(chuàng)設(shè)良好思維情境，使教師及時(shí)獲得有效的反饋信息；反之則是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，導(dǎo)得越多，引發(fā)學(xué)生思考的反而越少，學(xué)生對(duì)思考的興趣也就越低。比如用“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒(méi)有？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)中的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)
1、充分利用差異資源。促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)、共同發(fā)展。當(dāng)我們承認(rèn)學(xué)生存在差異時(shí)，應(yīng)允許一部分“先知先覺(jué)”的學(xué)生冒尖，并合理利用他們的意見(jiàn)，以發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，促進(jìn)他們共同發(fā)展。就上述片段而言，當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出的方法超越預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師可及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采用“執(zhí)果索因”的策略就勢(shì)進(jìn)入。
2、引導(dǎo)過(guò)程注意激勵(lì)性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的引導(dǎo)。
3、教師導(dǎo)評(píng)注意啟發(fā)性。小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)注意通過(guò)提問(wèn)、講解、歸納、示范等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要注意自然、及時(shí)、具體、有序、深入。如：“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段:學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形紙片，通過(guò)折、比、量等操作活動(dòng)，探究這些圖形的特征。然后匯報(bào)。
生：我發(fā)現(xiàn)正方形是正正的，4個(gè)角一樣大。
生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長(zhǎng)。
生：長(zhǎng)方形有兩條邊是一樣長(zhǎng)的。
生：正方形的4條邊都一樣長(zhǎng)。
生：正方形的4個(gè)角一樣大。
生：平行四邊形的角不一樣大。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地研究問(wèn)題，培養(yǎng)其思維的邏輯性。采用開放式教學(xué)。學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的自我激發(fā)為主，但是教師的導(dǎo)評(píng)也不容忽視。教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)成為激活課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。
4、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中注意典型性。如某一個(gè)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，教師可以隨時(shí)提出表?yè)P(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨機(jī)導(dǎo)評(píng)，表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻用心良苦。教師從整個(gè)班級(jí)里“捕捉”出這么一個(gè)“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，為的就是樹立一個(gè)可學(xué)性極強(qiáng)的形象。其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學(xué)生，該有多么自豪！所以教師要注重榜樣效應(yīng)，在教學(xué)中把握好個(gè)體和群體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。
總之，“導(dǎo)”是放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”。這樣的“導(dǎo)”是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師要實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，必須做到適時(shí)、適人，合情、合理。要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為立足點(diǎn)。
通過(guò)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在這一過(guò)程中。教師不僅要成為課程資源的開發(fā)者，而且要成為課堂教學(xué)過(guò)程生成的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力使數(shù)學(xué)課堂成為開放民主、互動(dòng)對(duì)話、以學(xué)定教、相機(jī)生成、充滿活力與智慧、師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的課堂。
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