《退位減法》教學反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《退位減法》教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《退位減法》教學反思1
“退位減法”是本單元的難點。上這節課的時候，我先讓學生們通過擺小棒來理解算理，再來教學豎式的計算。在突破難點時，學生還是能夠根據一年級學的知識不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。所以在這一環節上學生學的還是可以的。
不過在練習中，發現一些問題：第一、個位借了十位的一捆也就是10根，有一些學生不知道最后個位是多少了，只記得借了十根來，如51-36，以為個位算10-6。應該是個位本來有1，借來10就是11，所以是11-6.這是有些學生容易錯誤的地方。第二、十位借給個位1個以后，學生也打了退位點，但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1。如51-36，十位是本來是5-3，實際上5已經借掉了一個應該是4-3，還有一部分學生沒有掌握。
總體來說，這節課的計算是個難點，應該讓學生多說算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。
《退位減法》教學反思2
這節課我以學生熟知的生活中感興趣的事物創設情境。為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。這節課我認為做得較好的有以下幾點：
1、重點突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。
2、突出算理，重視方法。計算題教學離不開算理和算法。算理是基本，離開了算理，算法則會變成空中樓閣。算法是歸宿，這節課，算理不可少，通過嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。體現了學生自主探究的新理念，使學生獲得了成功的體驗。
3、在不同形式的練習中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
4、注意培養學生良好的計算習慣。
（1）、提醒學生做計算題時，首先要看清楚題目，寫豎式的時候不要把題目給抄錯。
（2）、要規范、合理的寫豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數字然后空出一個數的位置，再寫下一個數字。這樣的豎式在計算時，不會因為數字擠在一起，而出錯。
（3）、提醒學生寫完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。
（4）、教育學生計算完要及時檢查。
《退位減法》教學反思3
本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。本節課注重引導學生動手操作，探索計算方法。
教學中采用了以下幾種教學方法：
1、師：算式36-8和前面所學習的36-4、45-5等算式相比較，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式計算時都能直接在個位上減，而36-8，被減數的個位上的數不夠減。
2、師：個位6不夠減8怎樣算呢？請同學們用小棒擺一擺，想一想你是怎樣算的，在小組里說說你的方法。（從學生的疑問中反映了退位減法的難點和關鍵，同時也表達了學生的認知沖突，這時我及時啟發學生通過擺小棒的方法主動探索解決問題。）學生上臺展示并說算理。
生1、算法一：從10根小棒時去掉8根剩下2根，再和26根全起來是28根，即10-8=2，26+2=28（當我想問你們還有不同的方法嗎？不同的算理接著回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：從30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。
本節課在教學中，做到以下幾點：
1、注重知識之間的對比，探究36-8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，與36-8等算式比較，看有什么不同，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識之間的聯系，形成知識系統。
2、體現了算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，給學生提供充分發揮的時空，讓學生充分地說，但不限制學生的說法，關注學生的情感，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強了學好數學的信心，體現了數學一題算法多樣化。同時，也培養了學生的創新思維。
《退位減法》教學反思4
由于在進行本節課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學內容有了正向的'遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。
在這堂課中，體現了“以學生為主體”，老師起到引導作用。在新課開始，利用課本上的情境圖創設情境，激發學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及最優化，培養學生的發散思維。通過小組交流增強學生的合作意識，增強學生對實際問題的解決能力。
《退位減法》教學反思5
今天是20以內退位減法的第一節課，總體上來說難點和重點基本突破，但是我覺得學生卻有很明顯的被牽制學習的痕跡，在學生到前面演示的時候，班級至少有三分之一的孩子沒有認真去看，心思不在這上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板上，這個環節過于著急，在學生的角度上想其實這個時候他們的腦海里沒有一點思路，去講解其實對他們來說就是在強制的灌輸知識，因此立即反映出來了大部分孩子并不理解我的意思。學生的探究過程沒有得到發揮，沒有經歷這樣一個過程，這樣的知識學得太死了。
如果再讓我修改一次教學過程，即使時間再緊張我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。都是一節課40分鐘，后者是讓學生自己去追求知識，以生為本，前者以教師為中心，可想而知教學效果會相差多少。雖然也是花費了40分鐘，但是在我心中學生究竟會了多少？怎樣會的？能記多久？這都是我頭腦中的一個問號。
本來應該是學生得到充分展示的一節課，由于我過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。課堂就是學生的，那些附屬品只能是一種附加選擇，作為教師應該時時亮著自己的眼睛，時時確定好誰才是課堂上的“航標燈”。
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