《沁園春雪》教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《沁園春雪》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《沁園春雪》教學反思1
《沁園春雪》這首詞，將寫景與抒情相結合，在教學過程中，一定要把握好寫景與抒情的關系，全詞上片著意描寫北國風光，表達自己對祖國河山的無比熱愛之情；下片談論歷史上的“風流人物”，抒發自己的遠大抱負。僅114個字就突出體現了毛澤東詞風的雄健、大氣。作為領袖毛澤東的博大胸襟和抱負，與廣闊雄奇的北國雪景發生同構，作者目接“千里”“萬里”，“欲與天公試比高”；視通幾千年，指點江山主沉浮。充分展示了雄闊豪放、氣勢磅礴的風格。學生在理解這些內容時有一定的難度，但只要學生認真揣摩，仔細研究，也能理解一些。
俗話說：“金無足赤，人無完人”我在教學生這首詞的時候也存在不足之處。
1、字音、節奏感把握方面不是很好。
有一位同學在朗讀這首詞的時候，總是將字音讀錯，將莽莽（mǎngmǎng）錯讀成（mángmáng），將分（fèn）外妖嬈錯讀成分（fēn）外妖嬈，另外還有個別同學將惜（xī）字錯讀成惜（xì），將汗（hán）錯讀成汗（hàn），特別值得注意的是數風流人物，還看今朝；當中的數（shǔ）字多數同學都錯讀成數（shù）。學生節奏感方面需加強練習。
2、學生在理解這首詞時，不是很透徹，有個別同學在理解深層含義時并沒有理解到位。
例如學生在理解“欲與天公試比高”這句話時，只知道詩人站在高處，登高望遠，一直望到山跟山相接，丘陵跟天相接，這就感到山和丘陵在跟天比高低了。但學生理解不出此句所表現的無產階級革命精神與情操。
3、這首詞表達了作者什么樣的心情，學生把握的不是很好。
例如“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，學生理解不到這是作者對著祖國的大好河山，在革命潮流的沖擊下，看文采風流的革命領袖人物，看今天革命的英雄們，為了祖國的統一與繁榮，為了人民的幸福和希望，大顯才智和身手吧。同時這也是對勇于獻身革命的無產階級英雄人物的贊美。
4、學生對于詞中修辭手法的運用不是很理解。
例如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，生只認為是比喻，卻不知道還有擬人、對偶。
5、學生在學習本文時雖然都敢于發表自己獨特的見解，但有些內容理解的并不是很得體，今后仍需努力。學生在小組活動（小組討論）的時候存在以下問題。
1、學生在討論問題的時候有個別同學參與程度較底。
2、小組同學發言的時候總是那幾個表現好的同學，其他同學靜觀其變不知說些什么。
總之，《沁園春雪》這首詞，蘊含非常深奧。本人在教學過程中，對學生各個方面的引導并不是很得當，學生的理解在短時間內很難上升到一定的理性高度。本人在教學中存在的不足之處望各位教育同仁不吝賜教，定能獲益匪淺。
《沁園春雪》教學反思2
一、對教學設計的反思
�。�、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。
�。病㈣b于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
�。�、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。 回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
�。薄⒊死首x、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
３、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
《沁園春雪》教學反思3
傳統的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足;理解、分析內容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《
沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。
一、對教學設計的反思
1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風騷”等。
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學的`立足點、出發點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
三、與新課標的距離有多遠
學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。
學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。
《沁園春雪》教學反思4
今天是正式開學的第一節語文課.準備的是第一課《沁園春雪》,教學設計上一有雪的有關詩句引入詞的知識二朗讀感知.學生早讀已背了詩詞,部分學生已會背.學生的讀只做到了讀字音.為此我把課堂第一個活動定為誦讀感知.
一、自己先范讀,再讓學生自由仿讀誦讀.要求學生讀出節奏和味道。
二、學生談誦讀感知,說說自己從文中讀到了什么？明了詞的內容,學會從表達內容手法等多角度概括.活動二賞析品味。
l、重點在于讓學生學會抓住望惜等關鍵字詞,從內容上把握詩詞內容。
2、語句賞析,讓學生學會從修辭動詞手法等角度賞析語句.活動三感悟主旨.1讓學生通過把握過渡句主旨句體會詩詞情感和寫作目的.2比較本詞和減字木蘭花3再次誦讀結課.
在課的設計上自己力避問題為活動話題.回顧課堂存在問題：1課堂沉悶,新學生可能不適應.學生回答問題參于度低.2學生學習習慣不太好,今后要注意培養.……
《沁園春雪》教學反思5
這是人教版課標實驗教材九年級上冊詩歌單元《沁園春？雪》的教學片段。首先，在指導朗讀這一教學環節中，我較好地以小組的合作學習為依托，發揮學生的群體智慧，生生互動，小組內有指導應該怎樣讀，有講解為什么要這樣讀，有示范看我怎樣讀。在這樣的氛圍中，每一個學生都是小組活動的主人，每一個學生都有所收獲，每一個孩子都充滿了熱情，學習興趣空前高漲，學生學習的“北國風光”也就風光無限好。
我常想，在課堂教學中，真正做到了讓學生成為學習的主人，學有任務，也就有了學習的動力，因為學生要努力達成自己在課堂上展示的目標，十二三歲的孩子很少有不愿意表現自己的；由靜心聽講，變為暢所欲言，做主人的感覺給學生以學習的熱情，愿意做的事情，自然多了幾分做的最好的可能；合作學習讓學生跨越了高高在上的老師，而平等地與自己的學習伙伴交流感受，獲取新知；同時也促使相當一部分學生為滿足在伙伴面前表現自己的心理，而不斷學習、發現新知。其次，賞讀結合，提高學生品味詩詞能力。
初中階段學習詩詞，學生的知識水平有限，應該以朗誦為主，鑒賞為輔，目的是讓學生接受優秀文化的感染和熏陶。最后，最初詩歌都是可以配樂演唱的，教學時可以找到相關的歌曲來聽，調動學生讀的積極性，讓學生有種讀的沖動。“誦讀 內化”階段安排了《我愛你塞北的雪》就是想讓學生在理性理解的基礎上，讀出那種激昂、豁達的氣勢。由于課堂時間緊湊，事先準備的《沁園春 雪》flash形式沒能播放，這個教學環節可以通過畫面、音樂來加深學生對課文理解，實屬一大遺憾。
《沁園春雪》教學反思6
過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。
１、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經檢查同學們對下闕的理解、感司要優于上闕。
２、書讀百遍，其義自現。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。
�。�、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢
《沁園春雪》教學反思7
激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界�！肚邎@春.雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞，所以在這節課的教學中我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中自己領會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達到位本詞所蘊含的感情。
于是在課堂的不同環節安排了五次誦讀，分別是教學剛開始的跟錄音磁帶的跟讀；了解了寫作背景后帶有感情的朗讀；整體認識了上闋學做內容后，挑選自己喜歡的句子進行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進行點撥后，全班集體誦讀上去闋；分析完下闋內容，學生理解下闋所抒發感情后集體誦讀下闋；全詩思想感情分析完畢，指出同學們才是未來當之無愧的“風流人物”，讓同學們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。
從教學效果上來看，同學們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達到了預期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解；朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀出來。特別是在讓學生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環節，讓學生通過自己的探究與大家共同分享總結出來的朗誦技巧，達到了很好的教學效果。
但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學生還不能完全理解詩詞意思的情況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢？畢竟有限！因此，最好是分析了文章內容后，在學生充分領悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理。
在本課的教學設計中我摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手；摒棄了傳統教學中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神內涵。如在上闋教學中，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進行點評時候還不夠機智，不夠靈活，啟發性還不夠，這方面仍需要在今后的教學中強加鍛煉！
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