四年級數學《確定位置》教學反思

時間：2020-10-28 09:26:12 教學反思我要投稿

四年級數學《確定位置》教學反思范文（精選8篇）

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的四年級數學《確定位置》教學反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級數學《確定位置》教學反思范文（精選8篇）

　　四年級數學《確定位置》教學反思1

　　一、共同的地方：

　　1、明確小組學習目標。小組學習目標明確之后，每個組能帶著他們的目標進行學習，并且小組長更能關注他們組員的學習情況，這樣也就能帶動學生學習的精氣神。在課后調查學生的想法時，學生也認為小組學習目標還是要的。

　　2、學生初步學會了總結方法。學生在自學例題后，能把課本中例題的知識總結成方法或步驟展示出來。

　　二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

　　1、學科班長的培訓還不細致，例如在課堂流程中環節的銜接不流暢；在小組自學后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

　　2、小組長的`培訓不細致。例如：在自學后板書時雖然有總結的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導組員時輔導什么，怎樣輔導可以讓組員形成學習力等等。

　　3、時間上前松后緊。在獨學、對學、群學和預展的時間上過多，主要還是小組長的培訓沒有達到一個高標準。

　　三、不同之處：

　　1、時間方面。

　　在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責的四個組員是固定的，在小組學習時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。原因是五（1）學生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。

　　2、補充質疑方面。

　　今天的課堂中質疑更多一些。五（1）班能有更多的學生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

　　四、努力方向：

　　1、明確小組學習目標，提起學生的學習精氣神。

　　2、學科班長、小組長通過每節課加強培訓，從細節開始。

　　3、平時與學生多交流，多溝通，多向學生要方法。

　　4、努力使課堂實際盡可能的實現所備課堂設計。

　　四年級數學《確定位置》教學反思2

　　對于這節課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

　　一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　二、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學。

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

　　三、在活動中探索，在活動中發展。

　　整節課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發展”的目的。

　　回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　四年級數學《確定位置》教學反思3

　　“位置”對于學生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，讓學生說說我相對于他們所在的位置，學生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的幾個同學說說我相對于他們所在的位置，學生發現我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時一定要弄清以何為參照物。

　　接著，我讓學生畫出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時有同學提出疑問：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無此說法了，其實，對于這一點，個別學生的觀念無法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問題：以林峰塔為觀測點，玉龍潭其實是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，學生欣然接受此法，從后來的作業來看，沒有出現夾角度數錯誤的情況。

　　總結下來，學生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實際距離時，計算和單位名稱方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒有安排這一方面的練習，學生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。

　　四年級數學《確定位置》教學反思4

　　《確定位置》是國標蘇教版數學教材第三冊的教學內容。對于二年級的學生來說，“確定位置”的`問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數學知識來學習還是第一次。根據這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

　　一、重“生活性”

　　《小學數學教學大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數學和生活緊密聯系起來，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。

　　課一開始，我給學生每人發了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生說：原來生活中蘊藏著數學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發學習數學的需要，體會到數學的價值。

　　二、注重“活動性”

　　《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。于是，我通過創設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

　　四年級數學《確定位置》教學反思5

　　本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，這節課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系。

　　一、創設生活情境，多種方式描述位置

　　我結合上周召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產生了“列、排”約定的需要，數對的產生奠定了基礎。

　　二、自主探索，學生用數對確定位置的方法

　　當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學生用數對表示自己的位置。

　　三、分析思考，加深對數對有序性的理解

　　當學生已懂得用數對表示時，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說到相應數對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。

　　四年級數學《確定位置》教學反思6

　　1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯系，使學生真正成為學習活動的主人。

　　2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發展。

　　3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，并想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環節之間連貫自然。

　　總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!

　　四年級數學《確定位置》教學反思7

　　今天執教了二年級上學期《確定位置》一課。現就對教學內容的理解和教學環節的設計，結合教學效果反思如下。

　　一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。

　　首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發現“數的順序”，最后，學生在活動中找到相應位置的小動物。

　　二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。

　　在教學中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。

　　同時，教學中出現了一些沒有處理好的環節和困惑之處。

　　1、在處理例題時

　　例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質疑，這時再從動物的話語中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開始確定位置的意識。

　　2、在處理“生活情境題”時。

　　因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。

　　3、最后一道練習的處理。

　　由于時間關系，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。

　　四年級數學《確定位置》教學反思8

　　《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

　　反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。

　　1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

　　最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，教材上的內容很少，這么簡單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。

　　通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯系，學生已有的知識基礎以及后續將要學習的內容。

　　2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系

　　本節課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利于激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。

　　學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數對”后，又引導他們用“數對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。

　　在明確了用“數對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數學的價值。

　　3、注重拓展教材

　　在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯系，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。

　　4、有效利用多媒體電化教學手段

　　多媒體電化教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數對"。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

　　5、在教學中滲透數學思想。

　　本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數。在小學數學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。

　　1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

　　2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。

　　3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！

　　4、在講完本節課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點。看來下次上課時應該注意對教材的深層領會。

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