歐姆定律及其應(yīng)用教學反思范文
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的歐姆定律及其應(yīng)用教學反思范文，希望對大家有所幫助。
歐姆定律及其應(yīng)用教學反思1
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學習和訓練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學生演練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學生達到了學習的目標。
歐姆定律及其應(yīng)用教學反思2
本節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧，通過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
一、教學的亮點
1、是學生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極
2、是習題講解突出以學生為主體，讓學生上講臺板書，演講，全班同學分析他做題的優(yōu)點和缺點，再總結(jié)電學計算題的解題步驟，規(guī)范書寫，糾正了學生中的很多問題
3、是選題定位準確，針對性強，從公式變形到單位換算，無一遺漏，每一道例題后面都配有相應(yīng)的同步練習，雖然篇幅不長，但是少而精，實用性和可操作性都比較強
二、教學經(jīng)驗和建議
1：對課堂教學的組織，還有欠缺，比如八班，學生上課注意力不能集中，上課懶散，學生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習慣相差很多大，有些同學預習得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨立完成整張試卷，但是有些同學卻完全沒有預習，課堂上推不動，反反復復在一個問題上糾纏不朽，影響上課的進程，今后在預習這個環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進學生一把
2：從學生的作業(yè)來看，對計算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習慣帶單位，不習慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個以上同類物理量時，不習慣帶角標區(qū)分，這些都是學生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點。教學中要特別提醒同學們注意。
3：建議從這一章起，對學生進行電學計算題解題程序化教育，即，總體上強調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，“先出招”——畫圖，在圖上標明已知量，電流路徑，待求量，相當于題目含意圖標畫，物理意圖，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理規(guī)律表達式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計算出最后的'結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個都不能少。剛開始的時候，學生肯定是不習慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
歐姆定律及其應(yīng)用教學反思3
對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學的初二學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
(2)習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
(3)解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結(jié)合學生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構(gòu)，讓全體學生獲得成就感，增強自信。
(1)學生在“橫看豎看的畫圈”中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
(2)教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學活動，才能取得理想的教學效果。
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