《認識有余數的除法》教學反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《認識有余數的除法》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識有余數的除法》教學反思1
這節課《認識有余數的除法》在學習除法中，具有承上啟下的作用。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數、有余數的除法的概念。
在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學生的互動交流，使學生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認識當有剩余的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數的除法來表示，而剩余不夠再分一份的數叫做余數，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數除法含義的理解。
數學的學習應具有“趣味性”，在這里我組織學生進行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學習活動，以偵探柯南觀察發現，思考推理，解決問題，激發學生興趣，引導學生觀察、思考，培養學生的觀察、歸納及概括的能力。讓學生在動手操作中，觀察發現余數與除數的關系，得出余數比除數小的結論。在得到結論后，我還給學生隨意出題，驗證結論是否總是成立，深化學生的`認識，培養學生勇于質疑的精神。
我欣喜的看到，整節課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態，他們被數學問題所吸引，他們為數學問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發言，整節課學生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學習效果顯著。
這節課在實際教學過程中，還存在一些不足。由于是線上網絡授課，受到網絡不穩定的原因，在連麥互動中，出現有回音、不清晰的現象。另外，在用不同數量的小棒擺正方形展示環節，如果能夠分批按數字上傳呈現的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。
因此，在今后的教學中，我應在把控好整個教學大環節的基礎上，還要關注一些小細節，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學習，繼續努力，提升自己的教學水平，使自己駕馭課堂的能力更進一步。
《認識有余數的除法》教學反思2
今天運用視頻會議的方式進行了《認識有余數的除法》線上教學，一句話總結：理想有多美麗，現實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節課，到最后面對學生就崩潰了。
整個課堂活動，充分利用學具讓學生動手擺，并且在分東西的活動中，形成對余數的認知，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。
在擺一擺的活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解分剩下的就是余數。
情境導入：以擺小棒的活動讓學生體驗有剩余，進而以如何列除法算式讓學生帶著問題進入對新課的學習；（學生很配合能夠積極地擺圖形，當展示結果的時候有同學說錯，11根小棒擺了4個三角形，他最后一個三角形沒有底邊，我沒有看到，直接略過了。這一點我沒有預設到，也沒有及時靈活應對。）
探索新知：讓學生觀察例1的兩幅圖，進行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過程和結果。從而引出有余數的除法算式，認識余數，理解有余數除法的意義，并會讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學生不會說6÷2=3的意義，第二次分草莓，學生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會說意義，找了三個學生說，我提示著說，總結著說，學生還是說不順暢，看回放才發現，我沒有在開始的時候說明算式的意義，學生在分的過程中不會總結，只側重對余數的認識，所以不是學生不會說，而是我沒有強調。）
鞏固練習：綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有余數的除法的認識，緊接著回歸課程開始時的活動，利用今天學習的有余數的除法算式表示分的過程；（在這個過程中點名讓學生回答問題，很多學生不開攝像頭，知識裝作在看，實際上沒有回復，不在線，紀律問題很嚴重。）。
課堂總結：學生說的五花八門，還是自己進行了總結。
本來預設不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了。總之一節課下來，讓我傷春悲秋。果然教學還是不能太自我，沒有以學生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學生意識的課堂就是一個桃花源，太夢幻。以學生為中心的課堂才能讓我們回歸現實。
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