《認識物體》教學反思

時間：2020-10-23 09:00:42 教學反思我要投稿

《認識物體》教學反思范文（通用7篇）

　　身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《認識物體》教學反思范文（通用7篇），希望對大家有所幫助。

《認識物體》教學反思范文（通用7篇）

　　《認識物體》教學反思1

　　本節課是小學低年級學生是第一次接觸幾何教學。在教學《認識物體》一課時，課前，我讓學生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，我讓學生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進行觀察，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的和用到的，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據形狀相同的分為一類，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。

　　上課時，我通過讓學生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學們通過分類后的各類實物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。經過教學實踐，我發現學生是很有探索欲望的，在感知圓柱體時，有學生提出：“為什么圓柱豎著放不會滾，只有倒下來才回滾”的問題時，許多學生爭著發表了自己的看法：有的說，因為它的上面是平的，就能站在桌子上，旁邊是彎的，所以能滾動；有的說，平平的面挨著一起只能推動，不能滾。將平面和曲面區分得清清楚楚。

　　緊接著我讓學生摸一摸，通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，等活動，使學生的多種感官協調活動起來，讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學習和運用數學知識，還使學生在玩中進一步鞏固了各種物體的特點，效果不錯。

　　本節課也有一些難點，認識物體這節課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學中繼續加強鞏固認識。

　　熱烈的討論，大膽的探索使我認識到：要想讓學生獲得感知，就必須給學生創設可探索的時間和空間，放手讓他們去探索，在探索中獲取對數學的認識，使他們體驗成功的喜悅，也使我們的數學課堂有意外的收獲。

　　《認識物體》教學反思2

　　《認識物體》是一年級上冊的教學內容，這節課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。在日常生活里，學生一般已經接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：對于外形長長的長方體、正方體和球學生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組相對的面是正方形的長方體是正方體。從這節課的課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。具體有以下幾個方面的感受：

　　一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終

　　在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我在開始時便創設了讓孩子們在小組里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準備的物體，學生的興趣一下子就上來了。再讓學生親自動手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，就給予肯定與鼓勵。在分類時，學生對圓柱體、球體、正方體和長方體已有認識，學生能分出圓柱體和球體，對圓柱體和球體的認識基本沒問題，只是對數學用詞不夠嚴謹。問題是在分正方體和長方體時，出現了混淆，特別是有兩個面是正方形的長方體，學生會把這類長方體和正方體歸為一類。這里我應該增加這樣的一個活動，讓學生將長方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀察這兩個物體轉到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發現長方體轉到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方體無論怎么放都是一樣的。

　　二、引導學生獨立思考與合作交流

　　在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，我設計了這樣一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，說一說，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養學生合作交流的能力。在實際授課時，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個方向的空間圖形，長方體、正方體、圓柱是轉了360度，而球是由小變大，這為學生今后辨認各種圖形奠定一些經驗基礎，但是這里也有些遺憾，要是能讓長方體再能變得扁一點兒，圓柱也出示一個扁的、豎著立起來的定格畫面就更好了，或是在教學中，強調這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我沒有馬上跟著特別強調，因為那樣會讓學生對以后判斷正方體有一個比較清楚的依據。

　　三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

　　在認識了這四種物體后，讓學生舉例子，接著讓學生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球，讓學生在生活找這些物體的影子，學生說了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、展示牌是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。從這個環節讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。

　　本節課感覺比較成功是練習的設計，這部分能創造性地的使用教材，跳出課本的書面練習，讓學生通過大量的動手實踐活動加深對物體的`認識，我覺得效果很好，學生也學得很有興趣。

　　如果在教學中再讓孩子看著實物學習，把他們的語言再規范一下，課堂上對學生的評價語言更豐富、準確一些，評價方式能更多樣，準備更充分一些，我相信我的教學效果會更好。

　　《認識物體》教學反思3

　　在上這節課之前，學生在幼兒園已經接觸了長方體、正方體、圓柱和球了，在平時生活中，學生也常見到這些形狀的實物，并且有的學生已能正確的報出名稱。于是，我叫他們課前在家中找好這些形狀的實物，課上我請小朋友們拿出自己帶來的實物，作為幫助自己學習的工具，學生很感興趣。教師作適當指導，讓學生分別試著說說它們的名稱，少數不了解名稱的同學，在同桌小朋友的幫助下也也了解到了物體的名稱。教師只是起到了穿針引線的作用。有部分學生把長方體、正方體說成長方形、正方形，把圓和球混淆在一起，因此我及時提醒，向學生解釋兩者的區別，也趁機適當的提及到立體圖形與平面圖形的概念，使學生意識到長方形、正方形、圓是平面圖形，而長方體、正方體和球是立體的。

　　本課時的另一個教學任務是讓孩子們了解這四種物體的特征。教學中，通過讓孩子們自己來觸摸、觀察長方體、正方體、圓柱和球類物體，學生很快就找到了長方體、正方體、圓柱和球的特征，并通過比較它們的特征把長方體、正方體區分開來，把圓柱和球區分開來，進一步加深了認物體的印象。教學中我不僅從情景的創設上體現了生活與數學的密切聯系，而且讓學生聯系生活實際，找找在生活中哪些物體近似與我們所認識的各種長方體、正方體、圓柱和球，主要體現在想想做做第一題找朋友，做這題時要求不必過于苛刻，只要所說物體的形狀與相關幾何形體相近就可以了，讓孩子充分感受數學就在生活中，生活中處處有數學。

　　《認識物體》教學反思4

　　1、本課大部分教學時間都用來安排學生的操作活動，所以教師首先要考慮的是組織教學問題。一年級學生還不具備一定的自控能力，集中于學習活動的注意力維持時間較短。因此，為了引導學生積極主動地展開學習活動，在本課教學過程中，根據兒童表現欲強的特點，采用激勵機制，分組比賽，看哪一組活動的最好，對表現良好的小組用得紅旗、得五星等方式予以強化；同時，還穿插播放一些舒緩、優美的音樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。這樣，既適時調控學生的注意和自控力，又陶冶了學生的情操。

　　2、由于低年級小學缺乏一定的基礎知識、學習經驗和生活經驗，不能充分把握教師的意圖，甚至對教師提出的要求也不能完全領會，因而，他們在學習活動過程中，往往不能按照老師的要求去做，有時還可能出現事與愿違的現象。為此，我在教學過程中對要求學生說、做、想的內容都及時進行示范、引導和指導，充分發揮了主導作用。

　　3、形狀知覺是物體知覺的組成部分，是兒童認識物質世界的重要途徑，而兒童對物體形狀的知覺是通過視覺、聽覺、觸覺和運動覺的協同活動來實現的，因此，本課教學中，通過引導學生進行觀察、觸摸、聽講、討論、動手操作等活動，使學生的多種感官協調活動起來，讓學生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學習和運用數學知識。

　　《認識物體》教學反思5

　　1、整節課通過設計一些活動，充分調動學生積極參與的熱情，讓學生學得輕松、愉快，讓數學課堂充滿活力。

　　2、在分類過程中，各小組的學生都把自己帶來的物體先集中再分類，他們合作定標準，合作分類，培養了學生與人合作交流的能力，他們按大小、形狀、顏色的不同標準給物體分類，體現了分類的多樣性。

　　3、通過讓學生用眼觀察，用手觸摸，動口說一說，多感官的參與，充分鍛煉學生觀察、表達、思考等多方面的能力，讓學生主動參與、探索有關的數學知識。

　　4、讓學生摸自己喜歡的物體，搭自己熟悉的東西，這些都充分地尊重了學生的自主選擇，給學生的創造性發揮提供了很好的空間和時間。

　　《認識物體》教學反思6

　　傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值。《數學課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。

　　1、多種感官參與活動，培養空間觀念

　　本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。

　　2、自主探索，合作交流，培養創新精神

　　自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創新的萌芽又怎能長大？

　　值得思考的問題：

　　1、如何把握小學數學（特別是低年級）的數學化程度問題。如本節課學生通過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規范的定義上*？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？

　　2、學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明。但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”？

　　《認識物體》教學反思7

　　《認識物體》是一年級上冊教學內容，這節課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。具體說有以下幾個方面的感受：

　　一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。

　　在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個圣誕老人送禮物的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習部分也加上了一個情境的延續部分，把學生反復練習摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了，不僅可以吸引學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

　　二、引導學生獨立思考與合作交流，在自己的實踐中不斷的發現，不斷的獲得知識。

　　在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，在設計的時候，我便讓學生親自動手去分類，按照規則，想怎么分就怎么分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，教師就應當給予肯定與鼓勵。再有，我設計了一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設計，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養了學生合作交流的能力。

　　三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

　　在認識了這四種物體后，教師讓學生舉例子，讓學生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜歡的物體隨意的玩，也是和他們最熟悉的玩具聯系在一起，讓學生感受生活中的數學，體會學習數學的重要性。而在最后一個環節中，加入了讓學生看精美建筑的圖片，孩子們情緒高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學物體的美，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。

　　本節課個人感覺比較成功是練習的設計，這部分能創造性的使用教材，跳出課本的書面練習，讓學生通過大量的動手實踐活動加深對物體的認識，個人覺得效果更好，學生也學得很有興趣。

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