《解釋》教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《解釋》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《解釋》教學反思1
在五年級《解釋》教學活動中學習科學方法是本課的主體內容，教師引導學生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。然而教師在探究式教學的環境里提供指導與具體參與的程度，使得探究教學呈現不同的面貌。
在引導學生理解什么是解釋時，解釋的證據（數據）教師已經直接給出，學生只要依據線索進行分析，這樣對于缺乏解釋問題經驗的學生就顯得簡單些了，同時學生很快能找到搜集、分析信息的方法。學生在得到方法后，開始通過觀察搜集事實證據形成假設性解釋，但學生還不能判斷解釋的'正誤。這時教師因勢利導提出評價解釋的途徑——考察其他事實來源、建立事實與已有解釋的聯系，這為學生研究顏色的秘密做了知識與方法的鋪墊。所以學生的后繼研究就水到渠成了。
從教學實際來看，學生的探究能力是通過教師長期的指導與培養逐步提高的，呈現螺旋上升趨勢，而不是突發式的。它的展開有一個由“扶”到“放”的過程。教師應該把握探究性學習的本質，在具體的教學中靈活地設計和取舍，注重探究教學的層次性，以及決定教師本身在探究活動中參與指導的份量，使探究性學習獲得真正的成效。
《解釋》教學反思2
本課和《建立模型》屬于科學探究技能學習與訓練內容，為了上好這一課，我對教學內容做了微調。
在課的開始創設了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個情節，你們看到了什么？等同學交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？
這樣一來，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身，以一個小品扮演作切入，展示實際生活中同學所熟悉的情節，隨后讓同學對小品進行發散性的釋義，同學圍繞著看到的一個現象進行不同角度的猜想和論述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區別開來，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時，同學的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎。
接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓同學的觀察和思維有了一定的次序性，同學能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節聯系，同學觀察到的和想象到的內容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關系的說明打下了伏筆。
而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關系這個環節，我則把重點放在指導同學通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓同學更加清晰地認識到事實與解釋之間的關系。
當然，在教學中必需充沛尊重同學的個性差別，讓同學充沛進行交流，并進行適當的引導，在實踐中培養和鍛煉同學的科學能力、科學志趣以和實事求是的科學態度，從而使同學的智力因素和非智力因素都得到良好的發展。
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