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最新語(yǔ)文課教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-17 14:50:42 教學(xué)反思 我要投稿

最新語(yǔ)文課教學(xué)反思(精選5篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的最新語(yǔ)文課教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。

最新語(yǔ)文課教學(xué)反思(精選5篇)

  最新語(yǔ)文課教學(xué)反思1

  推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求,是歷史的使命。我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,深知身上所擔(dān)負(fù)的重任,從而在實(shí)際工作中,積極更新教育理念,改革教育方法,不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面,我就從幾個(gè)方面談一談自己在教學(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。

  一、貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑,既深入理解了課文,又豐富了課外知識(shí)。

  三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。輕松愉悅的教學(xué)形式,既能激發(fā)學(xué)生的靈感和情感,又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

  四、轉(zhuǎn)變思路,由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

  五、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語(yǔ)文教學(xué)就要曉之以理、動(dòng)之以情,以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。

  在教學(xué)過程中,我不斷對(duì)自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中,也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上的發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

  最新語(yǔ)文課教學(xué)反思2

  對(duì)這篇課文,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:理解作者情感,品味平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言,把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著四個(gè)問題展開:第一,本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解,初步把握作者的情感。第二個(gè)問題是,圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對(duì)文章的具體感知,需要對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語(yǔ)言的品味,感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來第三個(gè)問題是,作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考,從而了解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對(duì)聯(lián)概括:“事細(xì)而情深,文短而意長(zhǎng)”,“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性,事無(wú)須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人”。第四個(gè)問題是,如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對(duì)文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握,也是對(duì)作者深層情感的進(jìn)一步理解。

  因?yàn)榻虄蓚(gè)班級(jí),又是面對(duì)全市的一節(jié)課,所以我先在不開課的班級(jí)上了一課。

  開課了。開始的時(shí)候很順利,一切按我原來的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生較快的解決,很快的找到關(guān)鍵句,理由也概括得很到位:是全文情感的概括;是過渡句,承上啟下;點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對(duì)第二問題,我預(yù)先的概括是:怡然讀書之樂,

  家道中落之傷,慈母早逝之哀,辜負(fù)祖母之悲,懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘,然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)這個(gè)問題,我早做好對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時(shí)候,學(xué)生的回答總不能中的,特別是對(duì)什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時(shí)心理上也對(duì)學(xué)生作了定位,并設(shè)計(jì)了很多的小問題準(zhǔn)備用來引導(dǎo)。如“喜”部分:為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達(dá)作者的喜悅?“悲”部分:母親是怎樣的人?回憶祖母?jìng)?cè)重寫了什么?回憶母親用“泣”,回憶祖母用“長(zhǎng)號(hào)”,而對(duì)妻子卻沒有直接的詞語(yǔ)表現(xiàn)感情,這是為什么?……在思考這些問題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文,推敲字詞,品味語(yǔ)言,然后概括情感,把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂,回憶母親時(shí)光流逝之悲,回憶祖母功名難就之悲,回憶妻子英年早逝之悲。”當(dāng)時(shí)他的回答引起聽課老師的一片驚呼,我也很感突然,雖然和我原來的概括比較還有值得完善的地方,但他的回答基本中的,原來設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了,只好馬上改變問題:“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利,但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù),使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個(gè)“情”字,概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因?yàn)闀r(shí)間的緊張不得不舍棄。

  課后,和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本,側(cè)重語(yǔ)言品味的教學(xué)持肯定意見,但我總覺若有所失。其間也談到一位特級(jí)教師到我市一所高中上課的事,說他那節(jié)課上得不理想,完全不能體現(xiàn)特級(jí)教師的水平。有一位甚至開玩笑:“特級(jí)教師的課不過如此,還不如小曾老師的課呢。”另有一位說可能特級(jí)教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。

  作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響;第二,所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣,我們可以說,備學(xué)生是需要的,但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以,剩下的只能是備教材,因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了,才能任憑它“八方風(fēng)來,我自巍然不動(dòng)”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對(duì)教材爛熟于胸,從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然,二是要選擇授課內(nèi)容,確定授課重點(diǎn),不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握,只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。

  我覺得,備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的,而學(xué)生卻每天都是不同的。如果沒有對(duì)教材的熟悉,對(duì)學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢(shì)利導(dǎo),這樣對(duì)學(xué)生是一種挫傷;如果沒有對(duì)教材的熟悉,面對(duì)學(xué)生課堂上的疑問將無(wú)言以答,這樣對(duì)教師一種打擊;如果沒有對(duì)教材的熟悉,面對(duì)課堂上節(jié)外生枝的問題將無(wú)法控制,這對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然,這樣說絕不是說教學(xué)可以不顧學(xué)生,恰恰相反,課堂的教學(xué)絕對(duì)不能脫離學(xué)生進(jìn)行,這是最重要的。備教材是前提,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù),正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我,正是未能意識(shí)到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。

  所以,我想,所謂的教學(xué)藝術(shù),絕對(duì)不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖,而是在充分掌握教材的前提下,根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。

  對(duì)于特級(jí)教師的課,如果幾年前我聽到“也不過如此”這樣的話,我可能會(huì)相信,并且自我安慰:你看特級(jí)教師的課也有人說不好,何況是你?但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了。在自己也開過一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)摹=滩目晒┩诰虻摹W(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。

  一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以,在某節(jié)課中,他可能什么都不做,只引導(dǎo)學(xué)生讀,而另一節(jié)課可能會(huì)深挖細(xì)析,甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想,不了解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì),而對(duì)他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園,如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破,而沒有想到這些枯枝敗葉正是營(yíng)養(yǎng)花木的養(yǎng)料,這是錯(cuò)誤的。

  在一些課堂上,作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采,都是表演的元素,卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng),它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作,有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時(shí)候?yàn)樯钏紛^筆疾書……

  語(yǔ)文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程,甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排,課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師,是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想,而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去,形成自己的教學(xué)王國(guó)。

  所以我想,所謂教學(xué)藝術(shù),它首先是對(duì)教材通盤熟悉的前提下,明確每一冊(cè)課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家,只要胸有丘壑(教學(xué)系統(tǒng)),那么無(wú)論是條幅還是長(zhǎng)卷(具體的教學(xué)內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn))自如的進(jìn)行創(chuàng)作。

  最新語(yǔ)文課教學(xué)反思3

  兩個(gè)星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學(xué)生一課一得,通過這一得而能觸類旁通,達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎?在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖!

  語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山。回首在求學(xué)的過程中,小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中,可能就不會(huì)有了,誰(shuí)知道,老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語(yǔ)文課,我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》,我似乎對(duì)語(yǔ)文沒有什么好感,至不過班主任是語(yǔ)文老師,所以還得應(yīng)付,但每次考試,我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。

  我甚至懷疑過,是不是我看了很多諸如《七俠武義》<<三國(guó)演義》的原因,使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后,又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代,我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語(yǔ)文課實(shí)在沒有給我留下什么深刻的印象,如果有的話,還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國(guó)地理的時(shí)候,他總是用詩(shī)詞來描繪什么地形地貌天氣之類的,我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來教語(yǔ)文呢?他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》,花了三天三夜時(shí)間把它抄完,于是一首一首的去背,整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來了,一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的。現(xiàn)在想起來似乎很可笑,但卻是事實(shí)啊,是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。

  初中結(jié)束之后似乎好得多了,再也聽不見歸納段落大意和中心思想了,語(yǔ)文課的確也發(fā)生了一些變化,但還是提不起我的興趣,語(yǔ)文課要不就背英語(yǔ)單詞,要不就看數(shù)學(xué)或物理化學(xué)之類的,被語(yǔ)文老師批評(píng)了幾次,說我不尊重她的勞動(dòng)成果,不要在語(yǔ)文課上做與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的問題。我自知理虧,于是強(qiáng)迫自己去尊重語(yǔ)文老師的勞動(dòng)成果,但我實(shí)在不想聽啊,于是干和語(yǔ)文有關(guān)的事情,節(jié)節(jié)語(yǔ)文課看小說看詩(shī)歌評(píng)論,有時(shí)被老師喊出來回答問題,我能在一剎那間從同桌的低語(yǔ)中把老師問的問題答對(duì),而且還能向初中的地理老師那樣引經(jīng)據(jù)典的展開。語(yǔ)文老師總是表?yè)P(yáng)我,同學(xué)們也頭來羨慕的目光。其實(shí),大家都知道我最不喜歡聽語(yǔ)文課的啦,但是我語(yǔ)文成績(jī)的確也是班級(jí)中一流的,寫的作文還能刊登在校刊上。每當(dāng)這個(gè)得意的時(shí)候,我就想起我的初中地理老師,我一直納悶:他為什么不是語(yǔ)文老師呢?

  如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課,有學(xué)生不聽我的語(yǔ)文課,我就自責(zé),我就反思是我自己出了問題,不是學(xué)生出了問題。說實(shí)在話,我們也是從當(dāng)學(xué)生過來的,那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢?那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢?那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學(xué)讀書的時(shí)候,就領(lǐng)教過語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”(我沒有不尊重我的語(yǔ)文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生,我的這個(gè)想法是好的,我也做過這樣的“婆婆”,每次一感覺自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問題,有很多次都給不聽語(yǔ)文課的學(xué)生道過歉,說老師的這節(jié)課沒有設(shè)計(jì)好,都是我的錯(cuò)。說實(shí)在話,教了這么多年的語(yǔ)文,我都教得有點(diǎn)怕起來了,面對(duì)新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像,但我總覺得有些課給人不真實(shí)的感覺,有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說,語(yǔ)文就是:

  風(fēng)和日麗,是天氣在微笑;

  樹葉搖曳,是花木在微笑;

  淺峰微波,是山水在微笑;

  含蓄謙和,是生命在微笑;

  愿微笑思考常伴課堂上的你我,

  愿快樂收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。

  看起來,似乎是實(shí)足的浪漫主義,但語(yǔ)文課如果沒有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候,我在翻閱教學(xué)雜志時(shí),看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講<灰姑娘>故事的?》文章,給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思。現(xiàn)在把文章引用如下:

  下課鈴聲響了,孩子們跑進(jìn)教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了,老師對(duì)他表示了感謝,然后開始向全班提問。

  老師:你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?

  學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

  老師:如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候,辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車,你們想一想,可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?

  學(xué)生:辛黛瑞拉會(huì)變成原來臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。

  老師:所以,你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來麻煩。另外,你們看,你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的,千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì),要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。

  好,下一個(gè)問題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!

  學(xué)生:(過了一會(huì)兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽,我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

  老師:為什么?

  學(xué)生:因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠海蚁M约旱呐畠寒?dāng)上王后。

  老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對(duì)別人不夠好,可是她們對(duì)自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

  孩子們,下一個(gè)問題:辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì),甚至把門鎖起來,她為什么能夠去,而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢?

  學(xué)生:因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成仆人。

  老師:對(duì),你們說得很好!想一想,如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助,她是不可能去參加舞會(huì)的,是不是?

  學(xué)生:是的!

  老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?

  學(xué)生:不會(huì),那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)

  老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無(wú)論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。

  下面,請(qǐng)你們想一想,如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì),她可能成為王子的新娘嗎?

  學(xué)生:不會(huì)!那樣的話,她就不會(huì)到舞會(huì)上,不會(huì)被王子遇到,認(rèn)識(shí)和愛上她了。

  老師:對(duì)極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì),就是她的后媽沒有阻止,甚至支持她去,也是沒有用的,是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)?

  學(xué)生:她自己。

  老師:所以,孩子們,就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她,她的后媽不愛她,這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约海趴赡苋ふ易约合M玫降臇|西。如果你們當(dāng)中有 人覺得沒有人愛,或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽,你們要怎么樣?

  學(xué)生:要愛自己!

  老師:對(duì),沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己,如果你覺得別人不夠愛你,你要加倍地愛自己;如果別人沒有給你機(jī)會(huì),你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì);如果你們真的愛自己,就會(huì)為自己找到自己需要的東西,沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì),沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后,除了她自己。對(duì)不對(duì)?

  學(xué)生:是的!!!

  老師:最后一個(gè)問題,這個(gè)故事有什么不合理的地方?

  學(xué)生:(過了好一會(huì))午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

  老師:天哪,你們太棒了!你們看,就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候,所以,出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保,如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來要當(dāng)作家,一定比這個(gè)作家更棒!你們相信嗎?

  孩子們歡呼雀躍。

  真棒的老師!

  我看后,吸了一口氣,此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面?如果我從小學(xué)的時(shí)候,我的語(yǔ)文老師這樣教我的話,我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧!

  最新語(yǔ)文課教學(xué)反思4

  面對(duì)課改熱潮的沖擊,剛開始只是 “任爾東南西北風(fēng)”,“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài),但如今,時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈需求,信息技術(shù)的全面推入,改革課堂教學(xué),尤其迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

  一、 教學(xué)模式的審視

  1、學(xué)習(xí)方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。 2、教學(xué)方式的改變語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上,這里的“平等”絕不是師生之間無(wú)條件的平等,而是教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等,同時(shí)又要高于學(xué)生,教師始終是首席地位,要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí),如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高,學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。

  3、教學(xué)目標(biāo)的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo),“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

  4、互動(dòng)狀態(tài)的改變很多教師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”,在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)下,達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活,如果學(xué)生在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維一直處于停滯狀態(tài),這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式,只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維,啟動(dòng)學(xué)生的情思,這才是真正的'“動(dòng)”。

  二、教學(xué)載體的審視

  1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,因此“探究”教材,不僅是學(xué)生的任務(wù),教師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要,如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提,只有教師深刻洞悉教材,才能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,也才能真正使師生與文本作者形成對(duì)話。

  2、教具

  任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化,如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì),難免有“做秀之嫌”,流于形式。

  3、教師

  我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,只有教師適時(shí)介入,或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏钊耄膊拍苓M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

  “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。身為教師, “路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

  雪萊有一句名詩(shī):“冬天來了,春天還會(huì)遙嗎?”,其實(shí)現(xiàn)在,沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風(fēng),享受國(guó)家重視義務(wù)教育的雨露,正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語(yǔ)文教師,真的應(yīng)該在這陽(yáng)光燦爛、鳥語(yǔ)花香的春天,順應(yīng)時(shí)代的東風(fēng),高舉課改的大旗,小而言之,為自己的事業(yè),開創(chuàng)火暖的夏季;大而言之,為祖國(guó)的未來,播種火紅的秋天。多一份反思,就會(huì)多一份清醒,多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)

  最新語(yǔ)文課教學(xué)反思5

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性交融。語(yǔ)文學(xué)

  科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  “把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

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