《除數是兩位數的除法》的教學反思范文（通用12篇）
在當今社會生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《除數是兩位數的除法》的教學反思范文（通用12篇），希望對大家有所幫助。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 1
一、教師幫學生構建起新舊知識間的聯系
1、抓住新舊知識的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學生參加環保小組的練習，不僅復習回顧了上節課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點,通過新舊知識的比較引導學生主動探索新知識,從而獲取新知識,體驗獨立發現的愉悅。新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。
二、練習扎實有效，總結及時。
在練習設計中，教師并沒有追求數量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結了計算的方法，教學效果很好。
三、本次教研活動的.主題是課前預設與課堂生成的有效融合。
在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數末尾有0，商的末尾也一定有0嗎？舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。
建議：在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 2
今天我講了《除數是兩位數的除法》，本節課是讓學生掌握用四舍五入法試商來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。我采用五步六動模式進行教學，覺得本節課非常成功。
在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學生熟悉了除數是整十數的筆算除法的計算方法，并提前進行了預習，了解學生的學情。在教學過程中我采取自主學習和小組合作學習的'方式，學生的自學成果在小組內進行展示，小組長協助本組的學困生進行計算。在反饋展示環節中我讓學生上臺當小老師，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程，同學們也聽得很認真，當講解不明白的地方時我進行適當的指導和糾正。
整節課在我的引導下學生通過自學、組內交流、反饋展示，學生的學習積極性也被充分調動起來了，也培養了他們的自主學習興趣。由于學生經歷了數學知識的自主探究，最后我讓學生試著用自己的話總結《除數是兩位數的筆算除法》的方法及需要注意的地方時，學生們能總結到點上，整節課的效率都比較高效。
在平時的教學中我就非常注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師只要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 3
本單元的教學內容、是小學生學習整數除法的重要一部分內容，它是在學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。
學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數的末尾數是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數的.末尾數是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過多次調試方能求出商數來。
在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如451÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比較簡便。
總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 4
本節課教學內容是除數是兩位數的筆算除法，這節課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數是整十數的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。
一、喚起回憶，構建框架
為了用知識的遷移方法學習，這節課我復習導入，題目是除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數是兩位數的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數，這樣就為學習新知做好了鋪墊。
二、理解算理，心中有數
在滲透算理這一環節中，我緊緊抓住“商是一位數就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數一定是個位上的數，所以商要與被除數各位上的數對齊。
三、試商調商，按步計算
四舍第一次出現試商，又需要調商，是本節課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數是整十數的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的.除數是62，所以是7×62的積，發現積比430還大，說明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以。總結幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。
四、練習有序，循序漸進
練習時，我先口算如30×（ ）<282 幫助試商熟練。接著根據試商，調商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。
在上課過程中，我發現，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 5
近兩周的時間教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。
除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。
學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進行練習時，感覺學生掌握的不太好。通過學生的作業，出現了很多與之相關聯的問題。
（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。
（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的.也不太好。
（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。
（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。
（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。
（6）極個別學生除法不會試商計算。
分析學生出現問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經采用此法，感覺收效很好。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 6
今天上了一節復習課，復習的主要內容是第六單元《除數是兩位數的除法》，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數是兩位數的豎式除法，二是掌握商變化的規律，并能應用規律進行簡便計算。看似簡單的內容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依然會有很多同學馬虎，不是商的.位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數的乘積也會出錯。看著他們的計算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經過反復練習，他們的計算準確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規律的應用，這種抽象的規律問題，難倒了多少孩子。
今天在復習時，我從除法的基本含義出發，通過分糖的例子，讓他們理解被除數不變，除數不變時，另外兩個數的變化規律。盡管如此，還是有很多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節課我們繼續講解這個問題，希望你們能夠認真聽講，有所收獲。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 7
通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：
第一，大膽、靈活地借鑒太谷的教學經驗。
在這節課中，從開始的復習導入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學生動起來，發揮學生的自主學習的能力，真正將學習的時間和空間還給學生，教師在整節課中只是起到引導的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用。在本節課的教學中，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試、探究、總結出方法。并在學習的過程中充分發揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內的成員在不斷地復述，不斷地討論，不斷地有新的發現，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣。
第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。
課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出方法，參與新知識形成的`全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務
《除數是兩位數的除法》的教學反思 8
學習二位數除數的除法針對學生掌握整數除法尤為重要。教學的重點在于讓學生明確商的撰寫位置、除的順序及其試商的方法，同時幫助他們了解筆算過程中的算理；而教學的難點乃是試商的方法。學生之前已經學習過一位數除數與一位數或二位數商的除法。在教學環節中，我首先帶領學生備考以前的'知識，尤其是除法的筆算方法，然后再引導學生學習二位數除數的筆算方法，進而在已有知識的基礎上了解商的撰寫位置、除的順序等基本概念，重點解決試商的問題。教材中準備了三道例題，逐漸分層次、階段性地開展教學，有效減輕了教學難題。例題1協助學生學會用四舍五入的方法將除數視作整十數開展試商。例題2和例題3則讓學生掌握調商的技巧，使之初步了解二位數除數的筆算除法，根據四舍五入將除數類似為接近的整十數去進行試商并掌握校檢方法，但很多學生在使用四舍五入法開展試商時則面臨較大艱難。在本節課的教學中，我認識到教材只是教學的輔助工具，應當“用教材”而非“教教材”。使用教材的過程中，老師要融合學生的具體情況，靈活調整教學內容，有時甚至適度修改某些部分。在教授基本方法的同時，盡可能傳授一些試商的小技巧：比如，當除數結尾為1或9時，可以直接用四舍五入法開展試商。但當除數結尾為2、3、6、7、8時，試商時一般要調整商；除數結尾為4或5時，則往往需經過數次調節才能算出商。在這些情況下，四舍五入法會顯得比較繁雜，由于所選的近似值和原除數之間有較大偏差。雖然我在教學中歸納了四舍五入的方法，但學生在具體計算中仍感到艱難，這導致部分同學試商速度較慢且易出錯。然而，大部分學生能夠了解這些內容。課后可以通過增加習題訓練來協助學生鞏固所學知識。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 9
除數是兩位數的除法是學生學習整數除法的關鍵階段。教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法、幫助學生解決筆算的算理；教學難點是試商的方法。學生在以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法。
在教學時我首先帶學生復習以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后再學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。
課本中準備了三道例題，把教學重點分了層次和階段，層層遞進，分散了教學難點。例題1是使學生學會用四舍五入法把除數看作整十數來進行試商。例題2和例題3是讓學生學會調商，學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商并學會驗算，但是學生運用四舍五入法進行試商時困難較大。
從這一課時的教學中，我意識到，教材只是一個教學輔導工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，我們應該要結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的修改。在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門:比如當除數的'末尾數是1或9時，用四舍五入法依次試商即可。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要進行調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過多次調試方能求出商來。在這種情況下，四舍五入法就很麻煩，因為所取的近似數與原除數誤差較大。盡管在教學時已經給學生總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了部分同學試商速度慢，并且容易出錯。但是大部分同學還是可以掌握。可以課后通過多講習題，幫學生鞏固。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 10
課后反思：
已達成的目標——
①通過分析“每種花的盆數相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數相同才能平均分。
②培養了學生的'估算意識。
③學生掌握了2位數除法豎式。
其它的既定目標都沒有達成，原因：
①課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。
②沒有組織學生開展獨立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動，沒有完成訓練傾聽和交流的預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學步驟。
③活動二（練習）沒有時間進行，開課用了5分鐘講評前一天的作業，35分鐘的課堂時間實在太緊，今后應該在如何提高課堂實效性方面多思考，并在設計教案時考慮內容的安排量要適度。
滿意的地方：
學生基本都掌握了2位數除法豎式。包括后進生，因為課堂上較多的時間留給了后進生回答問題和上臺板書。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 11
開學第一單元教學了除數是兩位數的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學生。但是在作業中卻發現全對者寥寥無幾，于是課后把學生的作業一本本翻出來，一題題查看錯誤原因，希望找到改進的方法。
通過我對學生每本作業的翻看，發現學生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學生是商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了。極個別學生除法不會計算。
針對這些問題，在教學中還要加強以下幾個方面：
1、強化口算訓練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來抓，課改以后卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節課中。口算是筆算的基礎，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的.口算能力就會明顯提高。
2、適當增加關于計算的訓練量。現在的《補充習題》已經關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設置了兩課時的作業，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。
3、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內比賽。
《除數是兩位數的除法》的教學反思 12
本節課是讓學生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學生實際設計了導學提綱，讓學生課前回家提前預習，并及時檢查自學情況，了解學生的學情之后，在教學的過程中對學生學生的`自學成果進行了展示，讓學生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特別有價值，能夠通過這幾個問題直接突破教學難點。這時小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學生展示，學生說、學升質疑、學生解疑，從而讓學生感受到成功的快感，也培養了學生自主學習的興趣在教學的最后當學生經歷了數學知識的自主探究后，讓學生試著用自己的話總結概括，敘述除數是兩位數的除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題，實際上這就是對新知的概括升華，進一步提升數學的思維。
在平時的教學中注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師子要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。
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