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王維《鳥鳴澗》教學反思
身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的王維《鳥鳴澗》教學反思，希望對大家有所幫助。
王維《鳥鳴澗》教學反思 1
《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。
在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？一石激起千層浪。學生爭執不休。有的說：“從第二句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫的是春天的`季節。”有的說：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫的‘楓樹葉紅了’可看出是秋天。”我沒有急于給出答案，而是引導學生分小組討論、交流。
還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節的景色。有的同學說：“原來桂花有這么多種類。不過，我覺得書上最好畫出春天才有的景物會好些。”挺有道理的。
這就是新課程培養出來的敢想、敢問、敢說、敢挑戰的新一代。
王維《鳥鳴澗》教學反思 2
古詩文的語言與現代漢語有著較大距離，傳統教學都是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句何解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感，學生自讀感情的個性的空間和時間很少，多的則是被動的聽取和記錄，而新課堂教會了學生更多的學習方法，給了學生更多的展示機會，學生由被動學到主動學，讓學習更輕松，更愉快，上完這一課，我的感想很多，我就根據上課的每一個環節反思如下：
首先是獨學，也就是自學，其實在自學之前，在老師的指導下學生已經對這首古詩有了很好的預習，獨學要求做到靜、專、思，學生根據導學案的自研自探環節來指導自學，并初步完成一些記錄，明白的可以記在書上，不太懂的留到下一個環節，我看到學生都在積極開動腦筋，但有一個問題，對于自研自探環節的問題，學生思考不是很具體和深刻，學生只專注于完成隨堂筆記，認為完成了這些題，就是完成了任務。
其次是合作學習，在這個環節中包括兩人合作學習，四人合作學習，八人合作學習，我要求兩人互讀古詩并糾錯、評價，四人合作學習說說自己對古詩的理解，八人合作學習完成展示環節的.預展，在這個過程中，兩人合作效果很好，四人合作說詩意，對學習困難的學生有些難度，但在聽的過程中，已經就幫他解決了難題，八人合作預展中，大家積極性很高，但由于組長分工不明確，導致有些學生總是不知道干什么，局面有些混亂，如有一個組在討論預展時，我看到只有兩三個人在說，而其他人在忙自己的事或就在觀望，我過去詢問了之后才知道組長沒有分工，導致這些人很茫然，可見合作學習讓學生更有興趣去學，很好的分工會讓合作學習更出效率。
最后是展示環節，學生最喜歡這個環節，這個環節給了學生更多的展示機會，如在展示朗讀時，我讓每個組用不同形式去讀，小組賽讀，在這個過程中，第一個組讀完，其他組給他評價質疑，有的學生說到詩的節奏，那下個組讀時就要注意，有的學生又說到詩的感情，這首詩應該讀得輕一些，因為“夜靜春山空”，最終展示完，學生不僅能有感情去讀，而且熟讀成誦。對于詩的理解也是這樣，一個小組展示完，其他組質疑評價，其中還有一個組用一幅和詩很貼近的畫來展示自己的理解，讓學生們有一種身臨其境的感覺，還有一個組說到對“夜靜春山空”的理解時說是春天的季節，這時有一個組提出了質疑說桂花是秋天開放的，其他組也表現出了很大興趣，都紛紛討論起來，這時我引導他們去查字典，最終在資料面前，學生搞明白了。
這一課上下來，雖然在時間上花費的多一些，但是我看到學生學習的熱情，讓他們更會去學習，我很欣慰，覺得付出的再多也是值得的，新課堂讓學生的收獲更多。
王維《鳥鳴澗》教學反思 3
《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側重于表現夜間春山的寧靜幽美。全詩緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術效果，生動地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，卻以動景處理，這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學生之所以對古詩教學缺乏濃厚的興趣，是因為古詩本身的特點，如語句濃縮，給學生帶來理解等諸多方面的障礙。為了激發學生學習古詩的興趣，古詩教學需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學模式。
第一，介紹古詩的作者和寫作背景，引學生入境。
《七步詩》的作者曹植，學生并不了解的，但是對于“曹操”這個名字學生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學生自然開始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的.兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書，希望能夠得到任用，但都未能如愿，最后憂郁而死......這時候學生早已成為老師手拿線團牽引著的風箏，任由老師“控制”了。
第二，了解古詩的大意，走進詩歌意境。
《鳥鳴澗》是唐朝詩人王維的一首寫景詩，利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩歌的特點“詩中有畫，畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意解釋，沒有過深過細的講背，讓學生沉浸在詩歌的意境之中。
最后，只需利用很少的時間進行背誦，順利的默寫過后，我引導各小組討論為兩首詩歌設計考題。
通過這個環節的訓練，培養學生平時有意識的分類積累詩歌的思想，做自己主動學習的主人。
王維《鳥鳴澗》教學反思 4
上課時間進行到了三十多分鐘，學生在老師的引導下自主探索、積極交流，通過讀、疑、問、答、品，對《鳥鳴澗》這首詩已經有了深入的了解：詩人以桂花落來烘托春山夜間的寂靜，近似夸張但又生動巧妙的表達出春日山中之夜的靜謐和空寂。按照教學設計和安排，我指導著學生的背誦。
這時，我發現坐在第一組中排的郝亞楠同學并沒有按照我的要求去做，而是好像在紙上畫著什么，看著她認真的`表情，我即納悶又好奇。于是我輕輕的繞到她的后面想看個究竟，只見她在語文作業本上畫著一幅非常美麗的圖畫：“一個人站在大山腳下，悠閑自得地欣賞著春夜山中的寧靜，山坡上的桂花輕輕的落了下來，天邊的月亮慢慢升起來，又圓又亮，熟睡中的小鳥還以為是太陽，撲哧撲哧飛出了窩巢，鳴叫聲在山澗中回蕩著……”緊接著，她在畫的空白處找了一個合適的位置，抄寫下了《鳥鳴澗》這首詩并加以修飾。我真的看呆了，我忽然間想：“為何不發動全班學生都來畫，”從這幅畫來看，該同學對這首詩顯然理解很透徹，這要比她背上十遍、二十遍效果好的多，結果取得了令人意想不到的好效果。
王維《鳥鳴澗》教學反思 5
《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。教學前讓學生作充分的課前預習，了解詩人生平，知道王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。全詩描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。
教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學習資料進行理解；品讀——與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。
10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節？引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的.含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節的景色。課下可安排學生進行詩配畫的活動。
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