三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思（通用9篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思（通用9篇），歡迎大家分享。
三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思1
《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，展示圖片
展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說(shuō)：“哇！很美啊！”
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無(wú)常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ)。其中游覽山上漫步山道的感覺(jué)，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合，并展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來(lái)就容易多了。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力。
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這是本單元最后一篇寫景文章了，同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領(lǐng)學(xué)生觀察一組圖片領(lǐng)略一下景色秀美的廬山，讓學(xué)生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現(xiàn)了許多的生字詞，比如說(shuō)騰云駕霧，飄飄欲仙，一瀉千里等等一些詞語(yǔ)，從字面上孩子也不是能夠理解，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)大多數(shù)跟現(xiàn)實(shí)生活扯不上多大的關(guān)系，怎么辦呢？怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語(yǔ)的意思，還又能形象的記憶。在一次偶然的情況下，我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》，于老師對(duì)于這兩個(gè)的詞語(yǔ)的處理，是運(yùn)用動(dòng)作，表演，讓孩子形象地去記憶，今天在課堂上，我實(shí)施了一下，孩子們都很活躍，看著表演哈哈大笑，有的孩子似乎并不是那么地配合，大聲的說(shuō)，表演的不好，沒(méi)有辦法，只能讓再請(qǐng)一組學(xué)生進(jìn)行表演，孩子們表演的很好，雖然演技有待提高，但是也讓全班孩子從他們的表演中領(lǐng)略到這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個(gè)詞語(yǔ)。
也有不足之處，凡是這樣的表演課堂，孩子們都很難收住，這也是我困惑之一。本堂課的教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間不勻稱，在第二段就花了大多的時(shí)間，在補(bǔ)白的地方孩子們都像傻眼了一樣，好像就沒(méi)有辦法說(shuō)出來(lái)一樣，是不是跟平時(shí)的課外閱讀有關(guān)呢？課外閱讀少？還是我本身沒(méi)有激發(fā)的好？或許都有這樣的原因吧，還是要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀！
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《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的'相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
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《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩(shī)讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫，因?yàn)檫@兩個(gè)字都是四會(huì)字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀，接著就是隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的過(guò)程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個(gè)詞語(yǔ)中分別指出注意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)的意思，特別抓住動(dòng)詞來(lái)體會(huì)，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會(huì)廬山的風(fēng)景秀麗。
接著進(jìn)入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動(dòng)詞，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來(lái)理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無(wú)字詞典”來(lái)理解和運(yùn)用，效果不錯(cuò)，最后兩個(gè)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說(shuō)明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。后來(lái)讓學(xué)生帶著這些對(duì)詞語(yǔ)的理解，回味課文，朗讀起來(lái)明顯會(huì)好得多。
再后來(lái)就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語(yǔ)，通過(guò)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時(shí)的教學(xué)。
課后，我向王校長(zhǎng)請(qǐng)教的時(shí)候，王校長(zhǎng)指出：從總體上說(shuō)，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個(gè)問(wèn)題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致有些冷場(chǎng)。可能是由于我在備課的時(shí)候并沒(méi)有充分的預(yù)見(jiàn)到這點(diǎn)，沒(méi)能很好地從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會(huì)注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認(rèn)真地研究業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
在這里再次感謝王校長(zhǎng)的教誨和師傅劉亦老師對(duì)我的付出和指導(dǎo)。
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今天教第一課時(shí)，我本來(lái)把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來(lái)在早讀課重新審查教案時(shí)，我又作了臨時(shí)變動(dòng)，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來(lái)扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來(lái)，讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，反過(guò)來(lái)隨著學(xué)生對(duì)文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來(lái)，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會(huì)。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來(lái)。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀：書上是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個(gè)形態(tài)一個(gè)形態(tài)地分析寫法，并對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來(lái)。
當(dāng)還有學(xué)生爭(zhēng)著舉手的時(shí)候，下課鈴響了，我宣布下課。對(duì)于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
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《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對(duì)這次公開課非常重視，前期做了大量準(zhǔn)備，聽(tīng)了全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想。我對(duì)這堂課進(jìn)行了分析反思。
一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)置問(wèn)題較難，學(xué)生無(wú)法理解教師的設(shè)計(jì)意圖，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多。《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。課文共四個(gè)自然段，其中重點(diǎn)是
二、三自然段，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。我在課堂上雖然也對(duì)這兩段進(jìn)行了重點(diǎn)講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內(nèi)容太多。
三、教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生無(wú)法一下都吸收接受，同時(shí)為了能上完課，縮短了師生互動(dòng)的時(shí)間，給學(xué)生的時(shí)間太少，我講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
四、問(wèn)題設(shè)置太碎，也耽誤了大量的時(shí)間。
五、教學(xué)最后的微課展示，時(shí)機(jī)把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難，不易理解。教學(xué)過(guò)后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。
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《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)文章第二自然段時(shí)，主要是我通過(guò)一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我通過(guò)出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報(bào)。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
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近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。
一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感。看后老師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是十分豐富的，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來(lái)到這里，感受你的瞬息萬(wàn)變。”
有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽(yáng)，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影。”
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這節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精彩生動(dòng)，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫促讀，意會(huì)文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用優(yōu)美傳神的語(yǔ)言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來(lái)畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)ゼ?xì)讀、理解文本。在畫圖、評(píng)圖過(guò)程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時(shí)，學(xué)生也品味出表達(dá)的精妙，感受到語(yǔ)言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語(yǔ)言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動(dòng)，自然天成。“千姿百態(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。教師在此設(shè)點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)廬山云霧還有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)被激活，腦海里呈現(xiàn)出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然而然地運(yùn)用教材里的表達(dá)手法，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的句子，從而豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養(yǎng)審美情趣
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讀在其中，想在其中，體驗(yàn)在其中，對(duì)課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂(lè)、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。
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