語文作文寫作教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的語文作文寫作教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文作文寫作教學(xué)反思 篇1
回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚(yáng)長避短。既發(fā)揮教師批改的長處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機(jī)會鍛煉學(xué)生自己批改，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫評點(diǎn)，重在肯定鼓勵(lì)；對作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號標(biāo)注出來，寫上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對學(xué)生的作文進(jìn)行最后評價(jià)，寫總批并打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動態(tài)作文水平。
二、先評后改。
這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的行為。因?yàn)槔蠋熢谠u講的時(shí)候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對號入座，學(xué)生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評相結(jié)合的方法。如講評學(xué)生例文時(shí)，不僅教師評，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見，同時(shí)對該同學(xué)修改以后的作文評出預(yù)期的等級，一般總是比原文高出一個(gè)等級。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見進(jìn)行相應(yīng)修改。相對于“先改后評”，這種方法通過內(nèi)因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動參與欲望強(qiáng)，積極性很高，對同學(xué)提出的修改意見也比較容易接受，能主動掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真，因?yàn)轭A(yù)期的高等級也是他們奮斗的目標(biāo)。
三、自主批改。
學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長負(fù)責(zé)。接著教師簡明扼要地進(jìn)行評改指導(dǎo)，可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，評改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，還可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后進(jìn)行總結(jié)講評。先由各組長匯報(bào)評改情況及疑難問題，教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評改。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用修改方法、可以基本放手時(shí)應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長補(bǔ)短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長期積累、循環(huán)上升的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。
語文作文寫作教學(xué)反思 篇2
語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于農(nóng)村中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。
首先，寫作知識和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。
第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。
第三方面，寫作訓(xùn)練量少。
困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農(nóng)村學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認(rèn)識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
語文作文寫作教學(xué)反思 篇3
一、投入生活，在生活中尋找感受
寫作的源泉永遠(yuǎn)是來自于生活，作文教學(xué)要讓學(xué)生投入自己的生活中，感受自己的生活，再將自己的感受詳細(xì)地描寫下來，一開始可以只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是到了后面就會積攢的很多。這時(shí)候會有很多學(xué)生提問“老師我也在寫自己的生活，可是我怎么就是寫出來？”這個(gè)問題就是這位學(xué)生在觀察生活東西的時(shí)候缺少細(xì)心，在觀察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我們就是需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的感受。還有的學(xué)生會提問了“老師為什么我是可以觀察，也可以寫出來，但是寫出來的不是自己的感受”。這樣的學(xué)生作文，很大一部分原因是之前借鑒多了，而無法再次寫出自己的想法。還有就是他會觀察但是總是沒觀察到具體的點(diǎn)上面。這類現(xiàn)象之所以產(chǎn)生，主要是因?yàn)槲覀儗W(xué)生缺乏正面引導(dǎo)。
現(xiàn)在我們需要做的就是去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト谌胱约旱纳睿@時(shí)候我會先花上兩節(jié)課的時(shí)間去讓學(xué)生看《感動中國十大人物》學(xué)生們可以從中感受出每個(gè)人物做出的貢獻(xiàn)，還可以讓學(xué)生從中感受出這些人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣可以接受這些人物每一個(gè)感動的沖擊，放大學(xué)生的感受能力，這個(gè)時(shí)候我就會趁熱打鐵寫一篇800字的看后感。再讓學(xué)生們分別對每個(gè)人物做出點(diǎn)評，讓學(xué)生們從細(xì)節(jié)中著手。
讓學(xué)生的感受能力得到發(fā)展，就要讓學(xué)生學(xué)會真正的成為生活的主人，融入自己的感情生活，然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學(xué)生的課后實(shí)踐課和學(xué)生的課后生活。其實(shí)寫作文就是為了讓學(xué)生學(xué)會如何做人，發(fā)展學(xué)生的品德。現(xiàn)在的學(xué)生大部分只注重學(xué)習(xí)成績，這就是應(yīng)試教育的壓力影響，讓學(xué)生只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”所以我們也需要讓學(xué)生關(guān)注外面的世界。
有些學(xué)生就跟我說他們可以很好地寫出敘述文，但是對議論文無從下手，這讓他們很糾結(jié)。我說你們這是缺少自己的主見，缺少看法。在反思了之后，我偶爾讓學(xué)生看看報(bào)紙，《百家講壇》、《新聞聯(lián)播》當(dāng)學(xué)生看到這些的時(shí)候往往會激發(fā)他們對一些事物的看法，還有就是看《百家講壇》的時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生對一些知識點(diǎn)的新的認(rèn)識。看報(bào)紙的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的主見，畢竟報(bào)紙包含了很多的觀點(diǎn)、很多知識在里面。在看完報(bào)紙之后，要求學(xué)生寫出對某一事件的看法，為學(xué)生們寫作增加了很多的素材。
二、作文的寫作業(yè)是需要具體的方法與指導(dǎo)
1、探索身邊的事情
有時(shí)學(xué)生的過完一天感覺什么事情都沒發(fā)生，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生自己去探索，去感悟，有的時(shí)候也需要學(xué)生對自己的'反思。只有反思才可以得到更多的感受，因?yàn)閷W(xué)生在反思中可以對自己一個(gè)反問，我今天都做了一些什么。比如說我今天背誦了一篇古詩，這時(shí)候就可以反思：我這篇古詩僅僅是應(yīng)付老師嗎，我還可以將這個(gè)古詩運(yùn)用到什么地方，我今天出了背了這篇古詩還可以背誦其他的什么？當(dāng)然除了這些反思，我們可以總結(jié)一些道理，比如說以后對人生的態(tài)度，每個(gè)人對這個(gè)社會的幫助。反思是一個(gè)很好的習(xí)慣，每天睡前的時(shí)候可以反思一個(gè)小時(shí)或是半個(gè)小時(shí)，再將這些反思寫下來，這就是一些很好的素材。
2、運(yùn)用聯(lián)想
聯(lián)想的廣告語就是“人類失去聯(lián)想世界將會怎樣”。其實(shí)世界上的發(fā)明創(chuàng)造很多就是靠的是聯(lián)想，比如魯班發(fā)明鋸子就是通過看葉子上面的形狀割破手指，而發(fā)明了鋸子。學(xué)生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物，聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學(xué)生感受到了痛苦，然后聯(lián)想到幸福。當(dāng)然這是一個(gè)很大的跨越度，需要學(xué)生們長期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問題的人，思維會變得更加靈敏，心胸會變得更加開闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復(fù)賽的時(shí)候，就是一個(gè)跳躍性思維寫出了一篇獲獎(jiǎng)作文《杯中窺人》。
3、展開想象
既然體會了生活，就不能沒有想象的能力。學(xué)生時(shí)代是想象力最為豐富的階段。我們要將學(xué)生的想象力開發(fā)出來，合理運(yùn)用起來。學(xué)生展開想象的時(shí)候會用自己的經(jīng)驗(yàn)和熟悉的感覺創(chuàng)建一個(gè)新的形象，有可能開發(fā)出一個(gè)動作。比如說學(xué)生在寫作的時(shí)候“一只蝴蝶在我面前飄過。”我們就可以想象一只歡快的精靈圍繞著我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動而富有感情，作文不再是一篇死板的記事。這就需要學(xué)生多觀察身邊的事物，進(jìn)行合理地想象，說出自己的感受。
語文作文寫作教學(xué)反思 篇4
作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過作文訓(xùn)練能夠有效提高思維能力及表達(dá)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生的寫作水平普遍較低，而且學(xué)生對寫作的興趣不高。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用豐富多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到作文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語文能力。
初中語文作文教學(xué)中存在的問題
（一）教師的思想觀念過于傳統(tǒng)
有些語文教師受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生能否取得較高的成績，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的寫作步驟進(jìn)行設(shè)定，并交給學(xué)生應(yīng)對作文考試的方法，使學(xué)生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。
（二）學(xué)生寫作脫離生活實(shí)際
初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時(shí)會無話可說，但是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不得不寫一些自己沒有經(jīng)歷過的事情。這時(shí)，學(xué)生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內(nèi)容。學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離社會生活實(shí)際，造成文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內(nèi)容，不但使學(xué)生對寫作失去興趣，而且抑制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。
（三）學(xué)生語言貧乏
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都學(xué)會了上網(wǎng)，而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生每天面對電腦，缺乏與教師、同學(xué)的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。
（四）學(xué)生的素材缺乏新意
初中生在寫作過程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常寫自己生病時(shí)母親的悉心照顧；寫“自己長大了”時(shí)，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學(xué)生寫的都是這些事情，這不僅影響了學(xué)生的成績，而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
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