四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思（精選17篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇1

　　《筆算除法例3》的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能夠把接近幾十五的數(shù)看作幾十五來計(jì)算感受數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整節(jié)課教師讓學(xué)生參與“觀察、探索、合作、發(fā)現(xiàn)”等數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得了新知識(shí)。

　　教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、能夠理解的問題情境，發(fā)現(xiàn)要解決問題，在做題的過程中，就出現(xiàn)了兩種情況：一是把24看做20來試商，但需要兩次試商；二是把24看做25一次完成試商。這時(shí)讓第一種做法的學(xué)生談一下感受，讓第二種做法的學(xué)生也談一下自己的感受。通過計(jì)算和同學(xué)的講解，使學(xué)生在試商是，如果接近25，怎樣算比較好，并讓學(xué)生討論一下，親自試一試，這是學(xué)生們表現(xiàn)的都很主動(dòng)，積極地參與。通過討論、比較大家一致認(rèn)為如果除數(shù)接近25，就看作25來試商比較簡(jiǎn)單。

　　不足之處有個(gè)別學(xué)生在試商時(shí)不會(huì)試商，即便知道把除數(shù)看作幾十五來試商，也找不準(zhǔn)該商幾。原因是他們不能算出幾十五和幾十相乘接近被除數(shù)，這就要求在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇2

　　通過這節(jié)課，學(xué)生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生對(duì)算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學(xué)中，逐漸滲透算理。

　　2、對(duì)新教材的領(lǐng)會(huì)不到位，在課開始先復(fù)習(xí)舊知，沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會(huì)更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

　　3、總是怕學(xué)生不會(huì)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，我都插入了大量的練習(xí)，即又費(fèi)力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側(cè)重點(diǎn)，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費(fèi)時(shí)間，所以練習(xí)的量一定要控制好。

　　4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點(diǎn)失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學(xué)后要時(shí)刻注意的地方。

　　5、學(xué)生的思維度還有待于加強(qiáng)。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生只是被動(dòng)接受，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇3

　　三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商,學(xué)生掌握起來比較困難，所以學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。

　　為了教學(xué)方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

　　（1)同舍同入法：把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。

　　（2）三段法：把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。

　　（3）口算法：有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。

　　（4）同頭無除試商法：當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。

　　（5）折半法：當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

　　（6)類推法：在除法的計(jì)算過程中，有時(shí)可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇4

　　一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　二、關(guān)注例題側(cè)重點(diǎn)，提高探究針對(duì)性。

　　例1的側(cè)重點(diǎn)是試商方法、商的書寫位置等問題，例2的側(cè)重點(diǎn)是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生的探究活動(dòng)，凸顯思維主線，提高探究實(shí)效性。如教學(xué)例1時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想辦法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個(gè)位上的道理，教學(xué)例2時(shí)，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對(duì)比，如13÷4，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移過來，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

　　三、加強(qiáng)說理訓(xùn)練。

　　加強(qiáng)學(xué)生的說理訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解算理算法，還能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的自主性、靈活性和準(zhǔn)確性。如加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程，進(jìn)而更好地理解“92里有3個(gè)30，所以商3”的道理，同時(shí)更清晰地理解“商寫在個(gè)位”的道理。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇5

　　一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過練習(xí)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，積極參與口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對(duì)算法的掌握。例題一，教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學(xué)問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)提供有力的支撐。教學(xué)中，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探索用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表揚(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。

　　引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過程，進(jìn)一步揭示了算理。

　　在學(xué)生初步掌握筆算的過程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個(gè)一般性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)豎式的簡(jiǎn)便寫法。

　　例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問題“四年級(jí)平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。

　　三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗(yàn)證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算能力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時(shí)候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇6

　　學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，板演的學(xué)生有5個(gè)，2個(gè)學(xué)生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點(diǎn)外，更重要的是要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

　　⒈課前回顧時(shí)就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題，喚醒學(xué)生對(duì)筆算除法的知識(shí)準(zhǔn)備。我這節(jié)課以“除法估算”開始，給部分學(xué)生一個(gè)“難”的印象，所以對(duì)后面的新課即使是容易的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡(jiǎn)單的計(jì)算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會(huì)更好些。

　　⒉除的順序?qū)W生掌握地不錯(cuò)，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個(gè)別學(xué)生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學(xué)生討論交流，再上臺(tái)展示匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生就沒有認(rèn)真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補(bǔ)充的時(shí)候，懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學(xué)還是很懵懂，似乎更緊張了。在設(shè)計(jì)時(shí)，如果我先借助“小棒進(jìn)行平均分”，讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，再把這種認(rèn)識(shí)帶到除法豎式中，和學(xué)生一起進(jìn)行理性分析，分析每一步結(jié)果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。

　　3.在學(xué)生理解算理算法后，要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來繼續(xù)除。

　　下午給三（4）班的學(xué)生講課后，除了強(qiáng)調(diào)的那幾點(diǎn)要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開始除起，先看4里面有幾個(gè)2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個(gè)位上的2落下來，看2里面有幾個(gè)2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個(gè)位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。

　　除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學(xué)生，從學(xué)生的思維狀況中去捕捉更簡(jiǎn)單的方法，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生去討論解決，使學(xué)生鞏固筆算的方法外，加深體會(huì)筆算除法的意義和作用。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇7

　　開學(xué)已有兩天有余了，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里，我著重在給孩子復(fù)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”。

　　由于這些知識(shí)是我利用上學(xué)期的一個(gè)星期時(shí)間給孩子們上的，而又經(jīng)過了一個(gè)寒假，孩子們?cè)缫褜�學(xué)過的知識(shí)拋到了九霄云外。為了后面的知識(shí)能更好讓學(xué)生接受，于是這兩天我給孩子進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從“口算除法”開始。“口算”對(duì)于學(xué)生還是很簡(jiǎn)單的，“做除法想乘法”；而對(duì)于“除法估算”，將被除數(shù)估成整百整十?dāng)?shù)，學(xué)生也很快學(xué)會(huì)了。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要，所以我讓班里的個(gè)別學(xué)生每天抽5分鐘時(shí)間去背口訣表。本單元的重點(diǎn)是“筆算除法”，對(duì)于這個(gè)學(xué)生顯得沒其他兩項(xiàng)那么熟練。于是，“多講多練”成了這兩天我與學(xué)生共同的任務(wù)。

　　我給孩子們總結(jié)了“筆算除法五步驟”。第一步“除”，從被除數(shù)的最高位除起，不夠商“1”，再加后一位一起除；第二步“乘”，用除數(shù)乘以商；第三步“減”；第四步“查”，查查減出來的余數(shù)是否比除數(shù)小；第五步“放”，將后一個(gè)數(shù)位上的數(shù)放下來。

　　在第一天的練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤較多：1、由于現(xiàn)在除法的商已不再是簡(jiǎn)單的一位數(shù)了，有個(gè)別學(xué)生在筆算時(shí)，甚至不知道該把商寫在哪里。針對(duì)這個(gè)問題，我在講解題目時(shí)，特意用鮮艷的顏色來寫“商”，告訴學(xué)生“商”就像是我們的腦袋，要寫在最上面，以此讓學(xué)生加強(qiáng)印象。2、筆算時(shí)，將數(shù)位上的數(shù)字放下來時(shí)，造成數(shù)位沒有對(duì)齊，或者將所剩的所有數(shù)字都一下放下來，以致結(jié)果算錯(cuò)。3、沒有除盡，特別是學(xué)生往往不把個(gè)位上的數(shù)字放下來，除到十位就結(jié)束了。

　　經(jīng)過兩天的練習(xí)，學(xué)生都已掌握了“除法筆算”的基本方法，但不是特別熟練，在以后的日子里還要多加練習(xí)。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇8

　　筆算除法學(xué)了近一周了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：兩位數(shù)除以一位數(shù)，包括十位沒有剩余，十位有剩余和個(gè)位合一起繼續(xù)除；還學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以一位數(shù)，包括最簡(jiǎn)單的一種既用百位、十位、個(gè)位分別除，第二種是百位不夠除，和十位合一起除以一位數(shù)；還學(xué)習(xí)了除法的驗(yàn)算，包括沒有余數(shù)的和有余數(shù)的兩種。還沒學(xué)習(xí)除法前，我就預(yù)料到除法對(duì)學(xué)生來說比較難，學(xué)起來發(fā)現(xiàn)真是難，很多學(xué)生迷糊的一塌糊涂，不會(huì)正確寫豎式，或是不理解豎式中每個(gè)數(shù)的含義。

　　反思除法的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說難懂的地方是豎式的過程過于繁瑣。三年級(jí)的孩子剛接觸除法豎式，這些豎式的過程對(duì)于他們來說確實(shí)太繁瑣，太復(fù)雜，有的學(xué)生一開始寫得還挺正確，自己心里也很明白，但是寫著寫著就迷糊了，不知道哪一位該寫下來，哪一位該落下來，有的學(xué)生試商時(shí)不知道該試幾合適，總之，學(xué)會(huì)的學(xué)生非常明白清楚，學(xué)不會(huì)的學(xué)生迷糊的一塌糊涂。經(jīng)過我這一周的訓(xùn)練，學(xué)生的豎式格式漸漸規(guī)范正確了。

　　學(xué)習(xí)除法這段時(shí)間我認(rèn)為我做得最好的環(huán)節(jié)就是利用小棒的直觀形象幫助學(xué)生理解除法豎式的意義。我在網(wǎng)上找了一個(gè)非常精美的動(dòng)態(tài)分小棒的課件，讓學(xué)生直觀理解42÷2和52÷2的豎式計(jì)算過程及每個(gè)數(shù)表示的含義，這對(duì)學(xué)生幫助特別大。

　　下一步還要學(xué)習(xí)被除數(shù)中間或末尾有0的除法和除法估算，希望學(xué)生對(duì)于除法越學(xué)越熟練。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇9

　　這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)計(jì)算，是一個(gè)枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計(jì)算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會(huì)做，單獨(dú)完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：

　　1.課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對(duì)筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中，明確計(jì)算方法，和豎式的寫法。

　　但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：

　　1.缺少對(duì)比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對(duì)比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

　　2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對(duì)提高學(xué)生的思維力有幫助。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇10

　　今天我講授的數(shù)學(xué)知識(shí)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》中的例1和例2兩個(gè)例題，在講課之間我認(rèn)真的去把握教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之后我對(duì)本節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì)。

　　因?yàn)槌龜?shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法是在學(xué)生學(xué)完除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以在講授新知識(shí)之前我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學(xué)問題，緊跟著我再讓學(xué)生主動(dòng)去探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握了以后，我又設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，練習(xí)題我是分層次給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就是我對(duì)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　在這一節(jié)課中我按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課了，我仔細(xì)回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對(duì)這一節(jié)課總結(jié)如下：

　　做的好的地方：

　　1、這一節(jié)課上我一直注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。

　　2、注重小組合作學(xué)習(xí)，本節(jié)課上無論是復(fù)習(xí)知識(shí)還是新授知識(shí)我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中相互幫助相互提高。

　　做的不足之處：

　　1、課件準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)課件中跟導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)數(shù)不一樣。如我的導(dǎo)學(xué)案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172，這樣的一個(gè)小錯(cuò)誤也就提醒了我今后在備課的時(shí)候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學(xué)知識(shí)和導(dǎo)學(xué)案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。

　　2、這一節(jié)課，練習(xí)的太少，練習(xí)做的少從練習(xí)中看不出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，出現(xiàn)練習(xí)少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個(gè)例題改為一個(gè)例題就不會(huì)出現(xiàn)練習(xí)題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。

　　以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)小反思，體醒我以后在備數(shù)學(xué)課的時(shí)候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，希望以后自己在教學(xué)上一定要再認(rèn)真一點(diǎn)、仔細(xì)一點(diǎn)。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇11

　　我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個(gè)班。在解決這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)很快口算出結(jié)果，用的是估算，得出大約可以分給幾個(gè)班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個(gè)）……2（本）；當(dāng)讓學(xué)生把分小棒的方法用豎式表示出來時(shí)，學(xué)生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時(shí)，在豎式上表示出的卻是9。

　　學(xué)生們還是沒有理解算理，當(dāng)讓學(xué)生說一說3為什么商在個(gè)位時(shí)，同學(xué)們只會(huì)說，商在個(gè)位就表示有3個(gè)一，這是我們沒有預(yù)設(shè)到的，我認(rèn)為這里的3個(gè)一表示的就是3個(gè)30是多少。接著第二道題，178÷30，學(xué)生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計(jì)算，很顯然這是要算“178里面有幾個(gè)30”的意思，應(yīng)該用除法，在這里浪費(fèi)了一些時(shí)間。先讓同學(xué)們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學(xué)生先用估算，然后列豎式計(jì)算目的是讓學(xué)生理解“前兩位不夠除，應(yīng)該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難達(dá)成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學(xué)生多說，通過說一說，讓學(xué)生在說的過程中理解算理，掌握計(jì)算方法。可是，由于時(shí)間關(guān)系，沒有展開練習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇12

　　《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的計(jì)算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的全過程，探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的.一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計(jì)算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計(jì)算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個(gè)位上，加深學(xué)生對(duì)筆算除法算理的理解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯(cuò)的地方，進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因。

　　解決問題140÷30

　　讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來計(jì)算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時(shí)怎么辦，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的知識(shí)來解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個(gè)30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇13

　　除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。

　　作為一個(gè)非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因?yàn)檫@次限定了內(nèi)容，必須講數(shù)與代數(shù)的知識(shí)。經(jīng)過差不多一周的設(shè)計(jì)，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。

　　本課中我設(shè)計(jì)了搶答活動(dòng)、交流活動(dòng)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識(shí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主探究為主，讓學(xué)生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學(xué)生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的交流中就把有錯(cuò)誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結(jié)來解決個(gè)別學(xué)生問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握筆算方法。

　　這樣不僅在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了試商及商的書寫位置，還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)例1后，嘗試解決例2，提高了學(xué)生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯(cuò)誤，但還是有許多需要改進(jìn)的地方，比如：設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有一個(gè)知識(shí)層次的提高，因此，為更好的檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，今后的練習(xí)題設(shè)計(jì)一定要設(shè)計(jì)的有梯度，此外，教學(xué)設(shè)計(jì)上的評(píng)價(jià)任務(wù)不是很正確，不很具體。

　　因此，以后的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該更具體，通過什么活動(dòng)、流程、完成目標(biāo)幾，注意把所有的活動(dòng)都要寫出來，最后一點(diǎn)，板書的設(shè)計(jì)有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷教書，這樣下來才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇14

　　今天我教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認(rèn)真研究了教材。在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是做了三個(gè)地方的修改：

　　（1）主題圖的引入，先讓學(xué)生觀察一下畫圖，讓學(xué)生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。

　　（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學(xué)生四人小組討論：如何分小棒？再由學(xué)生說，老師課件演示，讓學(xué)生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應(yīng)該寫在哪里？（3）練習(xí)題第六關(guān)“問題我來解”讓學(xué)生獨(dú)立完成。

　　在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我自認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：

　　（1）在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，在我是小小口算家，我讓學(xué)生在練習(xí)本上只寫得數(shù)，讓學(xué)生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。

　　（2）注重圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解題意。

　　在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。把時(shí)間、空間還給學(xué)生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學(xué)化的問題。

　　（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務(wù)。

　　為了讓學(xué)生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。

　　（4）注重口算、估算和筆算的結(jié)合。

　　口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。

　　但在實(shí)施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠。

　　（2）在課前復(fù)習(xí)用的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。（3）沒有照顧學(xué)困生，在抽問中，只關(guān)注中上生，極少提問學(xué)困生。

　　（4）老師對(duì)學(xué)生的傾聽，學(xué)生對(duì)老師的傾聽，學(xué)生對(duì)學(xué)生的傾聽，都需要加強(qiáng)。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生把自己的想法說出來時(shí)，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇15

　　本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會(huì)在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計(jì)算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí)，對(duì)這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。

　　在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)�算錯(cuò)，這樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

　　通過這堂課，我意識(shí)到，對(duì)于計(jì)算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會(huì)直接影響計(jì)算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對(duì)于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。

　　另外，在請(qǐng)部分同學(xué)板演時(shí)，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說，應(yīng)該點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。這時(shí)，老師在說這些重點(diǎn)之處時(shí)，應(yīng)該放慢語速，引導(dǎo)同學(xué)們一起說，讓他們通過說，鞏固重點(diǎn)，減少出錯(cuò)率。篇二：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在上周所學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”基礎(chǔ)之上的。開課前，我提醒學(xué)生們回憶與“估算”有關(guān)的知識(shí)：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，估算時(shí)不僅可以把數(shù)字估成整十?dāng)?shù)，還可以估成個(gè)位接近５的數(shù)，如26可以估成30或25，通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)２５更準(zhǔn)確一些。有了這一鋪墊，學(xué)生們?cè)诮鉀Q例３時(shí)有了不同的方法，多數(shù)學(xué)生在試商時(shí)把２６估成了３０，結(jié)果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準(zhǔn)確一些。但有部分學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)較弱，對(duì)２５或是１５的計(jì)算不太熟練，所以他們?cè)诰毩?xí)時(shí)還是會(huì)選擇使用將除數(shù)估成整十?dāng)?shù)來計(jì)算。在教學(xué)中，我不作強(qiáng)求，鼓勵(lì)學(xué)生可以使用自己認(rèn)為方便的方法，但同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比分析，理解這種方法如何使用。計(jì)算時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀怀霈F(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤：

　　１、很多學(xué)生在第二步乘時(shí)用近似數(shù)乘商，還有一部分學(xué)生在算乘法時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　２、最后一步減法時(shí)與乘除混淆，有退位時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　３、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學(xué)生們進(jìn)行一些糾錯(cuò)練習(xí)。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇16

　　《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第73——80頁的教學(xué)內(nèi)容，就這節(jié)課我做如下反思：

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對(duì)這部分知識(shí)有一定的認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能適時(shí)地讓學(xué)生回憶以前的的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，通過復(fù)習(xí)舊知，鞏固練習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。本節(jié)課是以計(jì)算為主的一節(jié)課，不但有較強(qiáng)的計(jì)算算理知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生正確試商、正確書寫、認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣養(yǎng)成。

　　在教學(xué)前就預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

　　1、不會(huì)試商，不知道商寫在哪一位上；

　　2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準(zhǔn)備，帶著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)的教室，有備而去，課上通過個(gè)體板演、獨(dú)立練習(xí)、小組競(jìng)賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識(shí)，正確掌握了計(jì)算的方法，突破了試商的難點(diǎn)。

　　本節(jié)課的不足方面：

　　1、對(duì)學(xué)生的學(xué)力估計(jì)過高，少數(shù)學(xué)生沒有掌握正確解決問題的方法；

　　2.不能關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)幾個(gè)希望生強(qiáng)化太少；

　　3.練習(xí)的方法、形式雖然多，但是強(qiáng)度不大；

　　4.評(píng)價(jià)學(xué)生不能即時(shí)，評(píng)價(jià)方法單一；

　　5.整堂課時(shí)間分配把控不和諧，前松后緊。

　　四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算除法例3》教學(xué)反思 篇17

　　這一節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員的意見。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足，需要改進(jìn)。

　　第一，本節(jié)課的難點(diǎn)是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強(qiáng)調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實(shí)當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)方法。而且在例一中，我把這個(gè)問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計(jì)算完的時(shí)候，有一些滯后，其實(shí)可以把這個(gè)問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時(shí)候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計(jì)算，但是沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對(duì)性。

　　第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對(duì)商的定位不是很清楚的情況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對(duì)于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會(huì)出錯(cuò)。還有學(xué)生中還有一種錯(cuò)誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會(huì)少一個(gè)零。比如92÷30，直接就寫個(gè)9，在計(jì)算140÷30時(shí)，直接一個(gè)12，對(duì)于這個(gè)問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯(cuò)誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強(qiáng)調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。

　　最后，上課時(shí)語言還是有點(diǎn)羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。