百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思范文（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思、，希望能夠幫助到大家。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇1
百分?jǐn)?shù)是小學(xué)六年級學(xué)生最難掌握的內(nèi)容之一，在課堂中就是要把教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。本節(jié)課中我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著眼與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多樣化，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中增強應(yīng)用意識，讓學(xué)生充分體驗和了解數(shù)學(xué)的價值，體驗問題解決的過程，在情感、態(tài)度價值觀等方面都得到充分的發(fā)展。
一、成功之處
對于復(fù)習(xí)內(nèi)容賦予豐富的現(xiàn)實背景。本節(jié)課重新選擇和組織教學(xué)材料，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的選擇和使用及時抓住了生活中的實例，在情景中提取需要的數(shù)學(xué)問題，從而進行復(fù)習(xí)，迅速地把生活情境轉(zhuǎn)化了教學(xué)情境，對應(yīng)情景編出求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應(yīng)用題，以及較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣本來很枯燥的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實背景，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、不足之處
整節(jié)復(fù)習(xí)課，從學(xué)生的課堂情況來看，大部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的計算沒有問題，而且能正確找到單位“1”，知道所求的是分率還是具體的數(shù)量，但是對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析表達能力還存在一定的問題，不能準(zhǔn)確地分析表達這三個類型，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在用線段圖來分析分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，把“一件上衣240元，比一條褲子貴20%，褲子多少元？這句話理解成了把褲子平均分成了100份，把計劃看作20份，沒有弄清數(shù)量之間的關(guān)系，特別是與單位“1”的關(guān)系。應(yīng)該是把褲子單價看作單位“1”，把單位“1”平均分成100份，上衣比褲子多20%，那上衣單價是褲子的（1+20%），根據(jù)這個信息求出計劃來的，在日后的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的解題分析能力。
三、改進措施
1、應(yīng)該注重題型的變化。傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用題復(fù)習(xí)例題呈現(xiàn)，一般是在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，通過改變準(zhǔn)備題的條件或問題后，出示課本例題，然后遵循了讀題—分析條件問題—列式解答。而在這堂課教學(xué)中，一開始就呈現(xiàn)兩條信息，讓學(xué)生根據(jù)這兩條信息可求出一個教學(xué)問題。然后讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問題，不斷的變化數(shù)學(xué)問題，解決不同的問題。讓學(xué)生變化已知和問題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過程中進一步地把握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。
2、制造寬松環(huán)境。在本節(jié)課中，教師不僅關(guān)注怎樣教，更關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，采用小組討論形式進行教學(xué)，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。教師在學(xué)生探究知識的過程中經(jīng)常走下講臺，成為學(xué)生小組中的一員，起到了引導(dǎo)者、參與者、幫助者的作用。在學(xué)生探究知識的過程中，教師注意營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，保護學(xué)生探究知識的積極性。
總之，豐富的生活給應(yīng)用題帶來了多種的形式。加強教學(xué)的生活化，在一定程度上加大了數(shù)學(xué)知識的開放程度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇2
分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生往往難以判斷應(yīng)該用乘法還是用方程（除法）解。其主要原因在于不能有效抓住題目給定的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），做出相應(yīng)的判斷。為此，解決此類應(yīng)用題的關(guān)鍵在于抓住題目給定的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)），從分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）入手，根據(jù)題意準(zhǔn)確判斷這個分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）是“誰的”（即單位“1”）幾分之幾（百分之幾），抓住了這個“誰的”，也就把握住了解題的關(guān)鍵。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有以下幾種：
1、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題
已知一個數(shù)，求它的幾分之幾（百分之幾）是多少，用乘法。即“一個數(shù)×幾分之幾（百分之幾）”。
用等式表示三量的關(guān)系：單位“1”的量×分率=分量。
2、分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題
（1）、已知一個數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個數(shù)，用方程（除法），即多少÷幾分之幾（或百分之幾）。
用等式表示三個量的關(guān)系：分量÷分率=單位“1”的量。
（2）、求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾（或百分之幾），用除法。即“一個數(shù)÷另一個數(shù)”。
用等式表示三個量的關(guān)系：分量÷單位“1”的量=分率
通過幾輪的教學(xué)實踐，探索、歸納、總結(jié)出解決此類應(yīng)用題的方法，現(xiàn)歸納概括為以下幾種解決策略：
一、關(guān)注基本訓(xùn)練，找準(zhǔn)單位“1”
在分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”，這樣才能夠?qū)?yīng)用題中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)（倍數(shù)）進行正確的理解，從而才能夠準(zhǔn)確把握題中的數(shù)量關(guān)系。
二、對比手法、理解意義
出示乘除法的題組應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，使學(xué)生更清楚地認識到，在結(jié)構(gòu)上，這三道應(yīng)用題都含有同樣的數(shù)量關(guān)系，即：鵝的只數(shù)，鴨的只數(shù)，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾；不同的是已知和未知發(fā)生了變化。在解題思路上，都要弄清以誰作標(biāo)準(zhǔn)，正確判定把哪一種數(shù)量看作單位“1”；不同的是需要根據(jù)已知、未知的變化確定該用什么方法解答，進行對比加深理解。
三、借助線段圖，幫助分析題意。
線段圖簡潔、明了，又十形象、易學(xué)，在教分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題時，一些容易混肴的題目，通過作圖就變得容易理解了。
①上海到漢口的水路長1125千米，一艘輪船從上海開往漢口，已經(jīng)行了，離漢口還有多少千米？
②一艘輪船從上海開往漢口，已經(jīng)行了，離漢口還有450千米，上海到漢口的水路長多少千米？
③一艘輪船從上海開往漢口，已經(jīng)行了，離開中點112.5千米，上海到漢口的水路長多少千米？
教學(xué)中，我作為教師應(yīng)在學(xué)生獨立思考解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、類比、總結(jié)，以提高學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課我主要從幾個方面來實現(xiàn)。
１、知識的梳理。分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用分三類：第一類“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”、第二類“求一個數(shù)的百分之幾是多少的應(yīng)用題”、第三類“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題”，又有簡單和復(fù)雜之分。第一類主要是百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)意義的理解學(xué)生較易掌握。第二類和第三類是學(xué)生容易混淆的，也是復(fù)習(xí)的重點。
２、溝通聯(lián)系“想把書讀薄”。這是我們復(fù)習(xí)課教學(xué)中最欠缺的。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用，通過條件或問題的變化能變出很多的類型，在教材中也常常以題組的形式出示，學(xué)生做的“頭暈眼花”，我們老師無奈讓學(xué)生歸類。其實，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用新授時是分類教學(xué)的，而復(fù)習(xí)課更重要的任務(wù)是溝通各種題型。
３、查漏補缺。這也是復(fù)習(xí)課的一項任務(wù)，練習(xí)設(shè)計要有層次，并及時反饋學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤“對癥下藥”。同時，在練習(xí)時通過各種方式強化。如：找單位1的練習(xí)時，我就設(shè)計了二種，單位1明顯的；單位1隱藏的。讓學(xué)生明確找單位1的重要，也知道了找單位1的方法；只列式不計算環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了混淆，這時通過師生共同訂正，使學(xué)生明確了等量關(guān)系式的重要。
不足之處表現(xiàn)在：
1、整理知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生不夠，對于應(yīng)用題的聯(lián)系還沒能使學(xué)生理解，這樣學(xué)生在做題時，有的還是靠死記硬背來支撐，缺乏靈活性。
2、教師的教學(xué)機智還不夠，看到學(xué)生回答不好，還是一味的引導(dǎo)，以至于拖延了時間，教學(xué)任務(wù)沒有完成。
這節(jié)課雖然不是很完美的，但遺憾也是一種美，正是有了這種遺憾，才讓我們反思自己的教學(xué)存在的問題。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課是在學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有了一定了解的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此我沒有設(shè)計情境，而是直接切入主題。當(dāng)我們面對比較熟悉的知識，怎樣才能把它們連貫起來，使得復(fù)習(xí)課區(qū)別于新課又使每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)有所收獲呢？
一、首先，在復(fù)習(xí)課中，我們教師為了達到鞏固知識的目的，往往采用“炒冷飯式”的練習(xí)方法：選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，然后講評。學(xué)生成了一臺解題的機器，毫無興趣可言。為了克服這一弊端，我在設(shè)計練習(xí)時，想方設(shè)法增加一些具有趣味性的習(xí)題，以調(diào)動學(xué)生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中去。所以在設(shè)計時，我利用多媒體課件，盡量把題目形式設(shè)計的新穎一些，吸引學(xué)生的注意力。
二、注重了知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的遷移。復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)知識一定要與分?jǐn)?shù)知識緊密聯(lián)系，溝通兩者之間的關(guān)系時，我讓學(xué)生將百分?jǐn)?shù)知識納入原有分?jǐn)?shù)的知識體系之中。比如，在總結(jié)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的方法時，我先從五年級學(xué)的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化開始，然后才是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的互化。這樣的過程是學(xué)生知識遷移的過程，是學(xué)生自己的總結(jié)過程，這樣有利于學(xué)生對知識的掌握，更適合學(xué)生對知識的理解。
三、在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)造一種民主、輕松的新型師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂中大膽參與，敢想敢說。把課上的權(quán)利交給學(xué)生，而老師只做課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。
四、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)得主動，教師教得也輕松，使靜止的課堂變得生動起來，給課堂教學(xué)增添了一股活力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個良好環(huán)境。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇5
1、讓數(shù)學(xué)在生活中綻放
讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比較一下，在解答這些具體問題時你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
2、讓學(xué)生成為課堂的主宰者。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。縱觀整個教學(xué)過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，我沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚時，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，我決不暗示；學(xué)生能說出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇6
課后反思
1、百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生在日常生活中見過百分?jǐn)?shù)，會讀百分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生知道一些百分?jǐn)?shù)的具體意義。
2、學(xué)生在自主理解百分?jǐn)?shù)意義時，最容易借助已有的分?jǐn)?shù)知識，也用等分單位“1”的方法來理解百分?jǐn)?shù)的意義。此時老師要明確指出：等分單位“1”是分?jǐn)?shù)意義，今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)要用另一種方法來理解它的意義。
3、大部分學(xué)生對新知識了解得不錯，但對于用語言表達百分?jǐn)?shù)的含義的題目，學(xué)生出現(xiàn)許多種不同的答案，需要統(tǒng)一說明。對于一些比較靈活的題目，學(xué)生還是把握不準(zhǔn)。
4、部分老師利用自己的教具貫穿整節(jié)課，可能使教材的主題圖和例子的學(xué)習(xí)沒有充足的時間在本節(jié)課內(nèi)完成，但如果不講解，讓學(xué)生自己領(lǐng)會，可能效果不夠明顯。
2、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化
課后反思
1、學(xué)生學(xué)過小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化和百分?jǐn)?shù)的意義。
2、這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，教學(xué)時，應(yīng)把重點放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移上。
3、練習(xí)方法的多樣化能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來倍感輕松。
4、部分學(xué)生在進行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化時，出現(xiàn)不知向左移還是向右移動小數(shù)點的情況，有時還漏添百分號。
3、用百分?jǐn)?shù)解決問題第1課時
課后反思
1、畫線段圖是一種很直觀的方法，但是有部分學(xué)生不習(xí)慣使用。
2、在充分理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極參與、主動探索，課堂氛圍比較活躍。
3、小組合作，自主探索活動的時間較難把握，教學(xué)時前松后緊，注意調(diào)控好教學(xué)活動的節(jié)奏。
3、用百分?jǐn)?shù)解決問題第3課時
課后反思
1、學(xué)生已知道“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的解決方法。
2、“求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇7
教學(xué)的第一個層次是把三年級的教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，喚醒學(xué)生對舊知的記憶，對同分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法的回顧，讓學(xué)生做到心中有底，在心理上減輕了對新知識的學(xué)習(xí)壓力，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)達下良好的基礎(chǔ)。這個引入環(huán)節(jié)比較新穎，讓學(xué)生充分表達出同分母分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)涵。
第二個層次是教師用一個問題，師問：“我們可以運用過去學(xué)習(xí)的知識來解決今天遇到的新問題嗎？”將新舊知識非常自然地聯(lián)系起來，同時也教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自己舉例進行計算，并且自己想辦法進行驗證。教師在巡視時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不知如何驗證自己的計算結(jié)果，因此進行了適時的點撥，將畫圖的方法告訴學(xué)生，節(jié)約了學(xué)生驗證的時間，也幫助了那些能力稍弱的學(xué)生第三個層次是讓學(xué)生先將自己的探究過程與同桌進行交流。再分組進行交流，最后學(xué)生上臺展示自己的探究結(jié)果和介紹探究的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的一次難得的機會，同時鍛煉了學(xué)生的膽量和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也對全班學(xué)生是一次鼓勵和呼喚，相信會有更多的學(xué)生想在今后的課堂上有上臺展示的機會。生生之間的互相教育比師對生的教育效果會更好。第四個層次是鞏固新知，同桌之間互相出題，交換計算和檢查。讓學(xué)生既象老師一樣來出題、批改別人的作業(yè)，同時又作為一名學(xué)生
要親自做題。其實學(xué)生練習(xí)的遠遠不止2道題，他們在這個環(huán)節(jié)所學(xué)到的不僅僅是怎樣解題，更重要的是增強了團隊意識、體會到同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。最后一個層次是運用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。這部分設(shè)計的兩個問題中，包含了加減混合、加法運算律的運用和減法簡便運算，比較自然地將單元教材的后部分內(nèi)容融入進來，學(xué)生學(xué)得也比較輕松。
總之，在整堂課中，學(xué)生是主角，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、學(xué)習(xí)者。教師在教的過程中，也與學(xué)生共同在學(xué)習(xí)進步。尤其是學(xué)生在展示自己探究過程時所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)信心和品質(zhì)，值得教師感動，讓人感受頗深。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇8
百分?jǐn)?shù)的知識對六年級學(xué)生來說并不陌生，因為百分?jǐn)?shù)的知識來源于生活，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。教學(xué)時我注意了情境導(dǎo)入和放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'方法來進行教學(xué)。上完整節(jié)課總體感覺效果還可以。下面就根據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)情況進行反思：
一、通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，先只出示“投中次數(shù)”，讓學(xué)生意識到僅憑“投中次數(shù)”是不能判斷誰的投籃水平高，進而引發(fā)沖突。在學(xué)生思考進行交流后認識到還需知道“投籃次數(shù)”，可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進行比較。在比較投中的比率這一環(huán)節(jié)，我先出示兩個分?jǐn)?shù)的比較，牽動學(xué)生已有的知識，學(xué)生自然地想到通分。等到三個分?jǐn)?shù)進行比較時，學(xué)生意識到要通成分母都是100的分?jǐn)?shù)，然后我引導(dǎo)學(xué)生思考這樣比較的好處，并觀察這些分?jǐn)?shù)的特點，思考這些分?jǐn)?shù)的含義，使學(xué)生初步體會百分?jǐn)?shù)的特點和作用。
二、生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用是非常廣泛的，我根據(jù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的事例進行舉例。舉例有分子是小數(shù)、分子比分母大、分子是整數(shù)的百分?jǐn)?shù)，并且百分?jǐn)?shù)有讀、寫兩種形式。也為下面教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法做好鋪墊。并讓學(xué)生交流這些百分?jǐn)?shù)的意義，幫助學(xué)生進一步感知百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)。不過從課上效果來看，這里還存在一點問題：就是我提問“誰能說說這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思”問題有點大，造成有的學(xué)生不知怎么回答。要是這樣改效果可能會更好，“誰能說說這些數(shù)是誰占誰的幾分之幾”，這樣也就使學(xué)生進一步理解它和百分?jǐn)?shù)表達的意思是一樣的。由于這一點處理不是很好，使得學(xué)生小結(jié)“百分?jǐn)?shù)的意義”產(chǎn)生困難，就只能由老師來揭示，百分比和百分率也是一帶而過。
三、教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫。這里我安排學(xué)生自學(xué)文本，培養(yǎng)他們自學(xué)能力，匯報材料時學(xué)生先說明如何寫百分?jǐn)?shù)：通常不寫成分?jǐn)?shù)的形式，而是在原來的分子后面加上百分號“%”，再說明：百分?jǐn)?shù)的讀法與分?jǐn)?shù)的讀法大體相同。我適時進行總結(jié)規(guī)范，接著讓學(xué)生嘗試讀和寫教師舉例中的百分?jǐn)?shù)，這里學(xué)生掌握得很好。
四、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。這里主要是通過兩個句子中哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己積極思考、與同伴的交流中，引導(dǎo)學(xué)生在對比中認識到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個具體數(shù)量時，是有單位的;表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，即兩個數(shù)的關(guān)系時，是沒有單位的。而百分?jǐn)?shù)是表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。
五、練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。但是時間關(guān)系，本節(jié)課的練習(xí)相對少了些，只是完成了書上配套的練習(xí)，應(yīng)該再增加些綜合性的題目，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇9
百分比的意義本課程討論百分比已知聯(lián)系百分比生活應(yīng)用百分比鏈接教學(xué)，讓學(xué)生在自我探索的過程中，學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力在推理對話中不斷提高。
1.以問定學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
“百分?jǐn)?shù)”這個概念對學(xué)生來說并不百生，然而學(xué)生對其的理解并不深入。如果按順序教授百分?jǐn)?shù)是怎么來的、表達什么、有什么用、與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系等相關(guān)知識，學(xué)生將缺乏獨立探索的意識。因此，教師設(shè)置獨立提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問題，總結(jié)問題，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來自問題，不僅促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)習(xí)自然發(fā)生。
2.基問展學(xué)，促進學(xué)生積極探究。
學(xué)生探討了整理出來的三個核心問題，整合、集中、深化了本課的知識。學(xué)生結(jié)合自己收集的生活例子，研究百分?jǐn)?shù)，將百分?jǐn)?shù)與所學(xué)的分?jǐn)?shù)、倍數(shù)和比例聯(lián)系和溝通，進一步深入了解百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)意味著一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.扣數(shù)擴展，落實數(shù)據(jù)分析理念。
百分比的應(yīng)用更多地反映在數(shù)據(jù)預(yù)測的幫助下，分析生活的實際問題，所以本課程擴展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師與百分比應(yīng)用價值設(shè)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計實踐密切相關(guān)，讓學(xué)生通過百分比看本質(zhì)，感覺數(shù)學(xué)來自生活，服務(wù)生活，發(fā)現(xiàn)百分比表達數(shù)據(jù)背后有獨特的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)理解、分析和應(yīng)用是真正的理解。
教師本著“以生為本”的教學(xué)理念，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，圍繞問題讓學(xué)生充分地對話說理：大于10%的時間在小組討論，多于50%的時間在表達學(xué)生自己的想法，80%以上的話是學(xué)生說的，90%以上的例子是學(xué)生舉的，100%的問題是學(xué)生提出并解決的。學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，在掌握知識技能的同時做到了將生活經(jīng)驗帶到課堂，并通過交流來積累更多的經(jīng)驗。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇10
今天有幸聽了一節(jié)新鄉(xiāng)新區(qū)小學(xué)六年級的一節(jié)《百分?jǐn)?shù)》第二課時的實錄課。當(dāng)然，因為目前的疫情我們沒有真實的走進課堂中去，而是自己一邊聽課一邊充當(dāng)學(xué)生，一邊思考著問題，一邊想著學(xué)生面對這樣的問題會怎樣回答，真正從學(xué)生的角度理解了我們的課堂狀態(tài)。
王老師一開始就從我們當(dāng)下的疫情出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實情境，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的實際情況，比如：“同學(xué)們，因為秋冬季是流感的高發(fā)季，而我們現(xiàn)在的新冠疫情仍然不樂觀，面對很有可能出現(xiàn)的疫情反撲我們都要做好防護，從自身做起，加強鍛煉，每天堅持和一瓶純奶，那你們知道純奶的成分嗎，我們來一起看看吧！”這樣的開頭，直接就把學(xué)生帶入到探索的欲望中去，課堂中融入生活中的問題，巧妙的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文色彩。然后課堂中通過五個建議（多喝奶、注意保暖、勤洗手、多運動和多喝水），連成一條明線帶著學(xué)生讀寫百分?jǐn)?shù)，理解百分?jǐn)?shù)和區(qū)別百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等，一步步探究百分?jǐn)?shù)的意義和百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，整個過程中老師一邊推波助瀾，學(xué)生一邊層層深入，氣氛緊張而又融洽。
過了一把學(xué)生癮后，我認識到教師的充分準(zhǔn)備和對教材及學(xué)生的認識是多么重要，我要學(xué)的不僅僅是對知識結(jié)構(gòu)構(gòu)架和認識，更重要的深入教材，挖掘教材中體現(xiàn)的核心思想，同時還要充分挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生，并激勵學(xué)生充分展現(xiàn)自己，做到充分的預(yù)設(shè)和判斷，教學(xué)時要穩(wěn)而精，不啰嗦不贅述，所有的表現(xiàn)都送給學(xué)生，激發(fā)他們無限的可能性！
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇11
百分?jǐn)?shù)的知識對六年級學(xué)生來說并不陌生，而且百分?jǐn)?shù)這一知識本身就來源于生活實際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用得十分廣泛。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義這一內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)教材是通過呈現(xiàn)一些生活當(dāng)中存在的百分?jǐn)?shù)的例子，提供一些實際的素材，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義。這樣安排，我覺得略顯單薄，似乎不能完全體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價值及在比較中的優(yōu)勢。在教學(xué)中我就先讓學(xué)生說說自己對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解，還想了解些什么。
并讓學(xué)生思考以下4個問題：
1、人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？
2、分母是100的分?jǐn)?shù)是不是百分?jǐn)?shù)？
3、一支鉛筆長多少米，可不可以說“一支鉛筆長17%米”？
4、100%是不是最大的百分?jǐn)?shù)。
這樣既關(guān)注了讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，又讓學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價值和作用。
在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時，我力爭做到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地幫助了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。注重改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。
本單元的教學(xué)中不足之處主要有：
1、對概念的形成過程關(guān)注不夠，對于不同的學(xué)生，教學(xué)策略還需要調(diào)整，不能憑想當(dāng)然通過一個例子或演示，就抽象出數(shù)學(xué)概念，然后讓學(xué)生背概念。由于學(xué)生對概念學(xué)習(xí)缺乏參與和體驗，因此對概念的理解是一知半解，似懂非懂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。今后應(yīng)注意把握好教學(xué)的起點，在開展教學(xué)活動前必須要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。
2、對百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法多樣化及學(xué)生靈活、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位，對于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練得也比較少。部分學(xué)生對應(yīng)用題的認真審題、分析數(shù)量關(guān)系、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問題的能力都還有待提高。
百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇12
通過教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認識》一課，我又豐富了新課改理念付諸教學(xué)實踐的經(jīng)驗。我覺得這是一節(jié)平實和真實的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為現(xiàn)實。
1、課堂關(guān)注的是數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題時，還是在百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生認識到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外，本課還安排了課前讓學(xué)生在實際生活中去收集百分?jǐn)?shù)的活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
這節(jié)課知識生長點是建立在學(xué)生完整掌握分?jǐn)?shù)意義、并對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一個模糊不清的感知基礎(chǔ)上，通過學(xué)生認知沖突使學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)欲望：什么是百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)的好處和用途。關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗因此我打破了原有教材的編排，不從百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生入手，而是由學(xué)生交流信息提出問題入手。
3、課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還予學(xué)生。
本課的教學(xué)，我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷了“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解，在總結(jié)中應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生能力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。
4、課堂關(guān)注的是學(xué)生收集信息，應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)。
當(dāng)今受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人，而應(yīng)該是一個知道如何在大量紛繁復(fù)雜的信息中進行檢查、評價和應(yīng)用所用信息的人。如在理解百分?jǐn)?shù)的意義這個問題時,我讓學(xué)生從自己收集的信息中說,說出百分?jǐn)?shù)的具體含義.
從備課到上課，我深深的感受到自己目前最大的難題是教學(xué)板塊之間的銜接等細節(jié)的處理。正所謂“細節(jié)決定成敗”，我想可以從兩個方面來反思：一是環(huán)節(jié)過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學(xué)板塊自然的過渡，又能將之有機的結(jié)合、層層的深入呢？二是在“吃透教材、找準(zhǔn)教學(xué)的起點、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”這三個方面更進一步的探討與學(xué)習(xí)，希望能站在更高角度去駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生。
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