三年級下冊《一個小村莊的故事》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊《一個小村莊的故事》教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《一個小村莊的故事》教學(xué)反思1
《一個小村莊的故事》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、探求、發(fā)現(xiàn)。
本課我在開課環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：學(xué)生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學(xué)生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去。”“我看到了一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到下雨了，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。”“我發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時候，小村莊不見了。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個村莊竟然會在一場暴風(fēng)雨中消失，簡直太不可思議了。”“我感到很難過，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”
趁學(xué)生心有疑問之時，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著你最想知道的問題去細(xì)讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生此時已經(jīng)不知不覺由一個發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個研究者的角色，教師給每個學(xué)生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學(xué)文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。看到學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動中，真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力，但由于35分鐘的局限，仍不能使全班每個學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。
《一個小村莊的故事》教學(xué)反思2
在教學(xué)這篇課文時，我采用了情景創(chuàng)設(shè)的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學(xué)們。學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優(yōu)美的文字。我們仿佛置身在這個美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時候，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁。這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看著同學(xué)們，同學(xué)們也專注地看著我，我問：“同學(xué)們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學(xué)們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。
“老師，我需要一棵樹。”于炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具。”他堅(jiān)定地說。“哦，做家具，那是應(yīng)該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。
這時，更多的同學(xué)舉手了，我又叫了一位同學(xué)，“你想砍樹做什么？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學(xué)們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。
有了剛才的意外發(fā)生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”
只見他的眼珠子一轉(zhuǎn)，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”
“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學(xué)們聽后一陣嬉笑。
······
就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。
此時，同學(xué)們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當(dāng)中。
我的一句話打破了片刻的沉寂。“同學(xué)們，就是因?yàn)槲覀兊纳钚枰巳硕忌仙饺タ硺洹Ｒ荒昴辏淮缴系臉錄]有了，裸露的土地也越來越多。接著，發(fā)生了更可怕的事情。誰知道發(fā)生了什么？”聽了我的問題，同學(xué)們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發(fā)。
同學(xué)們認(rèn)真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。
“同學(xué)們，山洪暴發(fā)之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并想讓學(xué)生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒了！”
“家具沖走了。”
“別墅也沒有了。”
“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災(zāi)難。”于炎生的回答引起了我和同學(xué)們的注意。他的回答顯示出了他機(jī)智的一面，也說明了人在災(zāi)難面前有著強(qiáng)烈的求生欲望。
“對呀！喬奕寧，請你來講臺上。”于炎生的回答也讓我的教學(xué)程序發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。當(dāng)喬奕寧走上講臺時，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說：“奕寧同學(xué)，你現(xiàn)在坐上你自己建造的船。”聽了我這句話，他才明白過來，臉上露出了喜悅。“請問你在船上看到了什么？”
“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒。”他說了很多，大家也在認(rèn)真地聽著。
“還有一些被困的村民，那你應(yīng)該怎么做？”
“救他們。”他回答得干脆利落。
“對，應(yīng)該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學(xué)們紛紛舉手，并大聲喊著：“救我！救我！”
此時，大家已經(jīng)完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當(dāng)時緊急的場景。
喬奕寧“營救”了三四名同學(xué)，被救的同學(xué)很興奮。我想在他們高興的同時，還應(yīng)該悟出一些道理，于是，我問他們：“你們是幸運(yùn)的，因?yàn)楹樗粖Z去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什么呢？”
“我們不應(yīng)該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。
“我們應(yīng)該多種樹。”另一位同學(xué)說。
“我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境。”下面的同學(xué)也按奈不住了，紛紛舉手回答。
“砍一棵，種十棵。”
“砍樹只能給我們帶來災(zāi)害。”
······
聽了同學(xué)們的回答，我高興，高興的是這是一群可愛的孩子，一群充滿智慧的孩子，一群思維活躍的孩子。
創(chuàng)設(shè)情景，給我?guī)淼氖墙虒W(xué)中的驚喜和輕松，給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)中的快樂和收獲。我不得不說，創(chuàng)設(shè)情景是課堂的催化劑。
《一個小村莊的故事》教學(xué)反思3
本學(xué)期一開學(xué)，就接到了講教研公開課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語文新課標(biāo)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)該讓學(xué)生在讀中主動積極地思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。
以這樣的理念為指導(dǎo)，我對《一個小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、直接導(dǎo)課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時，因此我采用的是直接導(dǎo)課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節(jié)如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設(shè)置懸念
把握課文的主要內(nèi)容是中年段的重要訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我在學(xué)生帶著“在這個小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內(nèi)容，滲透歸納敘事性課文主要內(nèi)容的方法，訓(xùn)練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現(xiàn)在你有什么疑問嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個美麗的小村莊為什么會沒有了呢？”鎖定“這個美麗的小村莊為什么會發(fā)生這么大的變化？”這條主線教學(xué)這堂語文課。體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。
三、探究學(xué)習(xí)，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個新的教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練難點(diǎn)。這篇課文語句精煉，言簡意賅，內(nèi)容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個重點(diǎn)句時，我在語言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習(xí)的朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學(xué)生體會“一年年、一代代”……在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會三個“變成”，減低了獨(dú)立閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時間比較少，訓(xùn)練語言的機(jī)會比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。
四、總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理
以兩個問題的形式，1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說些什么？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、作業(yè)超市，任你挑選
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環(huán)節(jié)：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了整體感，感覺會完美點(diǎn)。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的`藝術(shù)。整堂課下來，我覺得自己由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將認(rèn)真采納領(lǐng)導(dǎo)和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠把這些問題不斷地解決。
《一個小村莊的故事》教學(xué)反思4
現(xiàn)象：董校長在聽課，我比平時課堂更投入，語言描述更加得體而富有創(chuàng)造力，渲染力，師生對話氣氛融洽。
學(xué)生：傾心傾聽，從眼神與姿態(tài)中看出他們真的很關(guān)注，心無旁騖，但僅僅是在聽，想（有獲取聲音信息的欲望），聽，絕大部分是在靜聽，卻不參與交流，當(dāng)我提出思考問題，主要是富有個性化的問題時，只有幾個學(xué)生響應(yīng)的，如李星宇、鄭思佳、常畢揚(yáng)、宋子明、李金哲等，他們反應(yīng)敏捷，參與意識強(qiáng)，口語流暢，回答中富有感情色彩，而近有幾個學(xué)生也參與意識較強(qiáng)，但站起來吞吞吐吐，言不達(dá)意。
分析：善于樂于、會表達(dá)者，他們都是班級干部，常在大家面前講話，膽子大，老師對他的表揚(yáng)及給予他們機(jī)會多，而大部分學(xué)生的情況是，沒信心，沒膽量去說，不敢練，一旦站起來便手足失措，不知做什么。
結(jié)論：平時練習(xí)，有目的練習(xí)，從朗讀練起，訓(xùn)練語感，練習(xí)口頭表達(dá)，多給予大家機(jī)會，讓每一個發(fā)言學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，其說一遍后再說一遍。
《一個小村莊的故事》教學(xué)反思5
《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、走近小村莊，感受小村莊的美麗
首先讓學(xué)生讀文本并畫圖畫：（山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。）接著引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個怎樣的小村莊？讓學(xué)生通過多層次多形式讀書，再畫一畫，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對比鮮明的圖畫，問“同學(xué)們，此時此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會小村莊的變化，與課文前部分形成對比。
二、走進(jìn)小村莊，感受小村莊的變化：
引導(dǎo)學(xué)生理解小村莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生看插圖，質(zhì)疑問難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫后，你們有什么想問的嗎？”學(xué)生會問：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這個變化？”接著我又問“想想哪些地方寫了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫小村莊為什么變化？”這一問題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。在課中我問學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會消失呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著疑問，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應(yīng)提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。我讓孩子們上臺去演一演，扮演成村民去砍樹做家具等。我緊緊捉住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀。如“誰家……誰家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有節(jié)制和約束，上山砍柴很隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)人們對森林的破壞。我讓孩子們讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
三、走出小村莊，增強(qiáng)環(huán)保意識
學(xué)完本文后用小記者采訪的形式，采訪村長，“您此時想說些什么？”采訪同學(xué)們，“你想對小村莊的人們說什么？”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。從而升華中心，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”
學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。讓孩子們參與多了，親身體驗(yàn)多了，在文本的朗讀上相對少了，應(yīng)該讓朗朗的讀書聲充滿課堂，才是地地道道的語文課。因此在以后的教學(xué)中，我還要注意這一點(diǎn)。
《一個小村莊的故事》教學(xué)反思6
和孩子們一起學(xué)完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。山谷中那環(huán)境優(yōu)美的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”；人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具，過上了不錯的“日子”。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。
能對孩子說些什么呢？
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”盡管樹木利用低效，但“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”我們無法批判小村莊居民對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是無知。
我想，即使小村莊的居民能自覺愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)樹木，今天這個小村莊也將不復(fù)存在了。君不見多少大樹進(jìn)城了，開山掘礦了。靠山吃山，靠山吃山，離開了山、離開了水，人將怎么生存呢？有誰來過問呢？草原上的牧民只能放牧，不能強(qiáng)求他們?nèi)フJ(rèn)識幾代以后草原沙漠化的危害；平原的農(nóng)民只能種田，不能強(qiáng)求他們?nèi)ミ^問幾代后土壤的肥力不足。所以，不必說小村莊的居民短視，不必說小村莊居民的可憐，因?yàn)榻裉爝�有很多的人，不僅讀了小村莊的故事，還學(xué)會了和小村莊居民一樣“不錯的生活”。還有多少視聽麻木、情感淡漠、缺乏生態(tài)倫理的現(xiàn)代人卻無動于衷，因?yàn)槲覀兏静唤獯笞匀坏恼Z言，不懂動物與植物相依為命的關(guān)系，只見樹的立木價值，不顧樹的生存權(quán)利和作用，表現(xiàn)為急功近利、巧取豪奪、自以為是的人類中心觀點(diǎn)。
大自然給我們的報(bào)復(fù)，只是暫時還未來到罷了！
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