“圍繞重點自學”語文教學反思
身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的“圍繞重點自學”語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自從我校開展“引導自學”課堂結構改革以來，作為一名語文老師的我反而不知道如何進行語文教學了，面對課堂，我常常是不知所措，一會兒引導自學，一會兒傳統教學，總是完成不了“引導自學型”課堂結構的五個環節。暑假期間，我再一次閱讀了何炳章的《從教育原點出發》和蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》這兩本書，從思想上認識到了“引導自學型”課堂結構的必要性和長遠性，它和新課程理念所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也是基本吻合的。
“引導自學型”課堂結構有五環節構成：明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果，其中的“圍繞重點自學”包括“個人自學”和“小組討論”，它是重視學生“主體”地位的集中表現，是提高學生自學能力的.關鍵。但在實踐初期，運用“引導自學”型課堂結構時，感覺是相當痛苦的。教師出示完自學重點后，學生進入第二個環節圍繞重點自學，但小組還沒討論完就已經下課了，后面幾個環節根本沒時間進行，感到圍繞重點自學太花時間了，哪有那么多時間讓孩子來自學和討論，幾節課下來，就再也舍不得拿出時間讓孩子來自學。
比如語文教學的第一課時，我的自學重點通常是正確、流利、有感情地朗讀課文，自學方法是“讀、圈、標、劃、寫”，把課文讀三遍，圈出生字詞后讀三遍，標出自然段序號，劃出不理解的字、詞、句子等，寫出課文大意。結果，有的孩子不能在規定的時間內完成任務，有的孩子為了趕時間，省去某些環節，敷衍了事。看到學生這樣自學，我的心里很是著急，更感到無法控制的環節是小組討論。首先是小組討論的聲音過大，有的吵吵鬧鬧，有的像開茶話會；其次是小組長沒有發揮其領導作用，往往在分配朗讀課文或者讀詞語時需要好幾分鐘時間，語言不簡練，思路混亂；再次，組內其他成員不服從分配，過于自我，還有個別學生說些與討論無關的話，整個課堂一片混亂。像這樣的課堂教學持續了兩個星期，經常是先讓學生個人自學，自學以后，又回到了老師講解為主，我覺得這種教學在本質上與傳統教學是沒有區別的，反而耽誤了更多的教學時間。
10月份，我校開展了“引導自學”型課例研討，我在思索，在問自己，教師到底怎樣教？學生到底怎樣學？我的教學出路在哪里？于是靜下心來，決定從一點一滴開始做起，扎扎實實進行訓練，不能急于求成。于是，我首先訓練學生的個人自學，在自學之前，我強調如何自學，自學的方法是什么，然后請同桌之間互相監督，不允許偷懶，對于自學好的同學進行及時表揚。
對個人自學能力弱的，喜歡偷懶的同學，我也不斷加強巡視，進行指導。我給予學生充分的時間自學，15分鐘不夠，給20分鐘，20分鐘不夠，給25分鐘，我要讓每個學生都能參與到自學當中，認認真真學會個人自學。當學生看到老師態度這樣認真，學生自然也不敢馬虎，都默默拿起書本，開始自學，連平時上課愛講悄悄話的幾個孩子也都忙活起來。經過半個多月的訓練，學生漸漸能快速投入到個人自學當中，所用時間也由原來的25分鐘提前到15分鐘，這樣，個人自學這一環節基本訓練到位。
小組討論是最讓老師頭疼的，也是最難訓練的一個環節。首先，我從聲音上進行控制，每次小組討論之前，我首先申明，對于討論聲音小的小組可以加一顆星，讓組員之間互相提醒，學會控制自己小組的聲音。然后，選擇能力棒的孩子當小組長，給小組長單獨開會，教他們怎樣安排一個步驟接一個步驟進行，使用哪些常規語言。
同時，教育班級所有同學在小組討論時要聽組長安排。每次上課，我都要親自坐到一個小組里，觀察他們小組討論的整個過程。對于發現的問題，當場解決。就這樣，一連8節課下來，我把8個小組的討論完全聽了一遍，對于每個組長、匯報員、組員的表現情況，有了進一步的了解。經過不斷地訓練，小組討論的時間也由以前的15分鐘變成了10分鐘左右，對于提前完成并在完成之后保持安靜的的小組，我當堂給予加星。只要小組達到5顆星，這個小組就能集體獲得獎勵。教師的嚴格要求與不斷的表揚相結合，使得小組討論開展得有條不紊。
經過2個多月的訓練，孩子們基本上學會了“圍繞重點自學”，每個同學都能快速投入到學習當中，按照老師給出的學習方法進行學習，在小組討論中合作學習。雖然，學生在“圍繞重點自學”這一塊花了將近25分鐘，但是我覺得是非常值得的，因為我的教學目標已經達到了，這才是真正地將課堂變成學生的學堂，以學生為主體。
作為教師一定要舍得這個時間，不要以為你講得越多，學生就學得愈多，你講得越精彩，學生就記得愈深入，只有給學生充足的自學時間，讓每個孩子都進行腦力勞動，那才是真正的學會學習，提高孩子的自育自學能力。
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