識字《春夏秋冬》教學反思

識字《春夏秋冬》教學反思（通用13篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的識字《春夏秋冬》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇1

　　優點：

　　1.在識字教學時，引導學生自主借助漢語拼音讀準生字的讀音，在識字過程中及時鞏固漢語拼音的學習。教學時借助生動直觀的手段，幫助學生建立生字音、形、義之間的聯系，加深學生對形聲字構字特點的認識，提高識字的.效率。

　　2.利用已有經驗，自主識字。發揮學生學習的主動性，利用已經掌握的識字經驗，生活經驗，自學生字，做到看清字形，讀準字音，領會字義。

　　不足之處：

　　關于詞串的朗讀，應該做到“詞與詞之間停頓較短，做到聲斷氣不斷。行與行之間停頓長一些，做到氣斷情不斷。”學生做的還不是很到位，有待提高。

　　在線上答疑過程中，與學生的互動較少，未能了解到學生的掌握情況。

　　改進措施：

　　可以在停頓的時候用拍手的形式進行，詞與詞之間拍一下，行與行之間拍兩下。

　　熟悉網絡平臺的使用，通過連麥加強與學生的互動。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇2

　　因學在鄭州網絡無法在線打開，所以按照自己備課情況上課，第一次在線上課還有些不適應，沒有學生回答，連麥功能不好，聽不清，只好自己講講停停，給學生讀的時間。生字詞的認識運用了很多圖片，幫助識記。本課寫字中橫斜鉤出錯率很高，一個一個給學生批改指導，再改正再看。

　　第一次線上授課，帶學生簡單了解本冊課本，激發他們努力攀登新目標的濃厚興趣。第一課的教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的'熱情。

　　這篇課文是下冊識字篇的第一課，今年授課形式發生大變化，學生新奇的同時，要在第一堂課中安撫住學生的情緒，給他們鼓勵打氣。識字課文重在識字、認讀生字會組詞等也是上冊經常學習的內容，復習鞏固的基礎上，通過讀讓孩子們體會春夏秋冬的四季特點，觀看圖片、視頻等激發學生表達愿望。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇3

　　這篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優美，從兒童的生活出發，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。《語文課程標準》要求在識字教學中激發學生主動識字的愿望，培養學生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節奏感，適合放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。

　　教學時，我主要采用讓學生觀察課文插圖并聯系自己的.生活實際來感受四季特點，在充分感知四季的基礎上，進行朗讀指導，讀出四季不同的美。再欣賞由“青草 紅花 游魚 飛鳥”組成的景色之美，感受大自然的美麗和生動。看圖用課文中的詞語說一兩句話，如“春風吹開了桃花，柳條在風中飛舞。”等。

　　在生字教學中，由于本學期開始我注重漢字構字法的滲透，但書中不再出現筆畫順序，鑒于部分學生筆順掌握得還不太好，因此在教學時，我也會適當強調部分漢字的筆順。吸取上學期較多同學二類字認讀存在問題的情況，本學期開始，我在課上加強了二類字的抽讀和口頭組詞，加深對二類字的認識并在運用中掌握二類字。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇4

　　今天學習的是第四課《四季》。開課伊始，我先讓全班對比、發現第四課和第三課的異同點。我的課堂上，“誰的眼睛最亮”“誰最會發現”“誰最會思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發現之旅”中感悟語言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩歌，第三課沒有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問，怎么知道是四小節呢？聰明的孩子說：“每個小節都是寫一個季節的，而且都有文字和圖畫在一起。”我告訴他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關系。要想讀好詩歌（包括童詩），孩子們一定要先認識詩歌是可以分行、分小節寫的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話“你們看看，發現什么不同了嗎？”就夠了。在對比、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實語用中提升孩子們的表達力。

　　一、落實語用：學會用固定句式說話

　　我出示了第一小節，關于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動作讀后，我問全班：“‘我是春天’這句話是誰說的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說，是草芽對小鳥說的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時推進一步：“所以說，講話的時候要有——，還要有——，而聯系他們的就是這個‘對’字。”孩子們明白了，要有說者和聽者，說者要說得清楚，聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的`孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個句式提醒自己的同桌要認真聽課呢。

　　二、落實語用：學會借助插圖說話

　　統編版教材低段語文教學，一定要充分發揮文中插圖的作用，讓學生知曉什么是圖文對應的關系。學習第二小節時，我問孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說話呢？而且還一定要說‘我是夏天’？”一個孩子小聲地說：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了，看得出孩子此時此刻很緊張不安，或許擔心自己說不好吧。我給了他一個大拇指，大大點贊他的發現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽荷葉說話呢。”圓圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著對······”的句式說話，孩子們說得更開心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動形象的插圖學習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。

　　三、落實語用：在發現中感受語言形式的變化

　　孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來了秋冬。指導朗讀后，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來了，和春天夏天相比，你們又發現了什么？”一個男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來大聲說，他說：“秋天是自己對自己說話。”我按下心中的竊喜，追問他：“你是怎么知道的呢？”他說：“沒有‘對’字了。”一年級的孩子說話就是這么直白、簡單，可是，啟發孩子善于發現語言的變化，捕捉語言不同的表達方式，不正是統編版指向語用的教學主張嗎？于是，我輕輕一點撥，孩子們即刻心領神會：說話可以有說者，有聽者，也可以自己和自己說喔。當心中藏著什么小秘密的時候，就可以自己和自己說呢。他們都忍不住竊竊私語起來了。看著他們的小臉蛋，我也禁不住在想：每個孩子的小腦袋中究竟藏著什么稀奇古怪的事情呢？

　　四、落實語用：借助思維導圖提升思維力、表達力

　　思維導圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質。借助思維導圖梳理課文脈絡，我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說這么專業的專業術語，我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”，免得寶貝不見了。啥寶貝呢？就是一顆顆會發芽的種子。教師的教學語言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說孩子們聽得懂的話，要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底，當我拿著幾根不同顏色的粉筆時，孩子們不僅明白還興奮起來了。我說，用什么顏色的粉筆？孩子們說，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫了一個橢圓。我接著說，這顆種子叫什么名字？孩子們說，四季。我寫上關鍵詞“四季”。我又接著說，這顆種子應該發幾個芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發芽了，它們還抽出了新的枝葉呢。看著黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖（藏寶圖），孩子們再次歡呼起來，有些忍不住自己也在課本上學著畫起來了。然后，我讓孩子們看著思維導圖，背誦課文、復述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價值連城。

　　統編版教材重視培養學生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語用、落實語用，是最佳路徑。本篇課文的教學，我讓學生在觀察插圖中，在發現語言變化中，在梳理課文脈絡中，并抓住語言訓練點（學會用固定句式說話），帶領孩子們一起經歷了“發現之旅”，也見證了“落實語用”的語文課堂。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇5

　　在課文《四季》的教學過程中，我啟發學生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接回答這個問題，而是出乎意料地提出了另一個問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學設計過程當中我曾經準備了許多出現意外情況后如何處理的預案，但是沒有想到學生會提出這個問題。在經歷了短暫的驚愕后，我意識到這是一個很有質量的問題，當場對這位同學進行了表揚，肯定他善于思考，能夠敏銳地發現問題，然后組織學生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認為不能，這種意見的學生被書上的圖畫所局限，認為只能說書上有的；另一種意見認為能，因為春天還有別的動物。看著一張張因為動腦思考急于表達的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。

　　是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的.。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多么不簡單哪！

　　我抓住這一契機，及時引導，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時，讓學生聯系自己平時的情感體驗和在上課開始所了解及在課前學生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時不知道該用什么詞語形容述說。我在此時進行適當提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學生馬上根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設置一個小組活動，讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自己。

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程當中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。

　　多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇6

　　小學教材一個突出特點就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷，形象生動，富有情趣。它們不但能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生認識事物，理解課文內容，發展學生的觀察想象能力。

　　本課中，書上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動的插圖，便于學生觀察和想象。在研讀課文時，我先以這四幅圖片入手，激發他們學習的興趣，引導學生看著圖片說一說，從圖中觀察四季的不同景物，通過圖片初步感受景物特點（如尖尖的草芽），同時，在結合插圖的基礎上指導朗讀。利用插圖這么一種直觀形象的方式，更能激發學生的學習興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對文本內容獲得感性的認知。

　　朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閱讀教學的基本任務。在這個教學片斷中，在學生通過觀察圖片對四季之美有了直觀認識以后，我便開始引導學生通過不同的讀來深入感知文本，并對學生進行具體的朗讀指導，使學生入情入境的體會四季之美。

　　1、讀出特點。先讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來，如發現春天里草芽的特點是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，并問學生：“你認為“草芽尖尖”應該怎么讀更好呢？”讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。通過學生自讀自讀，相互評價，通過“讀”逐漸體會景物的.這些特點。

　　2、讀出情趣。當學生初步感知景物特點后，再引導學生讀課文，如讓學生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由的做動作，適當的動手動腳一番，既集中了注意力，激發起學習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個季節的不同，體會到文本中的盎然情趣。

　　通過各式各樣的讀以及適時、具體的朗讀指導，使學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇7

　　在朗讀以后，我安排了一個拓展練習：引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這就把文本引向了生活，調動學生已有生活累積。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天。”“柳樹綠了，他對小鳥說：‘我是春天’。”……在學生發揮想象進行表達時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范、完整。學生通過不斷的`語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、靈活地運用語言文字。

　　整個教學環節的設計都是環環相扣的，正因為有了之前一系列觀察、讀悟的環節作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學生才有了最后精彩的創造和運用。

　　整節課下來，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環節落實的主次不夠妥當，對學生的關注不夠，但預設的環節和效果基本達成。同時我也在考慮，創編詩歌的環節是否放在四個季節全部教學結束后再進行會更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個季節的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇8

　　《四季》是一篇有童趣的詩歌，采用了擬人的手法和生動活潑的語言。詩歌中描述了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種事物，并通過這四種事物來表達四季的明顯特征。課文中有四幅顏色鮮艷的圖畫，特別能引起同學們的注意力和興趣，又便于學生觀察和想象。

　　實施教學時我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

　　一、有趣的導入

　　在教學設計的導入環節，我采用了有趣的.課件和兒童化的語言吸引了學生的注意，使學生能一下子把注意力集中到課堂上。把教師生硬的講解課文變成學生自主的朗讀課文，以讀帶講。

　　在朗讀詩歌時，我先讓學生分小組品讀課文，選擇自己喜歡的季節讀，并提出讀的要求，再通過教師的語言知道，課件播放有關的圖片和聲音，讓學生找到讀課文的語感。讓學生體會到文章的節奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學生喜歡詩歌，愿意朗讀、背誦詩歌。在理解課文時，我把詩歌的四段分成：

　　（1）賞春景，感受春天的勃勃生機，進行詞語積累。

　　（2）吟夏天，說疊詞，感受詩歌的韻律美。

　　（3）頌秋天，結合美麗的秋景圖創編詩歌。

　　（4）演冬天，動作表演，感受雪人的頑皮與可愛。

　　這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩歌教學變得生動有趣起來，使學生在輕松愉悅中學習詩歌，理解詩歌的意境，做到動靜結合。

　　二、在情境中識字，提高生字的復現率

　　在識字這個環節上，我先讓學生自主識字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在采用“果園摘果”的趣味識字法，是枯燥的識字變成學生樂于接受、生動有趣的游戲內容，利用了情境識字法，讓學生自己去發現識字的方法，并說出自己是怎樣記住這個字的。讓學生反復讀：讀圖上的字、游戲讀詞語、按層次地讀：從有拼音到無拼音。這樣反復出現生字，使中下水平的學生也能基本在課堂上掌握生字，并取得了良好的識字效果。

　　三、指導書寫

　　在書寫時，是指導學生識記生字的基礎上先觀察字在田字格中的位置，并問學生發現了什么，讓學生把自己的發現說出來，并讓學生認真觀察老師的范寫，在讓學生書空寫，掌握筆順，要求學生書寫規范、端正整潔。課內課外的知識拓展，使語文教學得到進一步的延伸

　　通過背有關的四季兒歌、創編詩歌、唱四季歌等一系列拓展活動，增強了學生對四季的情感，從小培養一些環保意識。

　　教后反思：

　　教學后，針對實際情況，覺得還存在著以下不足：

　　在第一課時，讓學生在自讀課文時找出自己覺得困難的地方，對一年級的學生還是比較困難，尤其是農村的孩子，在這個地方，教師可根據情況做適當的調整。所以讓學生提出難點，全班幫忙解決，這一環節實現的不是很好。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇9

　　《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述一年四季的代表性事物，生動的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思：《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語言親切生動，讀起來很順口，能引起小學生對生活的感受。同時課本中的四幅插圖形象生動、色彩明麗，對小學生的觀察和想象很有利。在教學過程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學理念。

　　1、利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

　　2、課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的'距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　3、“授之以魚，不如授之以漁” ，我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。

　　一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結合自己的生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天”通過這次教學反思，我覺得語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇10

　　一，教學內容與學情分析

　　《四季》是一首富有童趣的詩歌，運用擬人化的手法來寫，通過四季代表性事物的描述表現了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是學生剛入學一個多月，在學完漢語拼音，過渡到課文的學習。學生的識字方法和朗讀能力是基本為零，因此，我把識字和練習朗讀定為《四季》第一課時教學的重點，讓學生隨文識字中了解并初步運用“加一加”的識字方法，通過多種形式朗讀，在練習朗讀的同時也鞏固了生字。

　　二，課堂教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過讀課文，并借助拼音認識“對、說、是”等11個生字，認識4個偏旁“月、雨、口、禾”，試用“是”說一句。

　　2，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確，讀通順。

　　3，聯系生活實際和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征。

　　方法與過程：

　　經歷拼讀拼音與加一加識字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學習過程，初步體驗識字的一些基本方法。

　　態度，情感與價值觀：

　　1，初步感受各個季節的美麗，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　2，初步感受漢字的一些特點，對學習漢字產生興趣，并享受成功的喜悅。

　　課堂教學重點：

　　隨文認識11個生字和認識4個偏旁“月，雨，口，禾”。

　　課堂教學難點：

　　了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去愛護大自然。

　　經過課堂實踐，我自己認為對教學目標的定位比較準確。

　　三，教學策略與收獲

　　1，隨文識字

　　識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，那么如何處理好二者間的關系?我在拼音教學時，就一直思考著識字教學的問題，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境，字不離詞，詞不離句，句不離篇 。因此，這節課，我嘗試在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。通過這節課的實踐，我體會到“隨文識字”運用得好，字的'音、形、義緊密結合，讀說緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能促進學生語言的發展。

　　2，游戲鞏固

　　新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”在加上學生年齡小，活潑好動，注意力不持久，課堂上要讓學生能認真聽講是一件比較難的事，根據這年齡特點，我的課堂教學注重情趣性，用難度由低到高，層層遞進的游戲激發學生的學習興趣，如：小老師領讀、全班開火車讀，同桌開火車讀、去拼音讀、漢字大沖關、識字轉盤、詞語大豐收等，游戲讓學生主動識字，發揮學生的主體地位，能充分喚起學生的童趣，釋放童心，煥發童真，還學生快樂童年。課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。

　　3，讀中感悟

　　語文學習無定法，重在得法。施教之功，貴在導學。從學生初識字、學文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學法，點滴積累，達到“我會學”之目的。如：識字方法的習得，本節就要讓學生用“加一加”的方法去識字，我要讓學在識字的過程中能認識生字，也要知道自己用什么方法去認識，既要知所以然，也要知其所以然。正因為孩子沒有識字方法更要一課一得。再如在文中識字，運用生字組詞、造句；朗讀感悟，談談你發現了什么？讓學生圍繞課文內容，自由發揮，不拔高要求，培養閱讀能力；多種形式朗讀，積累語言，都意在讓學生在讀中悟出一些語言的規律和法則；志在習得學法，激活思維，張揚特別。

　　四，有待改進的幾點：

　　1 、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前，我就預設到隨文識字的環節至少要15分鐘，但如果問題設計不好，可能拖得時間更多了，因此，每一個生字出現，我應該怎樣問，我都要心中有數，但由于自己沒有很好的把握這種方法，在實際的操作中，隨文出現一些生字顯得不自然，并不是水到渠成，問題的設計還需要精準，教學的機智還要修煉。

　　2 、課堂學習的面鋪得不夠廣，如何做到優差兼顧，讓更多的學生能參與到課堂校長提的意見非常好，如讓學生用“是”字說話，可以讓學生開火車練習說話，既能提高學習的興趣，又能讓更多的孩子參與學習。有如：最后“說說畫畫”的環節，我也沒有把對學生語言表達的訓練鋪開，為了趕時間，只是讓幾個學生到臺上進行了展示，有點顯得走過場了。現在回頭反思，我覺得應該把最后一次讀書刪去，就能騰出時間既能讓多幾個學生展示，又讓學生同桌之間互講。

　　3，課堂上，檢查學生生字學習的情況，對學生個人表現機會少。

　　以上就是我對這節課的反思，還有不知之處請各位老師不吝賜教！

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇11

　　隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一周是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經過之前的自己鉆研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學，下午又進行了自己反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學上新的起點。

　　《四季》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。

　　我執教的是第二課時，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到兩個教學目標：一是知道一年有四季以及四季的'特征，產生對大自然的喜愛之情；二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。

　　一創設情景、激發興趣

　　俗話說“好的開頭是成功的一半”，創設好的情景可以激發學生的學習興趣，于是開課時我從學生的生活實際出發，說說現在是什么季節引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。

　　二品讀課文、讀中識字

　　閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀；二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。

　　三朗讀指導、體味文本

　　通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

　　下課后進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。

　　真是當局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環節中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學上新的起點。建議如下：

　　1不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節；

　　2最好不要重復學生的答問，對學生沒說完整的話指導說完整，讓他們養成說話完整的習慣；

　　3老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺；

　　4戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節省的時間指導學生進行語言拓展，課堂會更充實。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇12

　　《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。

　　通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的'季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀，通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

　　識字《春夏秋冬》教學反思 篇13

　　這節課我始終注意創設情境，在情境中引起學生學習欲望，開課創設一個語言情境：這節課我給大家帶來四幅圖，你們想看嗎？學生的興趣一下就被調動起來了，學生興趣盎然地觀察、思考、說話。

　　學習帶拼音生字時，為了調動學生的積極性，讓學生主動學習，我設計了這樣一個語言情景：四季姑娘想看看小朋友誰的拼音學得好，想了解一下誰可以當拼音大王。孩子們完全進入了情境，積極性空前高漲，自己就看拼音讀起了生字，我檢查了一個差一點的孩子，他也都會讀了。接著我就開始教讀生字，孩子們發現他們讀的和老師一樣，臉上都露出了笑容，可開心了。

　　在學去拼音生字時，為了讓孩子們認真學生字，我又設計了一個語言環境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他還想知道小朋友誰識字識得開快、識得準？這時，全班學生更來勁了，大家相互讀著、認著，通過男女生比賽讀，雙人合作開火車讀，很快學生就掌握了漢字的正確讀音。

　　指導讀書時，我注意創設情景，讓學生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時，老師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀后，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。

　　關于講課我有一點想法，關于四季學生的生活經驗是很豐富的，引導學生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的`收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂放會更開放，更有活力。

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