2020小青蛙教學(xué)反思
《小青蛙》是一首生動有趣的兒歌，通過兒歌創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境，讓學(xué)生認(rèn)識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。下面是關(guān)于小青蛙教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
小青蛙教學(xué)反思
《小青蛙》是新人教版小學(xué)語文一年級下冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。為此，我設(shè)計(jì)本課時本著貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強(qiáng)合作意識。同時采用歸類識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的.指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：
一、激趣導(dǎo)入，已猜謎語的形式進(jìn)入文中
上課前與學(xué)生進(jìn)行談話并引出謎語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來吸引學(xué)生的注意力。緊接著我又讓學(xué)生觀察，并說出你發(fā)現(xiàn)了什么？之后我總結(jié)書寫方法，并讓學(xué)生書寫而后再讓學(xué)生來評價，來鼓勵學(xué)生愛上寫字。
二、采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識記“青”字家族的生字
1.教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。
2.出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，后隨文進(jìn)行識記這些字的意思引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識記；再引導(dǎo)學(xué)生通過各種的方法加強(qiáng)鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。
此時如果我能及時引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
三、游戲鞏固檢測生字
采用挑戰(zhàn)過關(guān)(認(rèn)讀生字)如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學(xué)生帶入情境，用“游戲”加以檢測，更有效地調(diào)動了學(xué)生識字的動力和興趣。
此時如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個動手環(huán)節(jié)，同時創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
四、反思中改進(jìn)
1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規(guī)劃明確，教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能采用“自我介紹”的游戲及時引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
2、對文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。
在今后的教學(xué)中我會更加認(rèn)真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。
小青蛙教學(xué)反思
課文有兩個自然段，第一段是說小青蛙一會兒在水中游泳，一會兒在田里跳來跳去。第二段是說小青蛙白天忙著捉害蟲，夜里呱呱地叫著，唱著。根據(jù)智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，過多的內(nèi)容學(xué)生接受不了并容易導(dǎo)致信息的堆積和干擾。所以我在講析時把課文分成兩部分。分段講解分析，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文。下面重點(diǎn)講講第二課時，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點(diǎn)做法和理論依據(jù)。
一、 教學(xué)活動中注重置學(xué)生于課文情境中
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”《小青蛙》的教學(xué)過程中我十分重視學(xué)生的情景體驗(yàn)感受。利用多媒體畫面生動、圖、聲、文配合的形式，使學(xué)生如同身臨其境，了解小青蛙的特點(diǎn)及生活習(xí)性，為學(xué)生理解課文做了兩好的鋪墊。同時，利用flash動畫再現(xiàn)了小青蛙在水中和田里兩個家的生活情景，讓學(xué)生置身于課文情景中去感悟和體會小青蛙的自由和快樂，再讓學(xué)生帶著自由快樂的心情進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的音樂情境中進(jìn)行表演加深快樂體驗(yàn)，把學(xué)生的這種快樂自由的體驗(yàn)和心情推向高潮，然后再一次讓學(xué)生朗讀文本，這時學(xué)生的朗讀進(jìn)入了更深的層次。這種情境體驗(yàn)和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學(xué)生的更深刻更具體，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握也更全面和到位。
二、 注重趣味性和個體差異性
要我學(xué)和我要學(xué)是兩種不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生在摘下生字果的游戲中復(fù)習(xí)生字詞，變枯燥的生字復(fù)習(xí)為生動活潑的摘果子游戲，讓學(xué)生在玩中識字學(xué)詞，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，然后激趣讀文，深入文本體驗(yàn)快樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我向?qū)W生拋出了以下幾個問題
1.你們有幾個家？小青蛙有幾個家？在哪里？
2.小青蛙在家里會干什么等問題來激起學(xué)生主動讀文的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是個體。特別是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預(yù)訓(xùn)練介入的早晚等等，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也各不相同。每個學(xué)生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學(xué)的多樣化原則、人人成功原則、個性化原則，讓智障孩子自由發(fā)揮自己的特長，這樣可以從中體驗(yàn)成功的`快樂，提高自信激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學(xué)青蛙叫或青蛙跳等，學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發(fā)揮所長進(jìn)行個別指導(dǎo)。
三、 注重學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識，更注重的是學(xué)法的指導(dǎo)。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性都比較差，我讓學(xué)生帶著：“小青蛙有幾個家？”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學(xué)會帶著問題有目的的讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點(diǎn)字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過課文配的插圖或課件來幫助學(xué)習(xí)理解課文，教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、 反思中改進(jìn)
本節(jié)課在教學(xué)過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語“游來游去”可以讓學(xué)生模仿次形式說詞語，同時朗讀的量不夠，可加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，作為新教師對文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。
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