我為你驕傲的教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是關(guān)于我為你驕傲的教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
我為你驕傲的教學(xué)反思
《我為你驕傲》是一個(gè)常會(huì)發(fā)生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。這節(jié)課中，我覺(jué)得有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.這節(jié)課我重點(diǎn)抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開(kāi)心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見(jiàn)到老奶奶“很不自在”。
2.在讓學(xué)生感悟“開(kāi)心”時(shí)，讓孩子通過(guò)朗讀把這個(gè)開(kāi)心有趣的場(chǎng)面帶個(gè)大家，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生充分感受當(dāng)時(shí)的開(kāi)心。就在孩子的積極性被充分調(diào)動(dòng)，達(dá)到高潮的時(shí)候，立刻播放玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營(yíng)造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境。這樣，學(xué)生的體驗(yàn)更為真切，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)便自然合乎語(yǔ)境了！
但是這節(jié)課也有一些不足之處：
1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單調(diào)。一節(jié)課下來(lái)，基本上都是“真好聽(tīng)”“你說(shuō)得真好”等話語(yǔ)，很難對(duì)孩子的回答給予別樣的評(píng)價(jià)。
2.在檢查學(xué)生認(rèn)字情況的時(shí)候，“讀第一行的詞語(yǔ)”學(xué)生沒(méi)有理解，有的讀了一個(gè)詞就坐下了，有的讀了題目，教師應(yīng)該把要求提的再明確一些。
3. 在讓學(xué)生感悟“害怕”時(shí)，可以讓孩子此時(shí)此刻也能夠在心里回憶起自己做過(guò)的錯(cuò)事，啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的'心里體驗(yàn)，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離。
今后我將不斷學(xué)習(xí)和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂中快樂(lè)的成長(zhǎng)！
我為你驕傲的教學(xué)反思
這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛(ài)寬容和鼓勵(lì)的話更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì)情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔(dān)心的內(nèi)心世界時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì)擔(dān)心些什么？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì)擔(dān)心老奶奶批評(píng)我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶以后不讓我給她送報(bào)紙”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔(dān)心老奶奶讓我陪錢”學(xué)生的思維非常活躍，真正做到了與文本對(duì)話交流 。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。
移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開(kāi)心”一詞時(shí)，老師引導(dǎo)：你們平時(shí)玩游戲時(shí)開(kāi)心嗎？開(kāi)心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(zhǎng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。
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