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從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-14 16:15:20 教學(xué)反思 我要投稿

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思(精選10篇)

  《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。下面是小編為大家收集的從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思,望大家喜歡。

從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思(精選10篇)

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇1

  《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

  結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

  1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀

  語文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手,例如:“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。

  2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境

  新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

  不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:

  1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

  2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,在完成老師給的討論題時(shí),有時(shí)同學(xué)沒有動腦筋,在旁邊玩。

  3、課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

  努力和改進(jìn)方向:

  1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

  2、優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識,活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

  3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問等。

  4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

  5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇2

  這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。

  低年級孩子從小就喜歡小動物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來體會人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋,而是讓學(xué)生扮演小動物,說出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,在說的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語,由此以來,孩子的興趣也高了,知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。

  本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞,學(xué)會分析評價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言,為了突出小動物們對“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的方式,通過教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

  總的來說,這堂課孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇3

  《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

  一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)

  雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,但生字教學(xué)也不能丟,而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,對生字有個(gè)回憶的過程,然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,不僅可以認(rèn)識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強(qiáng)對生字的感悟。

  在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,使他們在寫字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還學(xué)到了方法。

  二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)

  本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的情趣和道理,為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事,讓學(xué)生戴上動物頭飾,創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋(gè)小動物,與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過各種輔助手段,我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上,學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物,他們各抒己見,用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。

  當(dāng)然,通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,也暴露出一些問題,主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上,幾個(gè)動物的話讀得并不好,脫離了文本,如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣,效果一定會更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。

  總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,我加深了對新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇4

  《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活方式,命令動物改變原來的生活習(xí)慣,弄得動物們苦不堪言,而小猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活,深受大家的擁戴,最終成為“萬獸之王”。

  二年級的學(xué)生對童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語言直白,文中小動物的性格特點(diǎn)鮮明,故事情節(jié)生動,特別適合角色體驗(yàn)朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來,讓學(xué)生通過朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感,從而達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

  我在教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子,感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào);建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動作,讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達(dá)命令時(shí)說的話。這樣,貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時(shí),抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語,采用角色互換的方法,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動物,整整一個(gè)星期熬夜沒有睡覺,你會怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景,體驗(yàn)就非常真實(shí),就有話想說。在此基礎(chǔ)上,再來讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。

  在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí),我按照以上的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過自由讀,指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語句品讀等多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中完成了對課文的理解。

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇5

  《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到了其他動物的擁戴,通過學(xué)習(xí)這篇課文,使孩子體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習(xí)慣。

  在對這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識后,我設(shè)計(jì)這一課有了個(gè)設(shè)想,就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會,使學(xué)生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。

  在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。

  從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動沒有時(shí)間展開,有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我,當(dāng)我叫她起來問有什么問題時(shí),她說:“老師,我想問大家,如果你來做“萬獸之王”,你會怎樣做?”這個(gè)問題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入,因?yàn)檫@個(gè)問題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會體現(xiàn)得更為明確,因?yàn)楹⒆幽芴岢鲆蓡枺钦f明了孩子們正準(zhǔn)備“出”,現(xiàn)在卻因?yàn)槲以O(shè)計(jì)得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾,將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇6

  《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路,動物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,得到了動物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

  這篇童話故事情節(jié)生動有趣,根據(jù)課文的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是情境引入,在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學(xué)生認(rèn)讀“萬獸之王”這個(gè)詞語,從而引出課文中獅子大王所講的一句話,進(jìn)入課題;第二環(huán)節(jié)是初讀課文,解決生字的認(rèn)讀和課文內(nèi)容的大致了解,我通過摘蘋果這個(gè)游戲方式讓孩子正確認(rèn)讀,孩子們興趣濃厚,讀得也很棒;第三環(huán)節(jié)是再次讀課文,在朗讀中體驗(yàn)角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個(gè)動物,通過抓住文中的關(guān)鍵詞,結(jié)合圖片,用朗讀去體驗(yàn)這個(gè)大王下達(dá)命令時(shí)的“神氣”、“激動”,在朗讀文本,體驗(yàn)角色的過程中,理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思,并能正確認(rèn)讀“習(xí)慣”、“方式”等詞語;第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,再一次感悟課文內(nèi)容,從而情感得到升華,體會到做事不能只想著自己,還要尊重別人;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫“令”和“直”兩個(gè)生字。

  上完這堂課后,我自己覺得這堂課的預(yù)期目標(biāo)只達(dá)成了一部分,隨文認(rèn)讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的,學(xué)生通過角色的體驗(yàn)既正確認(rèn)讀了詞語,又理解了詞語的意思。整個(gè)教學(xué)中第三環(huán)節(jié)是重點(diǎn),目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文,并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

  首先自己在課上的應(yīng)變能力不夠,當(dāng)看到孩子的朗讀沒有到位的時(shí)候,老師應(yīng)該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導(dǎo)孩子,或者可以讓孩子結(jié)合平時(shí)自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗(yàn)文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當(dāng)上大王的那種神態(tài)、動作和語氣,再進(jìn)行朗讀,這樣孩子就能更好地體驗(yàn)文中的角色,讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。

  再次課文中描寫三個(gè)動物參加競選的過程大致相似,老師在教學(xué)時(shí)可以先教學(xué)其中一種小動物參加競選的場面,然后其他的兩個(gè)場面可以放手讓孩子去學(xué),去體驗(yàn),孩子的主動性就能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)的興趣也會更足,教學(xué)的效果就會不一樣。

  總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來,這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇7

  《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰,寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學(xué)生懂得:尊重他人是大家和諧相處的重要條件。

  在教學(xué)伊始,我以多媒體引入,用情境吸引學(xué)生,把他們帶到故事之中。緊接著,我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽力復(fù)述練習(xí)(聽,作為一種語文能力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話:“知識百分之九十是聽來的。”一個(gè)不會聽的孩子,是很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的。同時(shí),訓(xùn)練聽力,也是對一個(gè)孩子品質(zhì)的培養(yǎng)),引出課文第一節(jié)。隨后,引出課題,讓學(xué)生觀察此課題與以往課題的不同之處,滲透標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)。

  在閱讀教學(xué)中,我先從整體入手,讓學(xué)生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字,讓學(xué)生對課文有整體了解,為課文的學(xué)習(xí)理順主線。要幫助學(xué)生了解理解課文內(nèi)容,理解詞語的意思很關(guān)鍵。本課課文中,需要理解的詞語不少,“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣、鄭重”,在對課文的精讀中,我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合,與語言環(huán)境相結(jié)合,采取了不同的方式來幫助學(xué)生理解詞語,掌握理解詞語的方法。讓學(xué)生在拆詞理解(萬獸之王)、聯(lián)系上下文(輪流、習(xí)慣)、情景表演(議論紛紛、叫苦連天)、朗讀體會(宣布、鄭重)的過程中,對詞語有一個(gè)非常感性的認(rèn)識,再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導(dǎo),達(dá)到了事半功倍的效果。因此,對于文章主旨的體會,也就水到渠成了。

  最后,解決了關(guān)于省略號作用及寫法的問題,在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應(yīng)之感。

  整節(jié)課,我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用,情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。

  我關(guān)注了基礎(chǔ)知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應(yīng)該孤立存在的,它應(yīng)該融合在整個(gè)閱讀理解的過程中,應(yīng)該“無痕”。這一點(diǎn),在教學(xué)中,我還是做得不錯(cuò)的。

  對于朗讀、說話的指導(dǎo),我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語言表達(dá),能夠進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生真的能有所收獲。

  但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然,教學(xué)語言速度較快,同時(shí)使學(xué)生讀得還不足,尤其是對于集體朗讀的指導(dǎo)較少。教學(xué)結(jié)束之時(shí),對于全文,缺乏一個(gè)整體的回顧。

  其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中,還可以再加入一個(gè)拓展練習(xí)(如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當(dāng)“萬獸之王”,他們會發(fā)布什么命令?選一種動物編個(gè)故事),既可以幫助學(xué)生拓展知識面,進(jìn)一步感悟文章主旨,又可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

  教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。而對于我來說,應(yīng)該說還沒有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),不斷探索,爭取盡快進(jìn)步!

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇8

  《從現(xiàn)在開始》是人教版語文第三冊第五單元的一篇課文,本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會的壓力以及教師和家長的'束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。

  我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí),根據(jù)低年級的教學(xué)要求,我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字和寫字上,然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。下面我就我所執(zhí)教的這一課來進(jìn)行一個(gè)反思。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)習(xí)的快樂氣氛,解決課文的重難點(diǎn)。

  這是一篇充滿童趣的童話故事,在導(dǎo)入課文時(shí),我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀森林大王競選大會”的情境,將自己定位為動物報(bào)的記者,然后將識字環(huán)節(jié)設(shè)定為進(jìn)入競選大會的“門票”,較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競選大會來開展,在不知不覺中,孩子們化身為森林里的一只只小動物,跟隨著老師的腳步,不斷地汲取知識,感受著學(xué)習(xí)的快樂!因此整堂課下來,孩子的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,課堂的氣氛也較為活躍!

  這點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在第二段的教學(xué)中,在動物們聽到貓頭鷹下令之后,我讓學(xué)生假設(shè)自己就是森林里的小動物,當(dāng)他們聽到這樣的命令時(shí),他們有什么感受,讓他們自己和動物朋友們說一說,當(dāng)學(xué)生說完之后,我遍告訴他們,像剛才那樣一起討論著事情,你一言我一語的,就是課文中的“議論紛紛“,用這樣形象的方法告訴孩子,這個(gè)場景就深刻地印在了孩子的腦袋里,孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來,同時(shí)用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法,也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。

  二、注重朗讀的訓(xùn)練,朗讀形式多樣。

  本堂課重視了朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。朗讀一直是語文課上的一個(gè)重頭戲,缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味,同時(shí),根據(jù)新課標(biāo)的要求,一二年級的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此,在吸取了以往朗讀訓(xùn)練不夠多的教訓(xùn)上,這堂課我將朗讀的訓(xùn)練量增多了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我通過不同的形式,如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進(jìn)行,比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時(shí),貓頭鷹是如何宣布自己的命令,在這一段中,我就緊緊抓住“神氣”來體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理,在指導(dǎo)學(xué)生觀察之后,讓學(xué)生先自行和同桌練習(xí)朗讀,當(dāng)一當(dāng)那只神氣的貓頭鷹,然后再出示貓頭鷹的頭飾,請孩子上臺表演讀,這樣一來,孩子朗讀的興趣就提高了,個(gè)個(gè)摩拳擦掌,躍躍一試,在高舉的小手中,在孩子淋漓盡致的表演中,一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。

  三、重視識字寫字,將識字寫字放在重要位置。

  在低年級的教學(xué)中,生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn),因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我還是將識字寫字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中,我先讓學(xué)生從文入手,然后由文到句,由句到詞,再由詞到字,這樣一層層下來,減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度,同時(shí)配合一些情境的創(chuàng)設(shè),減少了識字環(huán)節(jié)的枯燥性,同時(shí),除了讓孩子掌握課本中的生字之外,我還將形近字通過填空的方式讓他們進(jìn)行區(qū)分。而在寫字部分,我則是將本節(jié)課學(xué)過的生字以及要學(xué)寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里,先讓學(xué)生自己讀一讀公式,復(fù)習(xí)鞏固生字,再將要學(xué)寫的生字單獨(dú)出示,從而引入寫字的環(huán)節(jié),自然而又具有新意。

  四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。

  語文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識,而應(yīng)該以課文內(nèi)的知識為切入點(diǎn),再將其引申到課外去,在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題,將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫作當(dāng)中去,比如,借用課文內(nèi)容的概括,教會孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語,將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們,方便以后他們在寫作時(shí)能夠運(yùn)用。

  五、將課后練習(xí)融入到課堂中,從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

  很多時(shí)候,課后的練習(xí)反應(yīng)的是一篇教材的重點(diǎn),經(jīng)常也是考試的重點(diǎn),因此在教學(xué)時(shí),就應(yīng)該把課后的一些重點(diǎn)知識點(diǎn)放進(jìn)課堂中來,讓學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者小練筆,而教師則可以通過這個(gè)方式對孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

  以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)保持的幾個(gè)方面,當(dāng)然,在本堂課上我也有許多的不足需要改正。

  一、沒有更合理地安排好一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

  在這堂課中,我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上,而第一自然段只是讓孩子們一讀而過,這樣一來,我覺得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿,不夠充實(shí),其實(shí),第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落,而且還有幾個(gè)詞語需要讓學(xué)生進(jìn)行理解,但是我沒有好好地把握好。其實(shí),在處理這段時(shí),可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴(yán),作為一個(gè)朗讀的訓(xùn)練段,從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿和充實(shí)。

  二、朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

  雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,但是由于問題的設(shè)置不夠細(xì)密,因此導(dǎo)致了孩子朗讀的提升幅度不夠大,層次感不強(qiáng)。因此,在今后的朗讀指導(dǎo)中,我應(yīng)該要將問題設(shè)置得更加地細(xì)密一些,先將問題設(shè)置得有層次感,才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。

  教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù),在一堂課之后,好的一方面要繼續(xù)堅(jiān)持做下去,而不足的一方面則要想辦法改進(jìn),這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺!

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇9

  這是一個(gè)有趣味的故事,課文洋溢著現(xiàn)代的氣息,韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課,我圍繞著“以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念,進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。

  一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。

  比如,上課伊始,以課文重點(diǎn)詞“萬獸之王”導(dǎo)入,隨機(jī)教學(xué)“之”,指導(dǎo)學(xué)生范寫,留足時(shí)間讓學(xué)生練寫,在說說“之”的意思,從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時(shí),隨機(jī)教學(xué)“始”,這樣的導(dǎo)入既扎實(shí)又巧妙。

  二、重視“讀”的訓(xùn)練。

  比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時(shí)點(diǎn)出“輪、期”這兩個(gè)生字,通過比較識記生字,了解什么是形聲字,讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字,寫一寫,記一記,并找出難寫的字提出來,教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個(gè)詞語,輕松自然。還在學(xué)生表演時(shí),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”(象這樣你也說,他也說,大家都爭著說,就叫做議論紛紜。)、“叫苦連天”(大家都受不了了,也很苦楚,這樣我們用文中的一個(gè)詞是什么呢?)

  三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。

  首先出示課件揭題,從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題,得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么?”。最終大家同心協(xié)力解決了問題,并引出了幾個(gè)小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出,同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力,課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次,在課堂中,讓學(xué)生當(dāng)成了各個(gè)角色的動物,通過表演來體會,把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生們就是小動物,來評選“萬獸之王”,這一切,很好的活躍了課堂的氛圍,也加深了學(xué)生對課文的理解程度。

  四、強(qiáng)調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練。

  區(qū)別了“第”和“弟”,利用相似的方法,更容易來記住這些該會寫的字。重點(diǎn)抓住“之”,板書很漂亮,生字多次重復(fù)出現(xiàn),加強(qiáng)了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法,能夠讓孩子們更快的掌握知識。

  可見,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,句去理解文章內(nèi)容,有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué),同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué),在評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)收效就較大。

  從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思 篇10

  本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事,課文生動有趣,深受學(xué)生的喜愛,整堂課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思,卻覺得本堂課并不理想,主要存在以下問題:

  1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠,課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。

  在課堂中,當(dāng)我板貼動物圖,書寫動物的反應(yīng),有學(xué)生說老師貼錯(cuò)了,我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn),只是糾結(jié)于動物貼圖的大小,是否需要重新打印。此事告訴我,今后做事要細(xì)致到位。

  2、課堂時(shí)間掌控的不合理,以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。

  在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué),在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢,再加上有些詞語的鞏固安排了兩次,量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)時(shí)間就倉促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話,理解“議論紛紛、叫苦連天”,就不深入,很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。

  3、整堂課趣味性還不夠濃厚。

  在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時(shí),我心里想的挺美的,預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣,學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語文課。但在實(shí)踐過程中,卻由于我調(diào)控課堂的種種原因,讓整堂課的效果大大折扣。

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