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小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思（通用17篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 1
《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下第二單元第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。
本節(jié)課，我從學(xué)生的.實際生活出發(fā)，設(shè)計了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學(xué)生們都要自己的分法，體現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計練習(xí)，從基礎(chǔ)題——感受“平均分”，到提高題——辨析“平均分”，最后回歸生活——升華“平均分”。
40分鐘的課堂轉(zhuǎn)眼結(jié)束了，師生在民主、活潑地氣氛中學(xué)習(xí)著、成長著。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 2
在《平均分》這節(jié)課的教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計了各種情境，為學(xué)生提供了充分的實踐機會。學(xué)生學(xué)得主動，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行。
反思本課的教學(xué)，我有以下幾點認識：
1.注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了分糖果的情境，讓學(xué)生自由地分，學(xué)生匯報，老師板書展示出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題：你們最喜歡哪種分法呢？為什么？很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了。學(xué)生說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規(guī)范的.語言歸納出了平均分的概念。然后，讓生再次觀察黑板上的分法，匯報交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知識的二次利用。
學(xué)生經(jīng)過一次實際操作，對“平均分”有了初步的理解，再進行“分橘子”，大多數(shù)已能獨立完成這一任務(wù)，學(xué)生提出了很多平均分的方法，需要師生共同探究方法的最優(yōu)化。在后面的闖關(guān)游戲、鞏固練習(xí)中，通過讓學(xué)生說一說，把不是平均分的改成平均分，通過對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
3.滲透了解決問題策略的多樣性。
在闖關(guān)游戲、鞏固練習(xí)時，我設(shè)計了四關(guān)，通過“判一判”、“填一填”、“畫一畫”、“圈一圈，分一分”形式多樣的習(xí)題，既考查學(xué)生對平均分的掌握程度，滲透解決問題策略的多樣性，又培養(yǎng)孩子多方位思考和解決生活中實際問題的能力。
總之，本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，把物體平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生，把生活和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出“平均分”的概念，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為認識“除法”積累豐富的感性認識。在此基礎(chǔ)上認識除法，才能收到水到渠成、事半功倍的效果。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 3
通過教學(xué)“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒有認真去鉆研教材，導(dǎo)致課堂上沒有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節(jié)課都沒有落到實處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作認真反思。
首先，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學(xué)生說圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個學(xué)生都動手操作，解決問題，最后交流分的結(jié)果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。
接下來讓學(xué)生給小貓分魚時，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進行一系列的操作活動，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚的過程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。
在練習(xí)題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法（畫圈）去完成，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過分氣球的活動，學(xué)生體會在每個人分到氣球一樣多的情況下，會有一個氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時，我都沒有問學(xué)生剩下的1個氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學(xué)生感受到平均分時還有剩余的現(xiàn)象。
第33頁最后一個題目對學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，雖然大多數(shù)學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節(jié)其實應(yīng)該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎？
雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過我課前認真的'準備，課上認真引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習(xí)除法知識夯實基礎(chǔ)。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時的工作中，多學(xué)習(xí)一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來充實自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實的好教師。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 4
“平均分”是人教版二年級下冊第二單元的第一課時內(nèi)容。本節(jié)教材只要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象。
首先用準備春游食品的活動，提供素材，為認識平均分做準備。例1用為小朋友準備春游食品的活動，由“應(yīng)該每份同樣多”引出“平均分”，讓學(xué)生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2、例3，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念。
除法概念比較抽象，不易被學(xué)生所理解。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。為此，教學(xué)時借助教材設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機會。“認識來源于實踐”。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺乏平均分物的實踐經(jīng)驗。
教學(xué)時，由分物品的具體情境引入“平均分”之后，要讓學(xué)生動手操作，在擺擺、分分、看看、圈圈等平均分物的實踐活動中，建立“平均分”的概念。學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的`表象，就為認識“除法”積累了豐富的感性知識。在此基礎(chǔ)上，再去認識除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。
本節(jié)課在設(shè)計時，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時關(guān)注學(xué)生動手操作，變知識傳授為學(xué)生動手探究思考的過程。采取讓每個學(xué)生動手“分一分”，這是一個充分感知的過程，是認知的第一手素材，必須留給學(xué)生充分時間。在集體展示時引導(dǎo)學(xué)生進行“分類”，以眾多學(xué)生合理分類中，提煉出“每份同樣多”——“平均分”，再讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，體現(xiàn)知識來源生活及運用于生活，整個學(xué)習(xí)活動充滿主動探索，有利于學(xué)生知識的合理建構(gòu)。
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“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分?淺顯地理解怎么去分?重點和難點就是理解除法的含義，知道什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生在一些與生活相關(guān)的情境中的等活動,讓學(xué)生動手操作,合作交流,從中有效地理解什么是平均分課上完后，我深深地感到自身存在的不足。
兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以在教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生提前準備好卡片，代替實物，給兩只小猴分８個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，一只得1個，另一只得7個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每只分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進行了平均分“每只小猴分４個”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其他的分法？”此時的學(xué)生用沉默代替了回答。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的`生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)。
我還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)語言更精確，設(shè)問的水平更高些，教學(xué)機智更靈活些。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 6
《平均分（1）》是二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
本節(jié)課的重點是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？
教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體實踐活動中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)信心。
教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學(xué)生認識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類，出現(xiàn)了很多分法，很難引導(dǎo)到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學(xué)生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說了自己的理由，與平均分的.概念有點接近了，我就用比較規(guī)范的語言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。
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《認識平均分》是建立在學(xué)生已經(jīng)初步認識乘法，并能用1～6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在日常生活中存在大量的把一些物體進行平均分的現(xiàn)象，而除法運算是平均分的過程和結(jié)果的抽象與概況。所以在教學(xué)時，教師因加強學(xué)生平均分的操作活動，為學(xué)生認識除法積累充分的感性經(jīng)驗。
一、從問題出發(fā)，在操作中初步建立平均分的概念
通過前期交流，班中已有半數(shù)同學(xué)知道平均分這個詞語，并能夠用除法進行計算，但是問起原由，還是說不出所以然。所以在新課伊始，通過問題“把這6個桃分成兩堆，可以怎樣分”出發(fā)引發(fā)學(xué)生思考、對比，逐步在操作中初步建立平均分的概念。通過擺一擺、分一分這個操作活動，學(xué)生基本能夠想到把6分成1和5,2和4,3和3。這時老師馬上追問：“你最喜歡哪種分法？”學(xué)生回答相當精彩：我最喜歡把6分成3和3這種分法，因為在實際生活中，把6個桃分給兩個人，這種分法最公平。其他同學(xué)一致點頭表示認同。學(xué)生簡單的一個回答，其實已經(jīng)折射出幾個要點：1.學(xué)生對3種分法的.分類；2.聯(lián)系生活實際，3和3這種分法是公平的。這點其實也是平均分這一概念的核心所在。之后繼續(xù)追問：“6個桃還可以怎樣進行平均分？”學(xué)生馬上反應(yīng)過來，每份一個，分成6份；每份2個，分成3份。最后問：3種分法，有什么共同之處？學(xué)生通過對比交流得出：每份分得同樣多，那這就是“平均分”。所以在初步建立平均分概念時，我是通過不同階段的4個連續(xù)的問題，層層遞進，讓學(xué)生逐步在問題的思考和操作實踐中感悟，什么是平均分以及平均分的特點。
二、自主探究，在操作中進一步建立平均分的概念
在認識到怎樣把6個桃進行平均分后，讓學(xué)生嘗試把8個桃平均分、把12根小棒平均分，進行自主探究。當然包括練習(xí)在內(nèi)，每個環(huán)節(jié)的要求也是不一樣的。
1.把8個桃平均分，重點是讓學(xué)生掌握：（1）8個桃，每幾個一份，可以分成幾份。進一步鞏固平均分的概念及分的方法。（2）通過比較發(fā)現(xiàn)，這里8個桃總數(shù)是不變的，雖然分法不同，但是他們都是平均分。
2.練習(xí)想想做做第1題時，重點讓學(xué)生明確：9個蘿卜和9個草莓，總數(shù)是一樣的，但是把9分成兩份，一份4、一份5，每份不一樣多，所以不是平均分。9分成3份，每份都是3個，所以這種分法是平均分。雖然教學(xué)時沒有過多的渲染，但是也是為今后除法教學(xué)做好鋪墊作用。
3.聯(lián)系想想做做第2題時，逐步出示練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有序思考分析題意。結(jié)合聯(lián)系，進一步鞏固平均分概念的同時，也讓學(xué)生通過回顧，小結(jié)3題的共同點：都是平均分。都是把一些物體每幾個一份地分一分。可以用幾個幾表示。
4.在進行試一試分12根小棒時，重點是讓學(xué)生掌握：（1）列舉出把12根小棒進行平均分的所有情況；（2）進行有序的列舉，例如每份1根、每份2根、每份3根……對比發(fā)現(xiàn)，這樣做可以不重復(fù)不遺漏；（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：不論每份幾根，這些分法都是把12根小棒進行了平均。并且每份分的數(shù)越少，分得的份數(shù)越多。
所以就整體而言，這個環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主探究為主，但是對于每個練習(xí)的設(shè)計，教師應(yīng)該把握好一個大方向，對學(xué)生的探究是有要求的，需要層層遞進，讓學(xué)生在操作中進一步建立平均分的概念。
三、生活應(yīng)用，再次回味平均分的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)來源于生活，又是為生活服務(wù)的。本課時主要學(xué)習(xí)了平均分，那么在生活中有哪些應(yīng)用呢？組織學(xué)生進行相應(yīng)交流，并列舉習(xí)題讓學(xué)生解決，既能鞏固本課所學(xué)知識，又能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一舉兩得。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 8
《平均分》是人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊表內(nèi)除法（一）----除法的初步認識里第一課時的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)課教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對今后的.除法學(xué)習(xí)有非常重要的作用和地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，反思如下：
1、在對比活動中突出平均分的含義。
通過創(chuàng)設(shè)“把6顆糖分成3份”的活動情境，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動。通過呈現(xiàn)3種不同分法，追問學(xué)生“哪種分法更公平”？并說一說這種“公平”的分法有什么特點？讓學(xué)生給“每份分得同樣多”的這種分法起名字，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，體會平均分的方法的多樣化。
提供“把18個桔子平均分成6分，每份幾個?分一分。”的情境，讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，學(xué)生在平均分的過程中出現(xiàn)了不同的操作方法：1個1個地分；先2個2個地分，再1個1個地分；3個3個地分。讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，積累基本活動經(jīng)驗。并對不同分法進行展示，讓學(xué)生體會平均分的方法的多樣化。在“把10盒酸奶平均分成2份，每份( )盒。”的練習(xí)中，展示過學(xué)生的不同分法后，追問學(xué)生“哪種分法最好？為什么？”使學(xué)生在思考中進一步優(yōu)化分法。
3、注重對學(xué)生適時評價。
由于二年級學(xué)生年齡較小，注意力集中時間短，在課堂上不斷用積極的激勵性語言對學(xué)生進行評價。如：“分完后，記得給老師發(fā)信號，比一比，誰發(fā)出的信號最強烈。”“你說得真棒，還有誰能說得更棒！”課堂上孩子們遵守紀律，踴躍發(fā)言，營造出輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
4、由于動手操作活動多，出現(xiàn)學(xué)生忙于整理學(xué)具，沒有認真傾聽的現(xiàn)象。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手操作、合作交流，自主探索，學(xué)生全員參與活動。學(xué)生在數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、圈一圈、填一填、說一說的過程中，通過自己動手操作、親身體驗、合作交流、自主探索，理解平均分的概念：每份分得同樣多，叫平均分。為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 9
作為一名二年級的教師，我認真總結(jié)了上學(xué)期的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)平均分教學(xué)對于孩子們的學(xué)習(xí)有很大的幫助和作用。
平均分教學(xué)可以幫助學(xué)生更全面地掌握知識。我們在教學(xué)過程中注重對個別學(xué)生的關(guān)注，讓他們能夠和其他同學(xué)保持同步。同時，我們也會對于容易掌握的內(nèi)容進行靈活處理，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握重點。
平均分教學(xué)還可以幫助學(xué)生建立自信心。相信很多孩子在學(xué)習(xí)困難的時候都會失去信心，平均分教學(xué)可以讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，從而慢慢地建立起自己的`自信心和學(xué)習(xí)興趣。
最后，平均分教學(xué)也可以促進師生之間的互動和交流。在課堂上，我們會鼓勵學(xué)生積極參與討論，和其他同學(xué)一起分享自己的思考和想法。這樣的交流可以增強學(xué)生的合作意識和團隊精神，同時也可以讓教師更好地了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和需求。
平均分教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生更全面地掌握知識，建立自信心，并促進師生之間的互動和交流。我相信，只要我們繼續(xù)堅持和努力，孩子們一定能夠更好地發(fā)揮自己的潛力，取得更好的成績和進步。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 10
《平均分》是本單元的第一節(jié)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)課顯得尤為重要。“平均分”的關(guān)鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點，我讓學(xué)生充分利用學(xué)具盒里的學(xué)具進行操作，使學(xué)生在動手動腦中探索規(guī)律，進一步認識“平均分”這一概念。
我的不足是對學(xué)生提出要求時語言不夠準確嚴謹，以致于誤導(dǎo)了學(xué)生在無關(guān)緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時間。
在今后的`教學(xué)中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學(xué)語言再精簡些，嚴謹些，教學(xué)機智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 11
本課是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計認識平均分這一課教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了以下的教學(xué)：由同樣多引出平均分。這一層次安排實踐操作，讓學(xué)生把6根桃分一分，再把分的結(jié)果進行分類，試問哪幾種分法比較“公平”些，然后引出平均分，每份要同樣多，得出每份分得同樣多叫做平均分。再讓學(xué)生動手操作擺小棒，把8根小棒，每幾根擺一份，看看擺成了幾份，體會平均分的含義。
在完成“想想做做1”時，其中第一小題不是平均分，學(xué)生基本都能說出原因，我又問了一個問題：你能想想辦法讓它變成平均分嗎？他們想出了好幾種辦法：
⑴只要在多的那部分中拿掉一個
⑵也可以在少的部分那邊添一個
⑶還可以在多的那邊拿一個把它分成兩半，一邊一半，就是平均分了。
在本節(jié)課中，還存在了一下的問題：
1、 創(chuàng)設(shè)的情景沒有為新課起到很好的`鋪墊，而且給學(xué)生一個誤導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有一種不知所措的感覺。
2、 在分8個桃子的時候，教師說的過多。
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每一次的上課都是給自己一次深入解讀教材的機會，自己對平均分的理解也是一步步深入的，正如概念所說“每份分得同樣多，叫平均分”，而同樣多指的是一個結(jié)果，平均分指的是的一個過程。而在第一次試教時學(xué)生對于“把15個橘子平均分成3份，每份是多少個”這個問題不用擺小棒就可以解決，擺了小棒反而會因為份數(shù)問題弄錯了，也曾經(jīng)問自己“學(xué)生明明可以走直線的，為什么偏偏要繞大圈”。其實學(xué)任何知識點，都應(yīng)該從概念本質(zhì)出發(fā)，正如上學(xué)期的乘法學(xué)習(xí)，無論是乘法口訣的學(xué)習(xí)還是后續(xù)乘法運算定律的學(xué)習(xí)都應(yīng)該緊緊圍繞乘法意義的，這一方面可以避免造成了機械記憶的學(xué)習(xí)狀況，也可以讓知識之間架起互通有無的橋梁。而除法的本質(zhì)就是平均分，這也是后續(xù)學(xué)習(xí)有余除法，小數(shù)除法等等內(nèi)容的依托，離開了這個支撐點，那整個除法內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是無意義的，機械記憶式的。
在一次次的磨課過程中讓我感觸最深的就是教師的引導(dǎo)語跟提問、要善于等待。當問到“猴媽媽會怎么分？”時，學(xué)生肯定都是平均分，但是問到“猴媽媽可能會怎么分？”時，學(xué)生出現(xiàn)的`就是另一種反應(yīng)。并且在學(xué)生回答之后每次我都急于把話題接下，在以后的上課過程中多問幾個為什么，對于同一個問題可以多請幾個小朋友回答。正如田老師說的，作為一個課堂實施者我希望學(xué)生按部就班照著我的思路走下去，所以我急著把自己的想法灌輸給學(xué)生。對于一個提問，盡量做到只說一次，倒不妨可以把自己上課過程錄音錄下來，每天上下班公車上自己給自己聽聽，身在其中或許沒感覺，當身處一個旁觀者來重新審視自己的課堂就也能感覺到問題所在了。
在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猴媽媽分桃子直接引出平均分，這也給學(xué)生造成一種錯覺，以為分的結(jié)果是同樣多的就是平均分。經(jīng)田老師一分析，崇拜感油然而生，可以多分些食物，通過分梨、分蘋果等讓學(xué)生感知平均分是把一樣?xùn)|西分成了幾份，每份是幾個，這遠遠比孤零零的概念表述來得具體。在探究分法環(huán)節(jié)中，有很大一部分學(xué)生用除法先進行解決算出每個小朋友可以分到幾個，再進行一次性分到位，以至于在后續(xù)出現(xiàn)大數(shù)分的時候，有學(xué)生甚至也說“老師，你可以先數(shù)一數(shù)，再用總數(shù)除以4再分”，這說明學(xué)生已經(jīng)對除法有了一定的認識，而鄭喆文說了“不知道除法那只能一個一個分了”。當我聽到這句話時，就跟抓了根救命稻草，一個一個分，當分到第二次時學(xué)生開始感覺到分得太慢了，要多幾個分。
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本節(jié)課我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，把學(xué)生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。低年級學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設(shè)計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習(xí)，既鞏固除法的認識又增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`信心。
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的自主探究為主線，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)目的就是解決生活中的實際問題，我創(chuàng)設(shè)了二年級的小朋友準備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時應(yīng)該返回頭來讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實踐
數(shù)學(xué)來源生活又運用于生活，從新課導(dǎo)入到最后練習(xí)設(shè)計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有用，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學(xué)生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
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本節(jié)課圍繞教學(xué)重、難點，分層次逐一完成了教學(xué)目標，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和語言表達能力。本節(jié)課，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從感知到操作，再到理解，最后過渡到能正確運用所學(xué)知識。具體來說，本節(jié)課具有以下幾個特點：
1.本節(jié)課能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
2.課堂上以小組為單位，以合作學(xué)習(xí)為主，既鼓勵學(xué)生獨立嘗試，又重視學(xué)生之間的`互助，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。
3.教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，通過操作發(fā)現(xiàn)平均分的特點。
4.充分利用學(xué)具，讓每一個學(xué)生都能進行操作，在操作過程中體會平均分。
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又一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束了，匆忙地整理好教學(xué)用具，趕去下一個班上課。回顧整節(jié)課的教學(xué)，因為課前精心準備的，課堂有條不紊地進行。整個課堂的氣氛顯得輕松活潑。“平均分”這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分，淺顯地理解怎么去平均分，重點和難點就是：什么是平均分。在這節(jié)課中,我嘗試著創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的例題進行了改編,以“老師請客吃糖”為主線,貫穿了給小組內(nèi)的四個小伙伴分糖,給5個小同學(xué)分面包,分桔子等實踐活動,讓學(xué)生動手操作分一分,合作交流,從中有效地理解什么是平均分。
課后，反思自己的教學(xué)也存在著不足之處：在讓大家給小組同學(xué)分一分８塊糖時，我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，可能分給3個同學(xué)每人分１塊，另一人分5塊；也可能其中兩個人各分２塊，另外一個人分1塊，1個人分3塊等等。但是在課堂上，學(xué)生在卻很自然地進行了平均分“每個同學(xué)分2塊”，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學(xué)生“你還有其它的分法嗎？“此時的學(xué)生用沉默代替了回答，起來說的學(xué)生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學(xué)情的分析不透徹，沒有深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對如何分有了什么樣的基礎(chǔ)，于是在第二個班教學(xué)中，當同樣的問題再次出現(xiàn)時，我靈活地進行了處理，很快地就揭示了本課的主題“平均分”。
教材中第１３頁的做一做和練習(xí)三的第１題材，這兩個題目各自的知識側(cè)重點不同，做一做，側(cè)重讓學(xué)生理解平均分的份數(shù)和每份是多少的問題材，第１題則側(cè)重讓學(xué)生理解“分”和“平均分”這兩個概念的區(qū)別，很可惜的是，以上我理解的不透徹，反映出我在思路上對練習(xí)不夠重視，很少對練習(xí)進行恰當有效的利用，從這一點來說，也沒有很好地挖掘出教材資源，以后我要課前精心設(shè)計習(xí)題。
在教學(xué)例1上，我簡單地交代了一個小組合作的要求就讓學(xué)生動手操作，可在實際活動中，我卻發(fā)現(xiàn)，１1個小組中只有5個組是完全按照我的要求來活動的，其他的組內(nèi)大多數(shù)人都是每人拿了小棒，自己分自己的。于是，我不得不重新講要求，但時間已過去了一多半，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有效性差，浪費了過多的時間。究其原因，主要是我沒有用清晰、簡短，學(xué)生容易理解的'句子來交代要求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了理解上的失誤。在２教中，我精心地設(shè)計了要求，清楚、明白地講完之后，再讓學(xué)生操作。在第二個班的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)完成的相當成功。
總之，課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。要在今后的教學(xué)實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學(xué)更靈活些。<
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我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進。《認識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
反思本節(jié)課的教學(xué)，以下幾個方面值得總結(jié)：
1、層次性突出。
教學(xué)時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分桃的生活經(jīng)驗入手，進行無序的分;然后聚焦生成的基礎(chǔ)性資源，讓學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學(xué)生判斷哪種分法是平均分，此時關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行。在例二的教學(xué)中深化平均分含義，重點教學(xué)每幾個一份的平均分，層層推進，使學(xué)生認識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分;實際操作，學(xué)習(xí)平均分;應(yīng)用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結(jié)，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學(xué)研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的`事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以我讓學(xué)生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一堆1個，另一堆5個;一堆2個，另一堆4個;一堆3個，另一堆3個。然后引導(dǎo)學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對學(xué)生實際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現(xiàn)什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現(xiàn)在學(xué)生面前。此問不但要讓學(xué)生總結(jié)不管怎么分都是平均分，因為每份根數(shù)一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)總根數(shù)與份數(shù)、每份根數(shù)之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點學(xué)生總結(jié)的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《平均分》的教學(xué)反思 17
“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。
在教學(xué)目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義，體會平均分在實際生活中的應(yīng)用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分的過程中體會如何進行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會到平均分就是需要把所有的`物體都分完，無論怎樣分，只要分的結(jié)果每份同樣多，就是平均分。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式。
還有以下不足需要改進：
教學(xué)重難點把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過程，沒有把此過程上升到邏輯思維的高度；對數(shù)學(xué)語言的錘煉不夠，注重了分的過程，沒有強化分的結(jié)果（平均分成了幾分，每份是多少）；環(huán)節(jié)的設(shè)置上，題的類型過于單一，沒有有難度的習(xí)題，沒有梯度，導(dǎo)致學(xué)生后期注意力不集中；對時間的安排上，沒有充分利用課堂的黃金二十分鐘進行新授；教學(xué)過程中教師主導(dǎo)的太多，沒有大膽的放手把課堂教給學(xué)生，小組探究時對學(xué)生的組織不夠等等。
在以后的教學(xué)中，要不斷地改進，多研究教材，把握好每節(jié)課的重難點，有效突破重、難點，層次分明；精選習(xí)題，注意設(shè)置梯度，使每個層次的學(xué)生都有提高；要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進行評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。
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