四年級(jí)集體備課教學(xué)反思
我們國(guó)強(qiáng)中心小四年級(jí)數(shù)學(xué)組全體教師，參加教育局組織的第七次集體備課活動(dòng)后感觸很深，一致認(rèn)為：集體備課對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)操作性強(qiáng)．有利于農(nóng)村小學(xué)教師自身素養(yǎng)的提升，有利于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中年級(jí)數(shù)學(xué)教師，很少有機(jī)會(huì)外出考察．學(xué)習(xí)．工作在較為封閉的環(huán)境中，盡管領(lǐng)導(dǎo)們的傳達(dá)＂拷貝不走樣＂，但還是缺少＂原汁原味＂的感覺(jué)．偶爾聆聽(tīng)大師們的講學(xué)。由于這些專家學(xué)者站在教學(xué)科研的最前沿，掌握的是先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用的是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，面對(duì)的是基本功扎實(shí)的學(xué)生群體，而對(duì)農(nóng)村小學(xué)工作的指導(dǎo)，似乎有一些“隔靴抓癢”的感覺(jué)。感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo)，真正從農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際出發(fā)，組織集體活動(dòng)方法，把以城鎮(zhèn)教師為組體講授活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以農(nóng)村小學(xué)教師為主體。以城鎮(zhèn)老師為主導(dǎo)的雙方互動(dòng)，促使農(nóng)村小學(xué)教師在原有基礎(chǔ)上。進(jìn)一步鉆研教材探索教法。變被動(dòng)聽(tīng)講為主力研究，增強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論。挖掘教材深層次教學(xué)資源。探索教學(xué)方法的原動(dòng)力。
在集體備課活動(dòng)中，由于教師們都來(lái)自農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的第一線，面對(duì)的是相同的教材的教材，差不多的教學(xué)對(duì)象，真正站在同一平臺(tái)上，有了共同的經(jīng)歷，也就有了共同的語(yǔ)言，制定的課時(shí)計(jì)劃的操作性也比較強(qiáng)。比如在備“用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算公式”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師對(duì)其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握用含有字母的式子表示數(shù)量的方法，教學(xué)難點(diǎn)為理解用字母表示數(shù)的.優(yōu)越性。這得到了全體老師的認(rèn)同。在制定具教學(xué)流程時(shí)，全體教進(jìn)行了熱烈的探討，有的教師廣引博證，談“具體”與“抽象”。有的在教學(xué)后談“得”與“失”，各種理念在這里在交匯、碰撞最后共同的出了先創(chuàng)設(shè)具體的情境，用兒歌引入，使學(xué)生初步體會(huì)用字母表示數(shù)簡(jiǎn)單明了。再用擺小三角形的方法，使學(xué)生直觀理解，并及時(shí)給予反饋練習(xí)，使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義，然后用含有字母的式子表示計(jì)算公式，并進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，鞏固提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷了“感知——感覺(jué)——感悟——感受”的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程操作性強(qiáng)。適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)。
集體備課活動(dòng)對(duì)提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效益，是切實(shí)有致的，誠(chéng)如有些教師討論：“集體備課放在休息天，盡管犧牲了我以為一些利益，但提高了我們的有備課質(zhì)量。值！”
【四年級(jí)集體備課教學(xué)反思】相關(guān)文章：
集體備課教學(xué)反思06-02
集體備課雜感 教學(xué)反思12-05
集體備課的反思08-20
集體備課中存在的問(wèn)題反思08-22
《烏鴉喝水》集體備課反思范文08-16
四年級(jí)數(shù)集體備課反思04-27
“備課”教學(xué)反思01-07