六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思范文（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 1
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節課時從學生的已有知識和生活經驗出發，將體和面有機結合起來，讓學生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便于學生較好地理解和把握新知。通過教學，現將反思如下：
一、從學生熟悉的、感興趣的生活情境引入，能充分調動學生的'學習積極性。
由于一年級學生愛玩玩具，抓住學生的這一年齡特征，我將本節課要學的數學知識設計成一輛學生喜歡的動態玩具車，學生看到漂亮的玩具車，馬上對它產生濃厚的興趣。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時，他們覺得這些圖形很神奇，激發學生認識這些圖形的求知欲，促使學生積極、主動地參與學習。
二、從學生的已有知識出發，將新舊知識有機結合起來。
高復習總復習總復習由于立體圖形學生已認識，請學生從立體圖形中找出平面圖形，并將它畫在紙上，然后同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動，學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知，又能為學習新知做好了鋪墊。
三、讓學生在動手操作中自主探索平面圖形的特征。
由于平面圖形的特征比較抽象，而一年級學生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動，從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學，讓學生親歷新知的形成過程，既能較好地落實本節課的教學重點，又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養。
四、注重數學知識生活化。
學生初步認識了平面圖形的特征之后，組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形，將數學知識與生活實際緊密聯系在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特征，讓學生進一步理解和掌握新知，又能讓學生從中體會到數學就在生活中，學習數學是為生活服務的，幫助學生樹立學好數學的信心。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 2
根據新課程標準理念，通過這節課讓學生把整個小學階段所學的平面圖形知識串聯起來，構建知識的網絡，形成知識體系。把相關的知識分組放在一起，通過對比，可以更清楚的掌握這些圖形的特征，認識他們之間的聯系與區別。
通常意義上的圖形與幾何的復習都會以單元復習或者六年級總復習為主。除了圓之外，四年級學生已經學習絕大部分的基本平面圖形，并且這些圖形有著千絲萬縷的聯系，因此階段性的復習非常有必要。也為之后平行四邊形、梯形、三角形的面積學習打下堅實的基礎。
聯系生活實際，增強學生對數學的親切感，培養解決實際問題的能力，培養學生的自主合作的學習意識與能力。
本課的復習對象是四年級學生，幾何初步知識從一年級就開始學學了四年，時間長，但知識沒有進行歸納整理，學生對其沒有形成一個清晰的脈絡。這一階段的學生的思維能力仍以具體形象思維為主，但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發展，他們已初步具備了主動學習，自學思考的能力。對于老師提出的`學習任務，他們有主動回憶，主動復習的內驅力，他們能根據具體要求有序地展開思考、討論，獲得豐富的知識再現。可以說，在老師的適當引導下，他們有能力去將尚不清晰的相關知識加以整理，內化整合，形成體系。
《平面圖形的認識》是九年制義務教育六年制數學第八冊中的內容，這部分內容是把學生在四年級之前小學數學中學過的平面圖形集中整理復習。先復習各種平面圖形的概念，掌握各種平面圖形的特征和性質，再復習各種圖形之間的聯系，以及一些平面圖形的周長和面積。這對于學生系統地掌握小學階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學生進一步學習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。
自我感覺有以下優點：
整理復習課相對來說比較沒有新意，難以引起學生的興趣，通過言語中的小陷阱，喚起了學生的學習欲望，投入到學習活動中，為其系統化地掌握知識奠定了基礎。由點到線，讓學生知道很多點可以形成線，為后面的學習打下基礎。
自然過渡，幫助學生清楚地回憶梳理平行與垂直相關知識點，學生輕輕松松就理解了角的特征、名稱、分類。將課堂還給學生，讓學生主動地去回憶，提取知識儲備。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 3
"平面圖形的認識"作為小學階段學生認識幾何圖形的第一課，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節課教師能認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環節，達到了較好的教學效果。
1．情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際。
本節課教師創設了"玩積木"的.情境，非常符合學生的年齡特點。"積木"對于一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"玩積木"是他們最喜歡的游戲之一，充分調動了孩子們的學習積極性。
2．能從學生認知經驗出發，靈活處理教材，合理安排教學順序。
對四種圖形的認識，教師改變了教材原來的編排順序.這樣安排本節課的教學內容，體現了教師能認真鉆研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。
3．重視學生的體驗，精心設計教學活動。
（1）能讓學生在"玩"中體驗。
（2）能讓學生在"游戲"中體驗。
（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。
總之，"立體圖形的認識"一課，在教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發展為本，努力體現新課標所倡導的基本理念。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 4
平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，這部分內容以前安排在一年級上冊，現在調到了下冊。
《數學課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間想象觀念和推理能力……因此這堂課的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解。“數學來源于生活，服務于生活”，基于學生在本節課學習以前，對幾個立體圖形有了一些了解，所以在教學時我從學生的實際生活出發，從現實生活中引出數學內容，讓學生通過教學活動，增加對圖形的認識。這節課的教學思想是想通過動手操作、游戲等活動激發學生學習興趣。通過課堂效果，看出本節課教學目標完成很到位，學生也學得開心、輕松。
這次上課，有一點讓我非常感動，我們配套的學具袋里沒有這節課要用的立體圖形，學生多數都是帶來積木，形狀很齊全。有的學生沒有合適的積木，家長就動手用紙板或木塊給孩子做，做得非常規范，孩子們課上學習時用的.非常開心，直觀地認識了這幾種平面圖形。這些家長對孩子的學習和我們老師的教學這么關心，孩子們又都這么喜歡學數學，他們的數學能學不好嗎？
這節課唯一的一點不足就是讓孩子們說生活中在哪里見過這些平面圖形時，很多孩子對平行四邊形比較陌生，的確，平行四邊形在生活中不太多見，但是一班的趙昱航卻說出吃過平行四邊形的海帶，這個孩子真是太細心了，因此，我囑咐學生以后在生活中要多留意，期待每個學生都能做個有心人。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 5
本節課“平面圖形的認識”是在學生初步認識立體圖形——長方體，正方體，圓柱體，球體的基礎上進行教學的。本節課是一節大感受課，是生本教學數學課的一種課型，主要是對每一單元整體的一個初步感受，感受部分是生本教育理念下“先學后教，以學定教”的重要體現。在感受部分我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說學生能感受多少就感受多少，可能由于個體差異，有的學生感受的較深，有的學生感受的較淺，這些都沒關系，因為接著我們還有認識課，熟悉課，在認識課中對于學生沒有感受到的地方還會加以補充，加深它們的印象。就本節課來看，它是一節大感受課，主要目的是讓學生初步感受生活中常見的`一些平面圖形，知道各自的名稱和基本特點。培養學生的觀察能力，進一步拓展空間觀念，培養學生的動手操作能力。
首先由從立體圖形引出平面圖形，因為在現實生活中學生直接接觸的大多數是立體圖形，從立體圖形上“分離”出面。讓學生很直觀的認識到平面圖形與立體圖形之間的關系。
接著進行了小組交流，主要交流前置性作業中6個圖形的名稱。我的例子，以及我的發現。名稱學生很容易就能說出來，我的例子設計的主要目的是讓學生把數學與生活緊緊的聯系在一起。我的發現主要是讓學生先自己去發現這些圖形的特點。
通過小組交流，上臺交流，全班交流。學生對6個圖形已初步認識。了解了他們的一些基本特點，最后拼一拼就是讓學生在認識了平面圖形的基礎上將所學的知識運用到生活中。通過動手操作更深刻的認識這些圖形的特點。
這節課時圖形認識的第一課，這節課中我看到學生們積極發言，思維很活躍，發現了好多圖形的特點。但是這節課中也有不足之處，就“面從何而來”這一點，只是給學生感受了一下。還有就是由于學生思維活躍，帶來了很多新奇的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發揮，展示自己，以至于時間有點緊張。在接下來的教學中我還會讓學生自己動手找一找，畫一畫，讓學生更深刻的感受平面圖形的特點。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 6
平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，其實學生在生活中已經認識了這些平面圖形，都能正確辨認。
《數學課程標準》中要求“空間與圖形”的內容和課程目標是：突出“空間與圖形”知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整合，從而拓展“空間與圖形”學習的背景，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間想象觀念和推理能力……因此個單元的教學目標，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，對這些幾何形狀的特征有一些了解。這個單元的教學思想是想通過動手操作、游戲等活動激發學生學習興趣。讓學生學得開心、輕松。
教材上還安排了七巧板的初步認識這節課，讓學生能用幾塊板子拼成三角形和長方形，空間觀念強的孩子拼的特別快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發言，在這個單元他很活躍，我鼓勵他說，長大了一定是個優秀的工程師。在這節課上，我先讓孩子們欣賞了大量的七巧板拼圖，孩子們非常驚奇，興趣盎然，激發了他們自己動手拼圖的的.興趣。孩子們紛紛行動起來，興趣十足的開始拼圖，他們多數拼得很形象，有的孩子自己不會，就照著圖畫拼，也玩得很開心。
對這個單元的教學我有一點困惑：
練習一安排了兩道習題，一道是補墻問題，一道是想一想一個拆開的正方體，哪個面和哪個面相對。在歷年的這個時候，這兩道題都會難道相當一大批孩子，這個單元的主要目的就是讓學生初步認識幾種常見的平面圖形，學生以后還要深入學習內容，現在安排這些題目有必要嗎？
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 7
"平面圖形的認識"作為小學階段學生認識幾何圖形的第一課，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特征有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節課教師能認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環節，達到了較好的教學效果。
1、情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際。
本節課教師創設了"玩"的情境，非常符合學生的年齡特點。"積木"對于一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"玩積木"是他們最的游戲之一，調動了孩子們的學習積極性。
2、能從學生認知經驗，靈活處理教材，合理安排教學順序。
對四種圖形的認識，教師改變了教材原來的編排順序。這樣安排本節課的教學內容，體現了教師能認真鉆研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。
3、學生的`體驗，精心設計教學活動。
（1）能讓學生在"玩"中體驗。
（2）能讓學生在"游戲"中體驗。
（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。
總之，"立體圖形的認識"一課，在教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發展為本，努力體現新課標所倡導的基本理念。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 8
“認識平面圖形”，以往老教材是先認識平面圖形，再認識立體圖形，而新教材認為是先有“體”再有“面”，“立體圖形”是實際生活中存在的，而平面圖形是抽象出來的，所以先教學立體圖形的認識，再教學平面圖形。
這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動突出了“面”在“體”上，但是課一開始就讓學生去描，似乎為了“描”而“描”，學生不知目的價值何在，思考了一陣竟也想不出合理的讓學生去“描”理由，以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法，我覺得也不正確，因為“拍照”不可能只拍一個面的，這樣說也未免牽強了些。另外，學生在幼兒園時就知道這些圖形的名稱了，于是我想這節課的目標主要應是兩點：一是體驗立體圖形與平面圖形的關系，二是能進行辨認并能在原有直觀認識的基礎上用自己的語言概括出這四個平面圖形的'樣子。
首先出示上節課認識的立體圖形讓學生回憶舊知。接著告訴學生我們今天還要了解幾個新朋友，同時出示這四個平面圖形，問：認識它們嗎？學生大多都認識，分別說出了它們的名稱。接著，我告訴學生：“這些新朋友啊是從我們昨天認識的老朋友身上跑下來的，猜一猜，長方形是從誰的身上跑下來的？”其實這個問題原來是“想一想，長方形和下面的哪個圖形有關系？”當時覺得這個問題可能指向不夠清晰，但一時想不到其他，今天上課前提醒了一下自己本課的兩個重點，課中忽然冒出這樣一個問題，我覺得這個問題適合剛入學孩子。學生說：“長方形是從長方體上跑下來！”我說：“是嗎？那拿出一個長方體驗證一下吧！為了讓自己和別人能看清楚，建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上。”學生很聰明，把長方體放在紙上，描了起來。我收集了幾幅作品進行展示，肯定了學生的想法。之后我又提出疑問：“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？”這時雖然有的孩子注意力開始不集中，但還是有部分學生在思考，一個孩子清楚地說：“因為長方體放得不一樣，第一個長方形是橫著放得到的，第二個長方形是……”我想通過這樣一個小環節學生應該或多或少加深一點有關“體”和“面”的印象，感悟到一點有關長方體的每個面都是長方形（當然有特殊的，但可以在以后的學習中認識，對于剛入學的孩子一下子很精確沒必要也很難）。
接著認識正方形，我同樣請學生猜一猜，再象剛才一樣驗證自己的想法，學生描后我問：剛才從長方體上跑下來幾個不一樣的長方形，現在從正方體身上跑下幾個不一樣的正方形呀？學生說：只有一個！因為畫出來的都一樣！在我的引導下學生又說出了“正方體的六個面都是正方形，都是一樣大的。”
但是時間過得太快，沒有來得及讓學生說說自己周圍的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環節挺重要的，在學生的尋找、表述中可以進一步分清“面”與“體”的聯系與區別，實在遺憾。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 9
《認識平面圖形》這個教學內容是在一年級上冊《認識立體圖形》之后進行學習的，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學，
《認識平面圖形》教學反思。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。這節課我的安排是這樣的：
1、課堂上我先讓學生復習立體圖形，通過立體圖形引入到本節課要學習的內容——平面圖形。在學習新課的過程中，我又先讓學生觀察立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學生經歷從物體上“分離”出面，研究面的.形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會“面”在“體”上，
2、新課標指出：數學來源于生活又運用于生活。第二個教學環節就是讓學生找一找生活中各個物體的面。在上面的環節中學生的觀察能力、動手操作的能力都得到了鍛煉。學生通過合作操作，在玩中學、學中玩，樂此不疲，把任務完成得比較理想。
3、動手設計美麗的圖案，并且在小組里面說一說自己的設計。學生興致很濃，個個都參與其中，樂此不疲。
整節課學生都在想學樂學的氛圍中輕松地學習，動手操作、小組合作學習、觀察能力等都得到了鍛煉。在設計自己喜歡的圖案時僅僅局限于簡單的房子圖，思維還是沒有得到拓展開放。所以學生的語言表達能力、思維能力還需要引導加強。另外，我在教學中沒有把握好時間，導致沒有時間將四種平面圖形放在一起讓學生進行比較。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 10
在傳統的數學課堂上，教師是教學任務的執行者，是知識的化身，是代替學生成為教學過程的啟動者，是名副其實的課堂權威和課程實施的工具。課堂上要么是教師講學生聽，要么就是教師問學生答。教師高高在上唱獨角戲，強調的是知識的系統性，以自己的教為主，對學生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學生大量寶貴的自學自議、嘗試實踐的機會和時間，忽視了學生的個體差異，極大地束縛了學生的整體發展。因此，在數學課堂上要從關注教師的“教”轉為關注學生的“學”。
在本節課的教學中，我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，開課時創設了活潑、有趣的“與老朋友打招呼”這一情境，調動學生學習興趣，以舊知啟新知。然后引導學生從桌面上的物體上找到圖形，這些形狀多樣的素材，是從學生日常生活中尋找的物品，密切了數學與生活的聯系。接著提出問題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學生探索的難點。創設這樣的問題情境有利于發揮學生的主動性和想象力，學生通過觀察、觸摸、尋找等活動，將原有的生活經驗數學化。同時，我還注重了學法指導，讓學生從“體”上找“面”。這種讓學生充分參與操作和探究的學習活動，有效的培養了學生的空間觀念、觀察能力、動手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。在學生初步學會了在“體”上找“面”的方法后，再讓學生嘗試用“體”描“面”，進一步感受“面”在“體”上。學生要描出自己喜歡的'圖形，必須懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜歡的幾何形體（的信息）。學生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動中，就是讓學生對圖形進行分類，在分的過程中感知到長方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導學生發現這些圖形的特征時，我并沒有讓學生直接就去觀察發現，而是創設了給小汽車配上漂亮的車輪的情境，讓學生帶著問題，帶著興趣，自己去探索、發現長方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋找到快樂，使學生體會到學數學的樂趣以及數學與生活的密切聯系。在學生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問題：“今天學的圖形和以前認識的長方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形的認識，對平面圖形的感知，使學生從具體事物操作發展到抽象的認識圖形。在本節課的教學中，我還注重培養學生的小組合作交流意識。如讓學生在物體上找到圖形，摸給小組的同學看一看，并說一說等活動。為學生提供了交流、探索、互助的平臺，讓學生在合作交流中獲得對圖形的認識，發展學生的空間觀念。
在本節課中也存在著一些不足之處，如在創設請學生給小汽車配車輪這個環節，我只是用汽車的圖片進行教學，只是讓學生看到了正方形的車輪和圓形的車輪。如果改為利用課件，給小汽車配上長方形、三角形的輪子，再利用課件的動畫形式，讓學生觀察會出現什么情況，最后再用上大家討論出來的最佳方案——圓形來做車輪，讓學生更直觀的獲得對圖形特征的體驗。這樣，也許會獲得更好的教學效果。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 11
《認識平面圖形》對于小學一年級的學生來講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學生掌握好本節課的知識，我制作了一個較為生動有趣的課件來吸引學生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學是息息相關的，培養他們多觀察身邊事物的習慣。
在本節課開始，為了引起學生的`注意我設計了一個各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來引發學生的興趣，從中復習了上一節課所學的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿地都是腳印，希望同學們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發學生學習的興趣也能培養學生樂于助人的良好品德。讓學生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學生知道平面圖形是立體圖形的一個面;本節課的第二環節是印圖形，先讓學生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發學生積極開動腦筋，最后是定下一種方法——畫圖形，把畫好的圖形貼到黑板上，這一環節使整堂課的氣氛活躍起來，本節課最關鍵的一個環節是讓學生區分好正方形與長方形，圓與球;為了讓學生正確區分正方形和長方形，我每個學生都準備了一張正方形和長方形的白紙，為了告訴學生長方形的對邊是相等的，我叫學生沿著中線上下，左右對折，學生在自己動手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的，對折完長方形后我叫學生思考一個問題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個了，學生通過自己的思考，最后有一個學生發現沿著對角線折時，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的;在教學圓與球的區別時，我告訴學生球可以到處滾，但圓只能沿著一個方向滾，只是這樣跟學生講解過于抽象，于是我找了一個可以切開的球，先讓球到處的滾，接著把它分開兩半，把球的一個面展示給學生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個面。最后就是聯系生活讓學生自由發言，想想在哪里曾經見過長方形，正方形，圓和三角形。
本節課設計較為嚴密，能捉住重點，難點，學生易錯的知識點來著重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學生感悟平面圖形特點，培養學習興趣，發展空間觀念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學生把畫好的平面圖形貼到黑板上，出發點是好的，但在板書設計上不大好，應該先幫學生分好類，老師先在黑板上貼好長方形，正方形，三角形，
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 12
教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過一些學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。
我在教學時讓學生在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、說一說、畫一畫等環節的學習活動，既注重了讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力、創新意識，又使學生初步感知這些實物（模型）的表面，體會“面”在“體”上，并初步感知它們的`特征。同時培養了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。在“找一找”這一環節上，學生通過找立體圖形、平面圖形，對圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。
盡管課前我認真做了一些準備工作，但課后感覺還是有很多不足。
1、課堂上與學生互動過程中，給予學生鼓勵的形式有所欠缺。在今后的教學過程中，給予學生的鼓勵形式要多樣化，努力達到良好的教學效果。
2、語速偏快。在今后的教學過程中，盡量讓自己語速放慢，讓自己講得清楚，讓學生聽得懂，學得認真。
3、課前準備還不足。一些自制的圖形卡片顏色不夠鮮明，不夠豐富、拼圖樣式太過簡單，沒有充分調動學生的學習興趣。
六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思 13
《認識平面圖形》對于小學一年級的學生來講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學生掌握好本節課的知識，我制作了一個較為生動有趣的課件來吸引學生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學是息息相關的，培養他們多觀察身邊事物的習慣。
在本節課開始，為了引起學生的注意我設計了一個各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來引發學生的興趣，從中復習了上一節課所學的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿地都是腳印，希望同學們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發學生學習的'興趣也能培養學生樂于助人的良好品德。讓學生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學生知道平面圖形是立體圖形的一個面；本節課的第二環節是印圖形，先讓學生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發學生積極開動腦筋，最后是定下一種方法——畫圖形，把畫好的圖形貼到黑板上，這一環節使整堂課的氣氛活躍起來，本節課最關鍵的一個環節是讓學生區分好正方形與長方形，圓與球；為了讓學生正確區分正方形和長方形，我每個學生都準備了一張正方形和長方形的白紙，為了告訴學生長方形的對邊是相等的，我叫學生沿著中線上下，左右對折，學生在自己動手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的，對折完長方形后我叫學生思考一個問題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個了，學生通過自己的思考，最后有一個學生發現沿著對角線折時，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學圓與球的區別時，我告訴學生球可以到處滾，但圓只能沿著一個方向滾，只是這樣跟學生講解過于抽象，于是我找了一個可以切開的球，先讓球到處的滾，接著把它分開兩半，把球的一個面展示給學生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個面。最后就是聯系生活讓學生自由發言，想想在哪里曾經見過長方形，正方形，圓和三角形。
本節課設計較為嚴密，能捉住重點，難點，學生易錯的知識點來著重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學生感悟平面圖形特點，培養學習興趣，發展空間觀念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學生把畫好的平面圖形貼到黑板上，出發點是好的，但在板書設計上不大好，應該先幫學生分好類，老師先在黑板上貼好長方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學生的能力，沒有深入去理解一年級的學生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來的，強調學生在回答問題是一定要強調面，例如：黑板的面是長方形。學生在回答問題是有一個錯誤就是喜歡把圓說成圓形，最主要的原因是受長方形，正方形，三角形這種說法的影響。總的來說，本節課內容較為充實，設計較為新穎，既能培養學生的動手能力，又發展了學生的空間觀念。
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