《數(shù)對(duì)》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《數(shù)對(duì)》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《數(shù)對(duì)》的教學(xué)反思 篇1
在讓學(xué)生小強(qiáng)的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)，自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè)園。然后再針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式—— 數(shù)對(duì)。可以說(shuō)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析，使學(xué)生對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。
這節(jié)課要求學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。1 本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒(méi)有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的.方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。2 通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。3 通過(guò)多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，找藥名等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。
一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思維沒(méi)有終止，教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上，學(xué)生生成的問(wèn)題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置？確定列的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時(shí)候，又讓學(xué)生觀察“神舟六號(hào)”返回地球的畫(huà)面，讓學(xué)生生成新問(wèn)題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探究的意識(shí)。
在表示位置的板演中，學(xué)生出現(xiàn)“4列3行”的方法離數(shù)對(duì)只有一步之遙了。后面出現(xiàn)的數(shù)對(duì)，是不是有學(xué)生看過(guò)書(shū)?不知道。課前教師并未與學(xué)生有過(guò)任何接觸，雖有幾位學(xué)生看過(guò)書(shū)，但課中并未減少他們對(duì)“經(jīng)歷需要產(chǎn)生規(guī)則”這一過(guò)程的感受。正是這種經(jīng)歷讓學(xué)生感受到了用符號(hào)表示位置的簡(jiǎn)捷，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)簡(jiǎn)捷美的魅力所在。
《數(shù)對(duì)》的教學(xué)反思 篇2
《數(shù)與形》是本冊(cè)教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容。作為教材新增的內(nèi)容，我們考慮最多的還是目標(biāo)的定位問(wèn)題。盡管在以前的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一些有關(guān)數(shù)與形的練習(xí)，學(xué)生結(jié)合“形”來(lái)分析問(wèn)題有一定的基礎(chǔ)。如在第一學(xué)段要求學(xué)生通過(guò)觀察形，發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律，并解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但縱觀教材并沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)數(shù)與形結(jié)合的內(nèi)容，所涉及的練習(xí)也比較分散。因此，我的理解是：編者的意圖不在于掌握某個(gè)具體的知識(shí)與技能，而在于學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的進(jìn)一步體驗(yàn)、總結(jié)與自覺(jué)應(yīng)用。例1試圖通過(guò)一道特殊的加法的'計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)一步數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助“形”溝通加法與平方數(shù)的關(guān)系，并能把數(shù)形結(jié)合的思想遷移到解決其他一些實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。因此我將目標(biāo)定位如下:
知識(shí)技能：經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)算式中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律；能運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想來(lái)分析具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)思考：在探索規(guī)律的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，能比較清晰地描述思維過(guò)程，提高空間思維水平和邏輯思維能力。
問(wèn)題解決：逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想分析問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度：在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想解決問(wèn)題時(shí)感受數(shù)學(xué)的形式美；獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
1．?dāng)?shù)形想象，體驗(yàn)計(jì)算借助圖形思考。
數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決。教學(xué)時(shí)，首先出示數(shù)字“1”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到“1”，你能想到什么？搭建看數(shù)想形的平臺(tái)，溝通數(shù)形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。再出示“1＋3”這個(gè)式子，你又能想到什么？學(xué)生很自然就想到圖形來(lái)描述加法的意義，引導(dǎo)得出，四個(gè)小正方形能拼成一個(gè)大正方形，也能用式子22來(lái)表示。設(shè)計(jì)1＋3＋5，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，也能拼成一個(gè)大的正方形嗎？通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生初步體會(huì)到了，像1＋3＋5這樣的式子用圖表示的話(huà)能拼成一個(gè)正方形，這樣的式子和這樣的圖形之間就有這樣的規(guī)律嗎？進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究活動(dòng)“照這樣，想象第4幅圖會(huì)是什么樣子呢？同桌合作，寫(xiě)出算式，有困難的可以畫(huà)一畫(huà)。”在學(xué)生充分感知后，討論“觀察這幾個(gè)圖形與它對(duì)應(yīng)的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”
學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)到數(shù)與形的完美結(jié)合，通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，相互印證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過(guò)圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律，從不同角度尋找規(guī)律，例如從第一個(gè)圖到第三個(gè)圖，每次增加多少個(gè)小正方形，用加法怎樣列式，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)在圖中什么地方，從而對(duì)規(guī)律形式更直觀的認(rèn)識(shí)。
2.自主操作，發(fā)現(xiàn)圖形蘊(yùn)藏?cái)?shù)的規(guī)律
形的問(wèn)題中包含著數(shù)的規(guī)律。“做一做”的第2題是典型的圖形中蘊(yùn)藏?cái)?shù)的規(guī)律的題目。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生找出第六幅圖中紅色和藍(lán)色小正方形各多少個(gè)？可以自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律直接寫(xiě)數(shù)，也可以畫(huà)圖后再數(shù)出來(lái)。匯報(bào)時(shí)圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)思考：“你是怎么算出紅色、藍(lán)色正方形的個(gè)數(shù)？能不能解釋計(jì)算的道理？” 紅色小正方形的個(gè)數(shù)很明顯，從第一幅圖開(kāi)始起是一個(gè)，后面的依次增加1，所以第幾個(gè)圖就有幾個(gè)紅色小正方形。對(duì)于藍(lán)色正方形個(gè)數(shù)有不同的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，學(xué)會(huì)從多樣化角度探索規(guī)律，方法一：依次加2；方法二：我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎么加，兩邊的6個(gè)總是不變的，上下兩行的藍(lán)色等于紅色×2，再加起來(lái)。（板書(shū)：藍(lán)色個(gè)數(shù)=紅色個(gè)數(shù)×2＋6）方法三：我發(fā)現(xiàn)可以三個(gè)三個(gè)的看，紅色個(gè)數(shù)加兩邊各一個(gè)的藍(lán)色，再×3，算出總數(shù)以后減去紅色個(gè)數(shù)，剩下的就是藍(lán)色個(gè)數(shù)了。（藍(lán)色個(gè)數(shù)=（紅色個(gè)數(shù)＋2）×3－紅色個(gè)數(shù) ）。 這里讓學(xué)生充分說(shuō)明了自己的思考過(guò)程，為了讓全體學(xué)生明白他們的發(fā)現(xiàn)，利用了多媒體課件的直觀性進(jìn)行了圖形的演示。在觀察、思考、比較中辨析哪種規(guī)律更簡(jiǎn)潔。從而體會(huì)到發(fā)現(xiàn)了藏在圖形中的規(guī)律，解決問(wèn)題就容易多了。
3.適度拓展，溝通數(shù)形結(jié)合相互轉(zhuǎn)化。
特殊的數(shù)和特殊的形之間存在著密切的聯(lián)系，可以相互轉(zhuǎn)化。借助練習(xí)的第2題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)像1、3、6、10、21?這樣的數(shù)量的圓片或其他圖形放在一起都能擺成三角形，在數(shù)學(xué)上稱(chēng)為三角形數(shù)。像1、4、9、16、?這樣的數(shù)都可以稱(chēng)為正方形數(shù)。正方形數(shù)和三角形數(shù)有著神秘的聯(lián)系，課件演示
（課件演示）
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讓學(xué)生體會(huì)了正方形數(shù)里包含著三角形數(shù)。“一個(gè)正方形數(shù)能分成兩個(gè)三角形數(shù)，你會(huì)用算式表示嗎？”問(wèn)題一出，引發(fā)思考，學(xué)生根據(jù)三角形數(shù)的計(jì)算規(guī)律，得出1＋2＋3＋4＋1＋2＋3=42，教師適時(shí)指導(dǎo)得出1＋2＋3＋4＋3＋2＋1=42這一過(guò)程的拓展不僅溝通了圖形，也溝通了從1開(kāi)始連續(xù)自然數(shù)相加到某個(gè)數(shù)再加到1的算式等于某數(shù)的平方。
《數(shù)對(duì)》的教學(xué)反思 篇3
1.創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與的興趣，引導(dǎo)
學(xué)生感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2.采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式
學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：如何合理分類(lèi)，這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺(tái)。
3.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想
課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的.想法，同時(shí)也傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。
4.不足之處
還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究中來(lái)，仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。
《數(shù)對(duì)》的教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程能充分利用教材提供的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生從直到抽象，從具體到概括探索有關(guān)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的有關(guān)知識(shí)，并注意利用學(xué)生已有知識(shí)讓學(xué)生類(lèi)推、試做，既體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，又體現(xiàn)了自主探索的學(xué)習(xí)方式。
首先，讓學(xué)生了解在日常生活中，人們常常使用到數(shù)字，幾乎每天都要和數(shù)字打交道，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？通過(guò)用實(shí)物計(jì)數(shù)，以前人們每天放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)小石頭。一共出去多少只羊，就擺多少個(gè)小石頭；放牧回來(lái)時(shí)，再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。如果回來(lái)的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說(shuō)放牧?xí)r羊沒(méi)有丟。因此，古時(shí)候人們計(jì)數(shù)的基本思想是用實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地點(diǎn)數(shù)，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的一一對(duì)應(yīng)思想。通過(guò)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)的了解后，并讓學(xué)生進(jìn)一步理解計(jì)數(shù)符號(hào)的產(chǎn)生，教師也進(jìn)一步給學(xué)生列舉了三種古代數(shù)字，即巴比倫數(shù)字、中國(guó)數(shù)字、羅馬數(shù)字等，讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)字的產(chǎn)生。同時(shí)介紹了自然數(shù)并明確說(shuō)明：表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，??都是自然數(shù)。一個(gè)物體也沒(méi)有，用0表示，0也是自然數(shù)。接著教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
其次，在學(xué)習(xí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)逐步增加，數(shù)認(rèn)得也越來(lái)越大，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。在學(xué)生了解億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)億以?xún)?nèi)數(shù)的單位和計(jì)數(shù)單位。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作探索新的數(shù)位及計(jì)數(shù)及計(jì)數(shù)單位，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行類(lèi)推、試做，讓學(xué)生完成億級(jí)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的填寫(xiě)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)含有三級(jí)數(shù)位的數(shù)位順序表，由學(xué)生回答萬(wàn)級(jí)以上數(shù)位和相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位，然而，教師向?qū)W生解釋說(shuō)明：還有比千億大的數(shù)，由于不常用，暫時(shí)不學(xué)，因此在數(shù)位順序表后面用省略號(hào)“?”，這表示還有其他數(shù)位。
教師在教學(xué)過(guò)程中還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)位的分級(jí)。學(xué)生已經(jīng)知道右起第一位至第四位是個(gè)級(jí)，第五位至第八位是萬(wàn)級(jí)，教師進(jìn)一步說(shuō)明第九位至第十二位是億級(jí)。分級(jí)的作用是因?yàn)閿?shù)位多了，一位一位地讀不方便，通過(guò)分級(jí)就可以解決這個(gè)問(wèn)題，讀數(shù)時(shí)，我們可以從億級(jí)開(kāi)始，一級(jí)一級(jí)地讀。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法后，可以用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：①我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些計(jì)數(shù)單位？②今天我們又知道了哪些新的計(jì)數(shù)單位？③想一想，每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系是什么？
因此學(xué)生在已有的`知識(shí)中懂得：10個(gè)一是十，10個(gè)十是百?10個(gè)千是一萬(wàn)，10個(gè)萬(wàn)是十萬(wàn)，?，從而類(lèi)推出：10個(gè)千萬(wàn)是一億，10個(gè)億是十億，10個(gè)十億是百億，10個(gè)百億是千億。
因此教師讓學(xué)生概括出：每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，這種計(jì)數(shù)方法叫做十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。（還可以簡(jiǎn)要說(shuō)明什么叫做相鄰。）
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)的產(chǎn)生、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，然而如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透極限的教學(xué)思想，也許效果會(huì)更好。對(duì)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，學(xué)生理解起來(lái)有困難，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解，在學(xué)生充分發(fā)言基礎(chǔ)上直觀地說(shuō)明無(wú)限的就是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，總是數(shù)不完，數(shù)出一個(gè)很大很大的數(shù)以后，還可以數(shù)出一個(gè)比它多1的大數(shù)。
《數(shù)對(duì)》的教學(xué)反思 篇5
上一周進(jìn)行了公開(kāi)課《有序數(shù)對(duì)》，下面就本節(jié)課的上課情況進(jìn)行總結(jié)和反思。我認(rèn)為對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)：用有序數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)有序數(shù)對(duì)中的有序的理解把握的很到位。能夠完成所制定的四維目標(biāo)。尤其是在情感態(tài)度方面，通過(guò)游戲?qū)W習(xí)有序數(shù)對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探索精神；經(jīng)歷用有序數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)、符號(hào)是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段。
為達(dá)到上面的要求，在教學(xué)中，我意在改變教師壟斷課堂的局面，而是采取在游戲中進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的氣氛，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者，基于上述理念，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)中我主要采用以下方式：
1、注重創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。
根據(jù)教材內(nèi)容的不同，創(chuàng)建不同的情境。情境的創(chuàng)建取決于教材，來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生身邊熟悉的事物，同時(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是很難的事情，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、注重自主探究，合作交流。
在本節(jié)課的新知構(gòu)建中，從始至終，我是讓學(xué)生自主探究與合作交流中去獲得基本知識(shí)和思想方法。同時(shí)通過(guò)小組之間的合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，相互幫助，互相協(xié)作的本領(lǐng)。同時(shí)通過(guò)合作，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生民主的平等關(guān)系。
通過(guò)回顧和反思，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
我認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)、符號(hào)和圖形是有效地描述現(xiàn)實(shí)世界。同時(shí)借助多媒體課件，使得課堂的容量很大，學(xué)生也感到非常的新穎，在非常輕松愉悅的氣氛中完成了本節(jié)課。不足之處也是有的，比如對(duì)于生活中有序數(shù)對(duì)的例子舉的還不是不夠豐富，在時(shí)間的把握上還不是很精準(zhǔn)，在與學(xué)生的配合上還少一點(diǎn)默契等等。
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