《直角的初步認識》教學反思范文（通用8篇）
在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《直角的初步認識》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《直角的初步認識》教學反思 篇1
本節課是在學生初步認識了解的基礎上再去認識直角。本節課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：（3）怎樣畫角。
在講課過程中，我首先給出標準的直角圖形，讓學生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進一步形成直角的表象，接著讓學生們找一找三角板上的直角，進而學習如何判斷一個直角，最后，教學畫直角，這一環節相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。課后，對這節課進行了反思：
整節課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應該將這節課根據孩子們的接受程度去合理安排。
有關初步認識角時，應給出標準的直角圖形，讓學生從圖中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認識。
孩子們認識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一下角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準去衡量，這時再次學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當學生學會判斷后，再進行練習活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運用和直角美感，體會教學的運用價值。
對于畫直角，也是重點，應該再用一課時進行角與直角的練習及其畫法，認識區分。
《直角的初步認識》教學反思 篇2
教學過程中，自我感覺教學的還可以，誰知道，在課堂作業本上，格子圖中學生花直角，錯誤一塌糊涂！
錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。
錯誤二：畫得不夠標準，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的三角板已經舊了，角已經磨損了，整個成圓弧形了）。
錯誤三：沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標記。（這種直角是畫對了，但應該更完整就好了）
這些充分反應學生在空間圖形學習一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強。表現在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質的理解就比對圓性質的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀。或者，對“三角形”的性質理解可能就會比對“角”性質的認識更容易些，因為“閉合的區域”往往比“開放的區域”更為直觀。在教學中，采用讓學生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認識更是如此！學習中，尤其是在最初的幾何學習中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經驗來思考和描述性質或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導。即便教學中運用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經驗的支持。
在認識中的出現圖形存在的偏差，導致在繪畫直角的時候，就出現了這樣那樣的問題。所以，需要學生能夠把直角的認識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節課上全部解決的！
《直角的初步認識》教學反思 篇3
本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的`角入手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯系。
教學過程分三個層次：
第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。
學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。
第三層次，學畫直角。學生在這個環節中出現了較大的困難，畫出的直角不標準。
主要不足：
1．在布置學生預習時，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流時發言不夠踴躍。
2．在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。
《直角的初步認識》教學反思 篇4
《直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板判斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：
1、找不到直角。其實，這也是學生會不會判斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。
2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學生兩個手配合不好，一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就根據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。
3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。
《直角的初步認識》教學反思 篇5
今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。
其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環節設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續的量角環節上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環節也不會遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
《直角的初步認識》教學反思 篇6
《直角的初步認識》這節是義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第 三單元第二課時的內容，本節課是讓學生初步認識直角、會用三角板判斷直角和畫直角。
教學語言是一門很深的藝術，而數學教學語言更是是講究清晰縝密、簡明扼要。“好不好”、“是不是”等是非結構的無意義的疑問句都是我們實習生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時間去改進的。表揚的語言也是講究藝術的，不能單調不能泛泛稱贊否則就失效。在上課時，教師的語言要有輕有重，要有變化，要有表揚、激勵的話語，鼓勵學生學習，從而提高學習的興趣。此外要關注學生的現狀，如學生的心理活動，學生的情感，學生和學生、學生和老師的協作性和參與性等。只有注重自己的教學語言才能真正吸引學生，讓課堂有張有弛，老師與學生在輕松愉快的氣氛中教學與學習。本節課我努力在教學語言上激勵學生的學習興趣，引領孩子們愛學、樂學。
在課堂上我注重對學生聽課習慣的培養。良好的聽課習慣是學生獲取知識的前提，因此，上課時我關注學生的眼神，不僅在講授時關注，在與個別學生交流時，教師的眼神同時也關注其他的學生。上課還要注意觀察學生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學習用具，同時做到言行一致，比如在判斷直角時，就要邊操作邊說，角的頂點和直角的頂點重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。只有會說會操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎。 教學設計一定要從學生的認知心理認知規律出發，在了解學生的學習狀況下，將教學過程的每一段時間估計好，把各方面情況都考慮好做到“知己知彼”才能將教學進行得更有效果。在課堂組織能力方面，這是我需要不斷實踐累積才能掌握的，在這次課中我深切體會一個老師的眼睛看到東西角度必須比任何人的都要深刻敏銳，要眼觀八方縱觀全局，不能讓一個學生從你的眼皮底下漏掉，不能讓任何一個學生掉離班級的學習進程。
“人無完人，課無完課”，在第一次教學中得到的所有經驗和體會都將成為我人生中的寶貴經驗，我相信自己在好好消化好好改進以后，不斷參與課堂教學，我的教學會取得進步。
《直角的初步認識》教學反思 篇7
我上課的內容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設定的教學目標是1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。2、培養初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進。
1、導入新課部分，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發現了什么？
從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發現這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比較，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。
2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學生先猜想再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創造角的時候才教這部分內容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。
總之，上課的應變能力和調控能力還需要加強。
《直角的初步認識》教學反思 篇8
《直角的初步認識》這一堂數學課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學模式能不能熟練的運用呢？能不能完成教學任務呢?能不能達到重點突出，難點突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現。
當走進課堂向學生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節課的教學。這節課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角的，按著“三疑三探”的教學模式，我將本節課設計成了四個環節。
第一環節設疑自探。
首先復習第一課時的內容，角的組成，一個頂點和兩條邊，接著從一個活動的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關，變化成直角，揭示課題：直角的初步認識。讓學生說出自己的疑問以及想要學到的知識。根據學生提出的問題，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，讓學生在教材中自己學習今天的新知識。這個環節有些不恰當。如果讓學生先自己學習之后，在用教材來加以說明或驗證或許效果會好一些，能調動學生的學習興趣，感受學習的快樂。
（1）從生活中找直角，感受數學與生活的密切聯系。
（2）在這部分中通過動手折一個直角。讓學生感受直角的形狀。
（3）說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運用三角板中的直角來驗證是不是直角。加深對直角的認識，讓學生親自動手測量，親自說說是怎樣測量驗證的。這一環節運用的時間比較長，讓學生充分的把驗證的過程說清楚。為畫直角做好準備。
（4）三角板中的直角可以驗證一個角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學生在小組中研究討論，將結果匯報給大家聽。我采用一名同學匯報，一名同學板畫，兩個同學互相合作來完成。不僅鍛煉了學生的匯報能力，還鍛煉了學生的板書能力，更培養了學生的合作能力。學生們親自參與，動手實踐，活動，學習知識點。
第三部分質疑再探。
讓學生提出還有的疑問之處，學生沒有疑問之處了。
第四部分拓展運用。
1、讓學生同桌之間提出問題并解決問題。學生能夠提出與本節課的知識點相關的問題，并且完成的較好。
2、教師事先準備好的習題帶給大家。學生完成的較好，可以看出本節課的收獲不小。
（1）數一數長方形、正方形、直角三角形各有幾個直角？
（2）判斷是不是直角。
（3）在點子圖上畫直角。學生都完成的比較好。
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