《草原》教學反思范文
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料，學生在課上的表現(xiàn)把我的擔心全都打消了。學生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。
回憶教學前的準備及整個教學過程，我認為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點：
一、引發(fā)學生興趣，為學生主動學習奠定了基礎(chǔ)
學生是語文學習的主人，教學中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。《草原》這篇課文是學生自己選擇的課文。當時班中有一半的學生喜歡本課，為了讓另一半學生也感興趣，在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學習，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學內(nèi)容，為突出重點，突破難點創(chuàng)造了時空
文章篇幅較大，課文的重點是引導(dǎo)學生感受民族之間的團結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說中明理
讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，我引導(dǎo)學生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學習。在學習中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動學生的積極性。
１、各種形式的讀，在讀中給學生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛：
教師設(shè)計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。
２、小組交流、全班討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻：
讓學生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。每個學生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。
３、大膽使用綜合和開放性強的問題，發(fā)揮語文綜合性的功能特點：
在最后當我問到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開頭又為什么寫景呢？”這一問題時，學生的回答出乎意料。學生
Ａ說：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說：“草原的景美人更美”。Ｃ說：“如果一個人長期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣。”看，這不正是語文教學人文性的`極好體現(xiàn)嗎？一節(jié)課下來，我的話并沒有幾句，而學生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時間都交給了學生，學生在體會思想感情時，抓重點句進行分析，在品詞品句的基礎(chǔ)上品讀，從而突破難點。
在這節(jié)課中我也找出了自身的問題：
一、課后練習中的讀讀寫寫落實不夠
讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應(yīng)在教學中引導(dǎo)學生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時中單純的句詞。
二、低估了學生的能力
課前總擔心學生理解不透其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。
三、缺乏點睛之筆
當學生說到人與景的關(guān)系時，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結(jié)和精彩的點評。如果當時加一句“這就是人文性的最好體現(xiàn)”那么會更精彩。