《牛和鵝》教學反思

時間：2023-05-12 12:58:44 教學反思我要投稿

《牛和鵝》教學反思范文（精選5篇）

　　作為一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《牛和鵝》教學反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《牛和鵝》教學反思范文（精選5篇）

　　《牛和鵝》教學反思篇1

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語加深體會。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學，語文人文性特點落實到實處。

　　經過近一個月的年級組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。

　　第一次上課在二班，跟學生課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，學生非常配合，上課過程中感覺學生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認為冬天很冷，不喜歡。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。

　　在我的引導下。有一位站起來大概意思是說：在生活中有的人遇到不開心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則，就會鉆進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫。借鑒了網上老師上《牛和鵝》這課的經驗。在四班上課覺得學生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態非常飽滿。前一部分出現了在二班沒有出現的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。

　　這課已經上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進行了大的調整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業。為了吸引學生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問題，我換成了學生感興趣的話題，并且圍繞單元重點讓學生展開說話設置了“實話實說”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學習成績不好的學生的？你是怎樣看待父母嘮叨的'？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學生都能結合自身的實際展開說話。學生不但闡述了自己的觀點鍛煉了說話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。

　　在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態度的對比，引出本文的學習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態度變化的對比。重點指導了文章的朗讀，在朗讀中學生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學生感受語文的文本作用。在讀中讓學生重感悟，做批注。這樣的學習，把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來說：“我以前就是一名學習成績不好的學生，那時我就認為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數學競賽中取得了優異的成績。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。

　　從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發奮學習。現在我也進步了。”聽著他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學承認啊，多么渴望被老師被同學關注啊！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今后還會有更大的進步！同學們讓我們給**鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現在想起來。當時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。

　　“快樂習作園”中學生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學生喜愛的語文老師是多么的重要。學生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節課，總的看來上的還是成功的，訓練了學生的思維，發展了學生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節實實在在的語文課。

　　這次授課雖然覺得修改的次數比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學中，自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學到真正的知識！

　　《牛和鵝》教學反思篇2

　　《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

　　一、教學效果

　　依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：

　　1、生活入手，揭題激趣。

　　首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環節是非常貼近孩子們的.生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。

　　2、初讀感知，了解故事。

　　在學生借助拼音自由朗讀后先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。

　　3、結合批注，領悟感情。

　　潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

　　4、聚焦篇末，升華情感。

　　聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的話。”引導學生聯系上下文知道是什么話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。

　　二、教學優點

　　整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。

　　三、不足之處

　　課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。

　　四、改進措施

　　如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。

　　《牛和鵝》教學反思篇3

　　今天我聆聽了由張芒老師執教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學習。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應的內容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導的方法來學習，由于教學思路清晰，學生學起來輕松愉快，學生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結果不同。”并進到學生從學文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。

　　張老師在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和 “生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的.傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，教師相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾教師不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

　　《牛和鵝》教學反思篇4

　　教學前思：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學目標：

　　1、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　2、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重點：

　　學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　通過閱讀課文，領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、神話故事導入，激發興趣。（5分）

　　1. （板題）同學們喜歡聽神話故事嗎？那我們就一起來聽一個神話故事。課件出示《牛鵝換眼》的`故事。

　　之所以有了這個神話故事里的說法，于是大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示（指名一人讀）

　　2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因為……所以……”來表達。

　　3、是呀，因為大家都這么說，所以我們（都很相信這句話），課件出示。指導讀，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）

　　我們對這種相信體現在哪呢？我們來繼續學習課文。請同學們看今天的閱讀導航。

　　二、閱讀導航。課件出示（20分）

　　1. 認真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對待牛和鵝態度的詞。

　　2.作者后來對牛的態度怎樣？你從哪段看出來的？

　　3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫面？把描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？

　　三、深入文本，研讀品悟。

　　（一）抓住不同態度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

　　1.閱讀導航1：

　　（1）描寫牛：關注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語的位置能調換嗎？為什么？（不能。拍，摸、觸等說明孩子們對牛的態度越來越放肆。程度一點一點加深，如果調換就不能很好說明孩子們欺負牛的程度）板書：欺。

　　對鵝：遠遠地……才…… 繞個大圈子。說明什么？孩子們心里確實非常恐懼。

　　（2）在讀這兩段時應該怎么處理呢，應該抓住什么去讀？（放肆和恐懼的心理）指導學生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。

　　2、看閱讀導航2.

　　（1）后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）

　　（2）讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎？（為什么態度發生這么大的變化？）

　　（3）是啊，作者為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著問題再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們看閱讀導航3。快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）

　　3.請同學們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”展開討論。

　　4、學生交流：（1）找出描寫“我”的句子：讀了這段你體會到了什么？哪些詞語看出我的樣子很狼狽？指導看圖。引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

　　（2）描寫鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導學生體會鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。

　　（3）描寫金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學評價。分角色讀讀金奎叔和我的對話。齊讀這三段，我和金奎叔的對話。

　　“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔呢？”

　　5、再來讀第12自然段：為什么態度發生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會？（“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問題，分析問題，就會正確的認識生活。）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀！）

　　6、所以直到現在……（引讀最后一段）是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。那同學們你們學了這篇文章你感悟到了什么呢？（告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書：角度不同結果不同）

　　四、拓展延伸，發展語言。6分

　　剛才同學們都能夠很實際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準備了幾個話題，我們從不同的角度，來個實話時怎么樣？請同學們選擇自己感興趣的話題在小組內說一說。

　　實話實說：

　　（1）你是怎樣看待學習成績不好的學生的？

　　（2）你是怎樣看待父母嘮叨的。

　　（3）你是怎樣對待老師對你的批評和教育的？

　　五、總結升華，課外延伸13分

　　同學們說得都非常精彩，不但說出了自己以前是怎么看待問題的，而且還能結合自身實際，和本節課所學的內容談出自己現在的真實想法。希望同學們這種實話實說的精神永遠發揚下去。

　　《牛和鵝》教學反思篇5

　　秉著鑒賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：

　　一、脈絡清晰，訓練有度

　　從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預設并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。

　　二、抓準重點，顯示亮點

　　語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的.甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內容，并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

　　三、讀寫結合，注重拓展。

　　在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。

　　同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：

　　一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?

　　二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。

　　以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。

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