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學生觀看：課桌上有很多書。
師：書真亂，我們來整理一下吧？
生１：什么是整理呀？
生２：就是分類。
師：你準備怎樣整理呢？
生３：大的放在一起，小的放在一起。
師：你的意思是按照大小分，可以。（板書：１、大小）第一種。（暗示還有不同的整理方法）
生４：大的放下面，小的放上面。
生多：說過了。
生４：不是大小，是從大到小。
師：明白了。（從大到小）
生５：按科目分，語文的一起，數學的一起，英語的一起。（因回答問題的人很多，我忘記了這個同學的名字，很佩服這位同學的概括能力。科目一詞出現在課程表中，不知道他是不是看課程表了解的，如果是，說明他很善于觀察。）
師：上課時很好找。（３、科目）
生６（陳子安）：按課表分。
師（不理解地）：怎樣分？
生６：看課表里有哪些課，按課的安排分。
師（領悟）：哦！有順序。（板書：４、課表）
生７（梁啟正）：按星期分。
“啊？”有的孩子情不自禁地張大嘴巴，啊出了聲音，我也一時沒明白怎么分。
生７：就是看看星期一上什么課，把這天用的書放在一起。今天不用的放在旁邊。到星期二也這樣的。
噢！理解了。
師：把一天要用的放在一起，可以。（板書：５、星期）
生８（王魯月）：按文化分。有文化的放上面，沒文化的放下面。
我差點被逗樂了。在她的心里哪些有文化，哪些沒文化呢？她說：“語文最有文化，然后是數學、英語，接下來是音樂、品德哪些。”
（板書：６、文化）
生９：書和書放在一起，本子和本子放在一起。
師：很清楚。（板書：７：書和本子）
生：“我有不同意見。”
生：“我還有不同意見。”
……
師：我們看看電腦上都是怎么分的。（演示按科目分）
“和我的一樣！”一片歡呼！
（演示按書與本子分）
“我也是這樣想的。”沒有得到表現機會的蹙著眉，委屈地說。我安慰道：“是這樣分的舉手我看看。”還真不少。“恭喜你們。”
這時，陳可的手已經整理他書了。我看見不少孩子都坐不住了。
師：“我們來個整理比賽，看誰整理的有條理。”
孩子們立刻拿出所有的書，書包放在書柜里的孩子紛紛去取。
“老師，看看我的。”
“老師，看看我的。”
“老師，看看我的。”
……
呵呵，我馬上招架不住了。
師：“整理好的.小朋友
請舉手，誰最安靜我就看誰的。”
……
展覽了三個同學的“作品”，并讓他們說說按什么標準整理的。
師：“你是按照什么來整理的？”
這下，全班小朋友都嗷嗷叫著舉手。
“趕快跟你的同桌說說。”
一陣痛快的表達后，靜了。
接下來是給鉛筆分類……
反思：
自主的整理活動。本節課有兩個活動，整理書包和給文具盒中的鉛筆分類。這兩個活動與平時設計的活動不同，隨著學生的腦力活動的展開，學生不由自主地有做的欲望。我是看著學生的表情安排活動的開始和結束的。
自愿的表達需求。從“你準備怎樣分”開始了新課，沒有動畫，沒有故事，完全是抽象的腦力活動。十幾分鐘后，每個學生都有了表達的需要，同桌的互訴心聲把課堂推向高潮。真實的交流互動感染了我。在以前的教學中，我也安排過同桌交流的環節，但孩子們表現冷淡。為什么今天他們這么愿意表達？我想是源于每個學生都整理了書包，參與了活動。動了也就有說的內容和要求。他們要表達是自己的想法不是重復別人的語言，這次的說是一次創造性的表達。如果無話可說，怎么會有想說的愿望呢？
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