北京版五年級數(shù)學(xué)下冊《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué)反思
上課伊始，我先和學(xué)生們一起回顧了因數(shù)的意義和求一個數(shù)的因數(shù)的方法。學(xué)生基本上都能說出來。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引入今天的新知，我馬上組織了一次寫因數(shù)的比賽，即讓學(xué)生寫出１＿２０以內(nèi)任意選５個數(shù)寫出它的所有的因數(shù)，由比賽的輸贏引發(fā)學(xué)生對因數(shù)個數(shù)的關(guān)注，寫得慢的同學(xué)不服輸，因為因數(shù)的個數(shù)是有多有少的，那一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)會有怎樣的規(guī)律呢？由這個問題切入到新知的探究。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)基本上是一致的，學(xué)生的興趣有了，課堂氣氛是活躍的，輕松的。
為了引導(dǎo)學(xué)生觀察到(1-20)因數(shù)的特點，我提出了這樣兩個問題：如果再組織一次比賽，你會選哪幾個數(shù)字？學(xué)生異口同聲說：“1。”這就突顯了1的特殊性，它只有一個因數(shù)。如果沒有“1”，你會選擇哪些數(shù)字呢？學(xué)生紛紛說到2、3、5、7等等只有兩個因數(shù)的數(shù)，也達到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)：突顯出了質(zhì)數(shù)的特征 (只有兩個因數(shù))。接下來，我讓孩子們按因數(shù)的個數(shù)給這些數(shù)進行分類，在師生、生生的交流對話中，逐步優(yōu)化出了分成三類的分法。我用課件將這些數(shù)分類展現(xiàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察這幾類數(shù)的特點，由學(xué)生自己得出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念以及1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這部分的教學(xué)自我感覺是水到渠成的。
接下來是教學(xué)判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)的方法。用找因數(shù)的辦法判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，學(xué)生們覺得很簡單，于是，我出示了2-100各數(shù)，讓學(xué)生找出其中的質(zhì)數(shù)，這時，如果學(xué)生再一個一個地找下去，就比較麻煩了，經(jīng)過一段時間的'思考和討論，孩子們想到了把合數(shù)淘汰的方法，依次去掉2、3、5、7的倍數(shù)(2、3、 5、7本身不劃掉)，這樣剩下的就是質(zhì)數(shù)了，看到孩子們爭先恐后地發(fā)言，我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話交流讓我們的課堂真實而生動。
但２.３.５這三個數(shù)的倍數(shù)學(xué)生找的很容易．因為學(xué)生在書上接觸了這方面的知識，而７的倍數(shù)書中沒有介紹，因此學(xué)生把９１給忽略了，于是我又用爭當(dāng)＂小發(fā)明家＂激起學(xué)生的興趣，學(xué)生終于又發(fā)現(xiàn)了９１這個７的倍數(shù)，從而劃去９１這個合數(shù)。
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