小學(xué)一年級(jí)《小花鹿賣(mài)空氣》教學(xué)反思
《小花鹿賣(mài)空氣》是一篇童話(huà)故事，課文主要寫(xiě)了小花鹿從偏僻的深山來(lái)到繁華的城市后得了空氣污染過(guò)敏癥，回到深山治好病后，便萌發(fā)了將山里的新鮮空氣運(yùn)到城里出售的念頭，開(kāi)辦了一家“新鮮空氣專(zhuān)賣(mài)店”，生意興隆。幾年后，城市里到處是綠樹(shù)、草坪，空氣變得清新了，人們?cè)僖膊毁I(mǎi)小花鹿的新鮮空氣了。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，兒童易于接受的語(yǔ)言，說(shuō)明了城市綠化對(duì)凈化空氣所產(chǎn)生的作用，激發(fā)了小朋友們保護(hù)綠化、保護(hù)環(huán)境的熱情。
教學(xué)實(shí)施及效果：
一、難點(diǎn)突破，理解與訓(xùn)練相接合
文章第一小節(jié)不是課文的重點(diǎn)，但是卻是課文的難點(diǎn)，“偏僻的深山”對(duì)于如今我們這些生活在上海的孩子來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，而在課文中對(duì)它的理解卻十分重要，因此教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用直觀的現(xiàn)代教育手段幫助學(xué)生理解“偏僻的深山”，避免了空洞的說(shuō)教，寓詞語(yǔ)的理解于生動(dòng)，形象之中。同時(shí)，配合圖畫(huà)，出示了“高大的樹(shù)木，幽靜的小路，叮咚的泉水，飛流的瀑布”等詞組，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：“小花鹿的家鄉(xiāng)在偏僻的深山，那里有（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）”，我認(rèn)為，提供好的詞語(yǔ)，進(jìn)行一定的句式訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力是有一定幫助的。
雖說(shuō)孩子們天天生活在上海這個(gè)繁華的大都市，但一年級(jí)的孩于對(duì)“繁華的城市”這一詞組的理解上，還是有局限性，課堂上我通過(guò)一組畫(huà)面的出示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)片所匹配的好詞的理解——高樓林立、人流如潮、車(chē)水馬龍、燈火通明，幫助學(xué)生理解和積累。
雖然本環(huán)節(jié)在評(píng)課中有老師提出異議，認(rèn)為這不是課文的'重點(diǎn)，沒(méi)有必要化那么大的力氣，但是我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，其目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，教無(wú)定法，教學(xué)是否成功，其主要判斷的依據(jù)應(yīng)該是孩子的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力是否得到提高。何況，第一小節(jié)雖不是文章的重點(diǎn)，但卻是難點(diǎn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了“偏僻”和“繁華”，積累了一些好詞語(yǔ)，培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)的能力，起到一舉三得的效果。
二、語(yǔ)境中識(shí)字，各有側(cè)重。
本堂課的生字不少，如果每個(gè)字都面面俱到地教學(xué)，沒(méi)有必要，因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)生字方法。因此教學(xué)生字時(shí)，我各有側(cè)重。
如“鮮”字學(xué)習(xí)，從形入手，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“新鮮”除了可以和空氣搭配，還可以說(shuō)“新鮮的什么？”幫助學(xué)生積累。
“專(zhuān)”字有新的筆畫(huà)：豎折撇。因此教學(xué)新筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了板書(shū)范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)字。
“汽”和“氣”是比較容易混淆的，因此在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)字填在相應(yīng)的括號(hào)里，然后進(jìn)行辨析，從而掌握生字。
“運(yùn)”字通過(guò)換部首的方法進(jìn)行教學(xué)，重在復(fù)習(xí)。
“消”字開(kāi)花的游戲，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
上述的教學(xué)生字的方法，我認(rèn)為還是比較扎實(shí)的。但是這樣的教學(xué)也有弊端，教學(xué)生字感覺(jué)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，可是完全讓孩子自學(xué)的話(huà)，可能交流的時(shí)間會(huì)更多，影響課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。分散識(shí)字的教學(xué)方法容易打斷句子的學(xué)習(xí)，這也是事實(shí)。如何進(jìn)行字詞教學(xué)，還有待于進(jìn)一步探究。
三、從課題入手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
學(xué)貴有疑，低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。出示課題開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小花鹿從哪里來(lái)？又來(lái)到了什么地方？小花鹿為什么要賣(mài)空氣？它把空氣賣(mài)給了誰(shuí)？它在什么地方賣(mài)空氣？
然后圍繞疑，層層深入，展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也十分明確。
四、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生讀出自己的感受，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。如課文中老奶奶說(shuō)的話(huà)，從“高興”一詞入手，讓孩子從老奶奶的角度練習(xí)讀，聯(lián)系說(shuō)話(huà)，使下文“為什么買(mǎi)空氣的人會(huì)越來(lái)越多”這一問(wèn)題迎刃而解。
“我為什么不把山里的新鮮空氣運(yùn)到城里去賣(mài)呢？”這是一句長(zhǎng)句，為了幫助學(xué)生讀好這句話(huà)，我給了學(xué)生提示，出示了停頓的地方“我為什么| 不把山里的新鮮空氣| 運(yùn)到城里去| 賣(mài)呢？”，不過(guò)在教學(xué)本句時(shí)，不少學(xué)生這樣讀：“我為什么| 不把山里的新鮮空氣| 運(yùn)到城里去賣(mài)|呢？”其實(shí)這樣的朗讀停頓也可以。
縱觀本堂課的朗讀，我覺(jué)得還不算成功，主要是學(xué)生的聲音比較輕，感情還不到位。不斷提高學(xué)生的朗讀能力，這是我今后在教學(xué)中要進(jìn)一步努力的方向。
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