數學一年級上冊《搭積木》教學反思

時間：2023-11-23 12:06:54 賽賽教學反思我要投稿

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北師大版數學一年級上冊《搭積木》教學反思（通用14篇）

　　在當今社會生活中，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的北師大版數學一年級上冊《搭積木》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

北師大版數學一年級上冊《搭積木》教學反思（通用14篇）

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 1

　　《搭積木》這節課主要內容是學生學習20以內不進位加法和不退位減法。

　　1、注重從具體到抽象的過渡。

　　首先引導學生在具體的情景中提出問題，尋找解決問題的方法，第一個活動：創設搭積木的'情境，這里的積木實際上就是直觀模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個位的位置進行相加減；第二個活動：安排了在計數器上撥出計算結果，再一次強調數位的概念，強化在個位上相加減；第三個活動師觀察直觀圖得出計算結果。小方塊，計數器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學生進行抽象運算的一個橋梁，他們從多角度幫助學生理解算理。

　　2、注重學生的思維過程。

　　第四個活動讓學生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學生在動手操作的過程中感悟體驗在相同數位上相加減，突破學生思維上的難點。

　　這一課不足之處在于，讓學生“聽口令擺一擺”應該先讓學生擺一個一個的數等學生熟練后，再擺算式。

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 2

　　《搭積木》這一課的學習目的是20以內數的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以讓學生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時學生的主動性還是很高的。但是一節課上下來讓我感受頗深。在講課之前我沒有進行試講，但是講過了才發覺原來教學過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學，反思如下：

　　1、由于我對教材的理解不夠深刻，在教學時僅僅是以書本上呈現的各種例子進行講解。在幫助學生建立不進位加法和不退位減法的運算模型時沒有用到直觀模型，因此學生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個緣由一度很沉悶。這也讓我更清晰的相識到數學來源于生活，從生活中找尋模型對學生的理解是最有用的。

　　2、在講課過程中學生自主溝通的機會太少，學生由于沒有去親身的體會，所以對所講的內容就沒有自己的想法。以后要多給學生一些溝通的機會，讓學生學會從自我發覺視察中學到屬于學問。增進數學與生活的聯系性。

　　3、學生自主探究的機會太少。教具與學具打算的不夠充分，課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請了一部分學生上臺來做，班里還有一大部分學生并沒有參加進來，這也無疑減弱了很多學生的主動行性。其實我應當事先讓學生打算好剪好的'色卡紙代替積木，這樣上課時每位學生都可以參加到嬉戲中，會更有利于學生從中發覺問題。

　　在今后的教學中，我要注意培育學生的動手操作實力、語言表達實力，培育學生良好的學習習慣。同時，我還要仔細學習教材，多像有閱歷的老師學習，提高自己的業務水平

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 3

　　一年級的課堂主要以“認字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導入，激起學生學習的興趣并在導入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡單，課文內容也容易被學生理解，學生學起來不不難，所以本課堂設計隨文識字環節，在邊熟悉課文內容中邊學習認讀生字。這部分主要創設對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導學生對文本的認識和理解，并通過本課的學習，讓學生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優秀品質。本課的最后一個環節就是指導學生寫“書”“本”兩個字。這一次的隨文識字沒有面面具到，根據生字的特點進行教學，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的.方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導致朗讀課文的時間過少的現象。

　　本課我重視朗讀教學，運用了各種形式的朗讀，比如學生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學生通過反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質。讀是一種很好的教學方法，讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導學生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學生明白了課文內容的意思，當我問你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說，因為他孝順，善良，有愛心，他塔房子給沒有房子的人住。看來，孩子們已經理解了文章的內涵，在今后的教學中我會更加關注學生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現。

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　　語言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會和傳遞感情的重要方法。本課的教學設計強調以讀代講，將讀的訓練放到對話情境中，指導學生讀出問答的語氣；強調以練代講，讀練結合，指導學生模仿說話，加深對課文的感悟，提高學生說話的能力

　　1、創設問題情境，以讀代講，以練代講。

　　本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對學生來說沒有什么難度，教學中，教師努力為學生創設了對話、問答的情境，引導學生觀察圖畫，回憶平時與奶奶的對話，用兒歌中的句子回答老師的問題，既是對學生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時，又使學生在對話的情境中，更好地讀出回答的語氣。通過與教師的問答，同學間的問答，反復朗讀，感受問答的語氣，讓學生在情境中讀出問答的語氣，感受陳述句與疑問句的不同。減少無效講解，增加有效閱讀，使學生在大量的閱讀實踐中培養語感。提高了朗讀能力。同時，設計了“平平還要搭很多很多的房子，給住。”的練習，通過反復說話，體會“很多很多”的.用法，感受平平心中有他人的思想。

　　2、珍惜孩子獨特的感受。

　　每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。本課教學中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

　　3、注重對學生能力的培養。

　　走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，并在、教學過程中讓每個孩子都得到發展。本課教學中我注重培養孩子們的識字能力，在隨文識字的過程中，教給他們多種識字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養他們的說話能力，一年級孩子，組織語言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說話練習，并與識字相結合，使學生在字、詞、句這樣一個淅進的過程中訓練了說話能力，積累了語言。

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　　周五，聽了樓朝輝校長關于言語實踐的講座，回想自己的課堂閱讀實踐，在學生初讀完《搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么?”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料，舉手的人寥寥無幾。“我讀懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房。”……

　　不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩?請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”

　　在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

　　“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認為平平是一個能干的`孩子，因為……”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創意的孩子，因為……”

　　“那你們認為哪一個特點最主要?”這下好，都說自己說的特點最重要，真是怎一個亂字了得!“下面老師讀，你們接著讀好嗎?”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人!”“平平心里為別人著想!”

　　讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

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　　《搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平心中有他人的美好品質。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　在閱讀教學的同時，學生基本上會單念11個生字。寫字教學過程當中，我注重指導和學生自己親身書寫相結合，讓“平、書”兩個字在田字格里的位置印在學生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。

　　這節課也有很多的不足之處。第一，在教學時可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來調動學生的積極性。第二、在指導閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發揮閱讀的強大作用。第三，在對學生的評價上，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識到的不足之處

　　通過聽課老師的點評，一些自己沒有意識到的不足之處也隨之顯現：

　　揭題時，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導學生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關，再適時進行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時，也沒提醒學生注意讀音上容易出錯的'地方；平平的輕音讀得過于夸張。只是在教學其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學習中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時，人名是不能用來組詞的，雖然老師有提到這一點，但最后還是用到了人名來組詞：例如（平平）。還有最重要的一點就是老師的板書過于隨意，板書一定要主次分明，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數，不能太過隨意。

　　聽了其他老師的點評，我深感在識字教學方法這方面自己仍需有待進一步地提高，在以后的教學工作中，不僅要學習理論知識，還要多觀摩有經驗老師的課堂教學，借鑒他們好的經驗，來充實自己的不足。

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　　為了讓學生掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫字習慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個規則：我將為寫得好的同學加“星星”，到期末還要總評，看誰得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節寫字課上，同學們都聽格外認真，寫得格外仔細。似乎許多同學寫得比老師還要好，我也適時的鼓勵了他們小星星由幾個到十幾個，二十幾個……最后幾乎全班的同學都得到了小星星。只有董成陽，一顆星星也沒得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力尋找機會，因為我知道他一直都努力。

　　在學習第13課《搭積木》這一課生字時，同學們認真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認真地書寫。只有董成陽，坐在那里，欲寫又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想批評他，他突然站起來，“老師，‘本’、‘平’、‘書’這三個字的豎不一樣，寫‘本’字的時候豎的落筆重，‘平’、‘書’的豎落筆輕，你寫錯了。”我抬頭一看，果然寫成了一樣的豎。聽了學生的批評，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學們說：“大家聽見董成陽說的話了嗎？”“聽見了。”“什么感覺？”“老師，董成陽說的.不對，我看是一樣的。”“老師，我也看見了，但是我沒敢說”……，同學們七嘴八舌，議論開了，但我清楚地聽出來，同學們都站在我的立場上，我讓同學們停止了議論，隨后說了一句：“請你們再仔細觀察一下，董成陽說得到底對不對？”這一次，沒有聲音，我問前邊的同學：“對嗎？”“對”我告訴大家：“實事求是才是我們追求知識的真理，像董成陽這樣的同學，是值得我們大家學習的，老師虛心接受他的批評。”教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽的。我在他的書上畫了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學習精神，今后會得到許多星星的，我看到了董成陽臉上自信的笑容。

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　　本節課的教學目標是使學生進一步體會加減法的含義，學習20以內不進位加法和不退位減法；以及通過情境，使學生感受數學與日常生活的聯系，進一步體會20以內數的依次和數位意識。本節課的教學過程是，首先情境引入。通過擺積木熟識20以內數的組成；再接著是通過積木的增減，進一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時寫出相應的算式，并問是怎樣算出得數的（用什么方法算）；最終是鞏固練習和總結。在完全的'教學過程，學生的學習主動性比較高，并且通過自己的動手操作理解了20以內數的不進位加法和不退位減法的算理，在練習中注意聯系日常生活。但本節課值得思索的有以下幾點：

　　1、給學生打算的積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個一條的，在讓學生擺之前對學生說明的不夠具體，從而導致學生在擺積木的過程中，把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時，在學生擺之前，先向學生說清晰這個問題，結果出現的問題較少；

　　2、學生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學生更加直觀理解算理。假如再上這課的話，這一步是不能少的。

　　3、在教學的過程中，還是放不開手腳，有牽著學生走的感覺。

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　　這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進行分類并計數，在一起先描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時，全班表現的都很好，都能說出根據顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是根據形態分，學生還有點困難，圓柱體的.有幾塊，長方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關注到，幼兒對顏色比較敏感，能清晰地看到顏色不一樣，但是不能立刻辨別出形態也不一樣，特殊是在一個搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時候，他們就不知道統計那個積木了，還在統計小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經在做之前說了統計表格上方的這個積木，還是有許多人在統計別的積木。

　　這節課上完了很不志向，還是有一些人在統計形態這一塊出現問題，課后我借來了積木，搭建給學生看，這時學生已經能按兩個標準分類了，且能說出各自有幾塊。

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 10

　　在教學《搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學生：“看了課題后，你想知道些什么？”學生活躍起來，課堂熱鬧極了。學生的.問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學生的閱讀興趣在問題中激發了。我馬上打開課件，讓學生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學們提出的問題。

　　從導入新課直到全課結束，第一課時我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識字。三是把重心放在識字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 11

　　最近教學了《搭積木》一課。

　　課上，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，組織學生進行創作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結果學生充分調用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。

　　這樣創設生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培養“手腦并用”的創造型開拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一”，“教學做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強調做，便是強調實踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點和年齡特征的`。

　　因此，在語文教學中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學生做創新型的人才！

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 12

　　這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進行分類并計數，在一開始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時，全班表現的都很好，都能說出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是按照形狀分，學生還有點困難，圓柱體的有幾塊，長方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個搭建好的積木中。

　　但是在完成下面兩張表的時候，他們就不知道統計那個積木了，還在統計小丁丁他們的`積木，這也是我沒有想到了，我已經在做之前說了統計表格上方的這個積木，還是有很多人在統計別的積木。

　　這節課上完了很不理想，還是有一些人在統計形狀這一塊出現問題，課后我借來了積木，搭建給學生看，這時學生已經能按兩個標準分類了，且能說出各自有幾塊。

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 13

　　《搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

　　經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎?

　　在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

　　當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節約了時間。課堂節奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。

　　在讀課文的`過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

　　以上就是語文網小編分享的平平搭積木教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　數學一年級上冊《搭積木》教學反思 14

　　第一：教師要準確定位語文教學的重點。

　　閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學中的重要性。在教學時，可以讓學生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學生來說，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機會讓給學生，讓學生發揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果，同時也讓學生養成了愛讀書的習慣。

　　第二：教師要不斷學習提高自身的素質，為課堂所用。

　　首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書添加了色彩，而且對學生也是一個很好的榜樣作用。一年級的學生現在都處在寫字的初級階段，教師一筆一畫、美觀的粉筆字就會對學生有很大的促進作用，幫助學生形成好的習慣。其次教師要能簡單的作畫，不管課文中是什么樣的圖畫，教師若能用簡筆畫輕松地畫出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發了學生畫畫的興趣，為其樹立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級的學生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時候，班里往往沒有幾個學生能很有感情地讀出，這個時候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導，給學生一個明確的.方向，引領學生走上朗讀的大道。

　　第三：教師要尊重學生，與學生溝通，做學生的好伙伴。

　　學生是學習的主體，學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。

　　本次摩課，讓我受益匪淺，我體會到閱讀在語文教學中的作用，感受到教師語言的引導魅力，領悟到把握大體、注重細節的重要性。感謝學校領導和老師的指導，我想在接下來的教學中，我會更加努力，以百分百的熱情，實實在在教，簡簡單單學。

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