蘇教版二年級語文上冊《鄉下孩子》第一段教學案例及反思
曾是媽媽懷里
歡唱的黃鸝，
曾是爸爸背上
盛開的野菊。
師：誰能把這段話讀正確？
指名讀，相機正音：曾是、盛開（后鼻音）。
師：要把這段話讀正確，不光要讀準字音，還要注意輕聲的讀法。
出示：媽媽懷里歡唱的黃鸝
爸爸背上盛開的野菊
學生自己試讀，指名當小老師領大家讀，重點放在詞組的練讀上。
師：現在誰能讀正確了？
指名讀后再齊讀。
師：黃鸝是一種鳥，它很喜歡唱歌。聽！（放鳥叫的錄音）它的歌聲多么—
生：清脆！
生：動聽！
生：美妙！
生：歡快！
師：（出示：歡唱的黃鸝）誰來歡快地唱一唱？
（生紛紛舉手練讀）
師：誰曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝？
生：鄉下孩子曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝。（出示句子）
師：是啊，鄉下孩子小時候躺在媽媽的懷里（動作演示）會做什么呢？
生：會唱歌。
生：會聽媽媽講故事。
生：會和媽媽講笑話。
師：對呀，和媽媽又說又笑，真開心呀！就像一只——
生齊：歡唱的黃鸝。
師：你能像黃鸝一樣來唱一唱這詩句嗎？（反復誦讀）
師：（出示野菊）這是一朵怎樣的野菊？
生：這是一朵黃色的野菊。
生：這是一朵盛開的野菊。
生：這是一朵美麗的野菊。
師：說得都對。（出示：盛開的野菊）請美美地讀一讀。
師：誰曾是爸爸背上盛開的野菊？
生：鄉下孩子曾是爸爸背上盛開的野菊。（出示句子）
師：現在，你就是鄉下孩子了。爸爸會背著你去哪里干什么呢？
生：爸爸會背著我去田間勞動。
生：爸爸會背著我去河邊捉魚。
生：爸爸會背著我到鄰居家去玩。
生：爸爸會背著我去大樹下乘涼。
……
師：對呀，背著你到處跑，看到了外面精彩的世界，心里是那樣的高興，臉上笑開了花，就像一朵——
生齊：盛開的野菊。
師：現在我們也來笑一笑，比比誰的笑臉像野菊一樣美！帶著這樣的笑，讀讀這詩句吧！
師：這兩句話說的都是鄉下孩子。你能用上“不但……而且……”把兩句話并成一句來說說嗎？
生：鄉下孩子不但曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，而且曾是爸爸背上盛開的野菊。
師：說得好！誰也會？（指數名學生說后齊說。）
“不但……而且……”還能換上什么詞來說？
生：鄉下孩子曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，也曾是爸爸背上盛開的野菊。
師：兩句中間用“也”連起來，真會動腦筋，可以。（同桌互說）
師：還能用別的詞嗎？
生：鄉下孩子曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，還曾是爸爸背上盛開的野菊。
生：鄉下孩子曾是媽媽懷里歡唱的`黃鸝，又曾是爸爸背上盛開的野菊。
師：真不錯！你們說的句子和詩句的意思是一樣的。由此我們知道：相同的意思可以用不同的方式來表達。
課后反思：
在教學這節課的過程中，我主要分為三個步驟來完成：第一步，是讓學生逐一辨認教材文字，再根據經驗對文字進行“意義組合”，逐步達到“不添字不漏字，不讀破句”，即讀準字音，讀通句子。對那些學生比較生疏的語言，如讀破詞或讀破句子了，老師給予具體的指導，讓學生在學習的過程中感知語音。第二步，在這個基礎上感悟，是要求學生深化對課文內容的自我感受和體驗。我采用直觀手段，動用學生多種感官，讓他們聽鳥鳴，看野菊，感知到這兩種東西的本質：黃鸝是歡快的，野菊是美麗的。進而把詩歌語意上的省略補充完整，使學生明白：鄉下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開的野菊。再通過喚起學生的生活經驗，使學生進入鄉下孩子這個角色，讓學生弄懂，活潑可愛的鄉下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂，笑得像“盛開的野菊”一樣美麗，從而理解了詩意，突破了難點。同時，這樣的生活經驗激起了學生的情感體驗：在爸爸媽媽的關懷下，我們是多么幸福快樂呀！這時安排朗讀，一定能聲情并茂，因為學生需要借助朗讀把自己的情感宣泄出來。做到感悟會于心，朗讀出于口，心口相應，相輔相成。第三步安排了一個遷移性的語言訓練，雖然前面學生對這個內容已有接觸，但印象不深，僅靠一兩次的訓練，遠不能熟練地掌握。俗話說“書讀百遍其義自現”、“熟讀深思成學問”。我們教師在課堂上應盡可能多為學生創設各種讀書的機會，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中揣摩、感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。學生只有在充分地、反復地讀書的基礎上才能產生獨到的見解，迸發出創新火花。
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